学校课程改革方案.doc

江苏省无锡立信职教中心校课程改革方案随着江苏省职业教育课程改革行动计划的正式颁布实施，意味着课程改革已经在我省职业教育领域全面启动，这既是一场声势浩大的教学改革，又是一场意义深远的学习革命。它将影响、触动传统思维方式，它将进一步关注学习主体的发展，学习方式的变革，必将推进素质教育的发展，推动职业教育教育向前发展。我校积极贯彻课改行动计划的要求，结合学校实情，积极探索课改的路子，摸着石头过河，为了扎实稳妥地推进新课程改革特制订本方案。一、指导思想以国务院关于大力发展职业教育的决定、江苏省职业教育课程改革行动计划及江苏联合职业技术学院关于推进课程改革工作的意见为指导，坚持科学发展观，以就业为导向、以能力为本位、以综合职业素质和职业能力为主线、以模块化课程为主体的课程体系，基本形成与生产劳动和社会实践相结合的教学模式，产教研相结合，面向市场、面向社会，改革职业教育课程模式结构和内容，加强课程实施、评价和管理，构建符合企业需求、学生就业需要、我校实际情况的职业教育课程体系。二、课改组织机构课改组长：高亚声副组长：杨健、黄运祥、虞伟民成员：刘宏、陈宁娟、朱群新、刘永忠、徐军、教研组长三、课程改革对象及范围本校所属三年制中等职业教育和五年制高等职业教育所有德育课程、文化基础课程、专业课程。四、主要任务（一）制订并完善专业人才培养方案1.开展市场调研。组织专业教师与行业企业的专家共同开展市场调研，对专业所对应行业企业发展的社会背景、行业背景、人才需求现状、企业技术及装备现状、行业企业人才需求等进行研究分析，准确把握与专业相关的技术领域发展现状和变化趋势，准确把握专业所对应的职业岗位（群）及任职要求，针对专业发展实际，提出专业人才培养建议，并形成翔实的专业调研报告。2.开展职业分析和教学分析。根据专业调研报告所确定的职业岗位（群）及工作任务，参照相关的职业资格标准，组织行业企业的专家和专业骨干教师，通过职业分析合理确定专业人才培养目标定位和培养规格要求，通过教学分析合理确定专业所必备的关键知识、核心能力和综合素质，形成课程开发基础。3.编制或修订人才培养方案。依据职业分析和教学分析确定的知识、能力、素质结构，整体优化课程结构，统筹安排课程内容，科学编排教学进程，合理确定课程的基本要求。要充分发挥职业教育优势，注意体现学生身心发展特点，统筹安排课程，并注意在低年级合理安排一定的专业基础课程，在高年级合理安排一定的文化课程，形成文化基础课程与专业(实训)课程相互渗透、融为一体的五年制高职教育课程特色，学生顶岗实习一般安排一年。4.修订完善人才培养方案。各专业办在实施人才培养方案过程中要主动适应经济社会发展、科学技术进步、经济结构调整和产业结构升级以及就业市场需求变化，不断总结经验，分析存在问题，适时组织修订，以保持人才培养方案与生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才同步发展。（二）研究制订专业课程标准课程标准是规范课程教学的基本要求、教材编写的基本依据，也是课程实施、评价与管理的重要文件，制订专业课程标准主要包括以下几个环节:1. 根据人才培养方案确定的专业主干（核心）课程，组织专业教师进行调研分析，深入研究课程所涉及的职业岗位现状和相应工作任务的基本要求，认真分析课程教育教学过程中存在的问题，提出制订课程标准的建议。2.围绕专业人才培养目标，参照相关的行业企业职业资格标准，结合调研分析，科学确定课程在专业课程体系中的地位和性质，明确课程所需要达到的专业知识、职业技能和职业素质等教学的基本要求，并按照课程标准编写要求起草课程标准（草案）。3.召开专业教学指导委员会会议，对课程标准（草案）进行审定。4.根据课程标准组织实施教学，并及时总结积累经验，查找存在的问题与不足，适时组织修改完善课程标准。（三）改革课程内容改革课程内容是提升人才培养质量的核心，课程内容改革主要包括以下几个方面：1.德育课程改革。坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务，以“贴近学生、贴近社会、贴近专业、贴近现实”为原则，发挥德育课程在德育教育中的主渠道、主阵地作用，调整丰富德育课程内容，并将德育教育贯穿于学校教育的全过程，渗透于文化课、专业课和社会实践课之中，形成教书育人、环境育人、管理育人、服务育人的德育教育合力，构建全员、全程、全面的德育教育课程体系，促进学生养成良好思想品德和职业道德。2.文化课程改革。