自由落体运动说课.doc

自由落体运动 一 说教材1、教材地位与作用自由落体运动是人民教育出版社高一物理第二章第4节的内容。本节内容是学生在学习了运动学的知识和匀变速直线运动的规律后编排的，是作为匀变速直线运动的特例给出的。自由落体运动是生活中常见的各种各样的落体运动最简单的、也是理想化的落体运动。通过对自由落体运动的研究一方面是对匀变速直线运动规律的复习和巩固，另一方面为以后研究比较复杂的运动规律（如平抛运动、斜抛运动）打下良好的基础。有承上启下的作用。基于对教材的这些认识，根据对学生的心理特征和认知水平，我确定了本节的教学重点和难点。2、教学重点与难点重点：自由落体运动的性质、规律难点：（1）对物体下落快慢与物体的质量无关的理解（2）实验探究自由落体运动性质的过程，实验的设计和实验数据的处理3、教学目标根据新课标的要求并结合学生的实际情况，我确定了如下教学