要根据省职业教育文化基础课程标准的有关要求，结合学校实际、专业实际和学生实际，发挥文化课程的基础性、应用性和发展性等综合功能，精心设计具有不同学分、弹性化、可选择性的文化基础课程模块，为专业教学、学生个性发展和终身学习提供有效服务。3.专业课程改革。要以就业为导向，以提升学生职业能力、职业素质为目标，以强化应用为重点，以推进项目课程开发为主要途径，改变 “难、繁、旧、偏”等状况，增加与就业岗位直接相关的新知识、新技术和新工艺，加强学生的生产实习和社会实践，实现专业课程内容与职业岗位（群）、工作任务和工作过程相一致，实现专业教育与职业资格证书相融合。4.重视选修课程。提高选修课程的比重，扩大学生对课程的选择权，是坚持以学生为本、落实学习者主体地位的重要体现，是实施分层教学、因材施教、培养学生兴趣、激发学习热情的必然要求。各系要根据经济社会发展和学生个性发展的需要，组织教师积极开发传承历史文化、反映现代科学技术发展的政治、经济、文化、社会、技术等内容丰富多彩、形式灵活多样的校本特色课程，以满足学生提高科学精神、人文素质、文化品位、审美情趣和创新能力、创业素质的需要，促进学生的全面发展。5.积极开发校本教材。建设一批适应五年制高等职业教育发展的专业课教材，是形成五年制高职教育办学特色的迫切需要。各专业办要组织专业教师，根据专业人才培养方案和课程标准的要求，参照相关的职业资格标准，按照职业岗位的实际工作任务、工作程序或工作项目，编写与职业岗位实际相一致的校本教材。6.加强专业文化建设。各专业办要在教学与实验、实训场所营造与行业企业生产环境、工作情景相近、具有浓郁企业文化的氛围，在潜移默化中培养学生的职业情感、职业意识、职业观念，塑造学生的职业态度、职业理想和职业精神。 （四）推进教学模式改革1.积极推行校企合作、工学结合，创新职业教育人才培养模式。进一步加强与生产劳动和社会实践相结合，推行订单式培养，突出教学过程的实践性、开放性和职业性，强化实验、实习、实训三个关键环节，推动教学内容、方法和手段改革，积极探索工学交替、任务驱动、目标导向、顶岗实习等有利于提高学生职业能力的教学模式。大力推行理论与实践一体化的教学改革，坚持“做中学”，寓教于乐,把知识传授和能力培养紧密结合起来。重视培养学生的学习兴趣，养成质疑、探究的意识，提高解决实际问题能力，在知识传授中培养学生的学习能力和创新精神，在职业能力训练中培养学生的职业素质和创业能力。尝试“三段制”模式组织教学，即与集团内部的相关学校联办班，做到一年在农村、一年在城市、一年在企业的人才培养模式。2. 加强信息技术与课程教学的整合。要充分利用现代信息技术开发多媒体课件、网络课程等课程资源，构建优质课程资源的共享平台，扩大优质教学资源和信息网络资源的利用，改变教师的教学方式、学生的学习方式，为学生成长建立更为宽广的发展平台。3、变革传统教学模式，让学生乐学、学好。积极的教学模式应以学生为中心，以需求为动因，以问题为基础，进行发现式、探索性的学习。在“情境达标”式课堂教学模式研究的基础上，积极推广研究成果，要求在专业教学中为学生尽可能地提供更多的仿真环境，让学生在真实环境中学会技能。另外，在“情境达标”式课堂教学模式运用的过程中，积极尝试采用任务驱动教学法和项目教学法，让学生带着问题学习，通过小组讨论、解决问题的方式完成任务，进而提高学生分析问题、解决问题的能力。4、强化实践教学，增强学生职业能力职业教育培养的目标决定了专业课程教学的实践性特征，因此在教学安排中应力求突出学生实际操作能力的训练和提高。具体包括两部分：一是在教学计划中安排各类技能训练课程；另一方面，根据学生所处年级的不同特点分别要求学生利用假期进行社会调查、认识性实习、实务性实习以及毕业前的社会实习等。通过实践性教学内容的增加，保证各年级、各阶段都有相应的实践性学习任务，强化了学生职业技能的训练。为了保证实践教学的顺利实施，学校一方面在继续巩固已有的校外实习基地不断开拓新的基地；另一方面，还加大投入，改造或新建实训基地，以满足专业教学需要。（五）建立并完善课程评价制度1.建立和完善课程评价制度是推进课程改革的重要环节。课程评价要体现正确的人才观和质量观，要有助于提高学生的职业素养和教师的教学水平，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都能得到全面发展。突出课程评价的教育功能，改革单一以考试成绩为主的课程评价方式，实行评价目标多元化、评价方法多样化、评价渠道多途径，形成以过程性评价与结果性评价并重，定性评价与定量评价并举，校内评价与用人单位评价相结合，并与相关的职业资格证书考核相衔接的课程评价制度。2.建立和完善以学生全面发展为目标的课程评价制度。突出德育为先、素质领先、育人为本的教育思想；坚持以就业为导向，强化职业道德、职业素质、职业技能、爱岗敬业教育和劳动教育，注重学生综合职业能力的培养与考核；注重学生的身体健康、心理健康教育评价与考核，构建科学的具有职业导向性的课程评价制度。3.建立和完善有利于教师不断提高教学质量的课程评价制度。倡导为人师表、敬业爱生、德高为师的师德，树立诲人不倦、知行合一、学高为范的教风；实行由教师、学生、家长和管理者共同参与的多渠道信息反馈的教师评价制度，把教师课程实施与开发水平作为教师绩效评价的重要内容，通过对教师的课程评价，促进教师业务能力和水平的提升。（六）加强课程管理1.加强课程管理体系建设。各系要突出课程管理在教学管理中的核心地位，建立“校-专业办”两级管理、以专业办为主的课程管理组织体制，并配备精干、高效、得力的教学管理人员，明确管理职能，落实管理责任，提高管理绩效。2.完善课程管理制度。学校将建立课程实施各个环节的质量标准和工作规范，完善课程开发、课程评价、课程管理和教材管理等规章制度，形成课程实施的监控、评估、信息采集与反馈的运行机制。将通过成立专业协作委员会等组织，研究制订主要专业的人才培养方案及主干专业课程标准。各系要组织相关专业教师及行业企业技术专家，共同研究制订和完善所设置专业人才培养方案和主干专业课程标准，每学期要对各部门和教师课程实施质量进行考核，促进课程管理科学化、规范化、制度化。3.积极推进学分制和弹性学制。学校将建立适应学分制管理的学籍管理和教学管理制度，在学校内部各专业办之间、各专业之间的学分可以互认，实行分层次、分阶段、分专业方向组织教学，满足学生个性发展的需要。4.加强教材管理。德育课和文化课的教材选用按国家和省有关规定执行。学系根据专业人才培养方案，结合本系实际，按照规定自主选择教学用书（在规定的教学用书选用目录中），学校积极做好专业课教材征订服务工作。五、保障措施1、建立组织、加强领导成立以一把手校长为组长分管校长和专业办、教务处、科研督导处主要负责人为成员学校课程改革领导小组，负责领导、规划、协调、组织、实施和推进全校课程改革实验工作。 为促进学校课程改革力度，将课程改革工作纳入教师绩效考核内容，并与职称晋升、评优等挂钩，对在课程改革中做出显著成绩的教师给予奖励，形成推进课程改革的激励机制。2、加强师资队伍建设更新教师课程理念，提升教师课程开发的能力，各系要把加强“双师型”师资队伍建设作为推进课程改革的切入点，积极组织专业教师参加相关的职业资格证书考试，改善教师队伍结构，力争3年之内具有5年工作时间的专业课教师都能取得高级工及以上的相关职业资格证书，其中取得技师及以上的达到30%左右。建立教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业顶岗实践，并作为评聘中高级专业技术职称的必备条件，促进专业教师积累实际工作经验，提高专业技术水平和实践教学能力。同时，还要积极聘请行业企业的技术专家和能工巧匠担任兼职教师，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制，力求实践技能课程与行业企业生产技术同步。加强教师培训，提高教师队伍的整体素质。学校将有计划地安排教师参与国家和省组织的有关课程改革的培训活动，并创造条件把专业骨干教师送到国外培训，充分学习借鉴国外先进的职业教育课程理念与实践经验。同时，还要通过开设专家讲座、组织专题研讨、开展项目研究等，加强校本培训，不断增强教师课程改革意识，全面提高教师推进课程改革的能力。3、重建学校管理制度。新课程改革方案的实施需要新的学校管理与之相适应，对此学校将对各部门职能进行相应的调整和定位，在继承中创新，在创新中发展，建立健全与课程改革相适应的学校各项管理制度，以确保课程改革实验的健康发展。4、加强实训基地建设。学校将充分利用国家、省、市支持职业教育实训基地建设的政策机遇，多渠道、多形式筹措资金，建设与行业企业生产技术同步、具有真实仿真的职业氛围和产学研一体化的实验、实训基地，满足学生职业技能训练的需要。要积极探索校办生产性实训基地建设与校企合作的新模式，通过学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和师资支持，以企业为主组织实训。要加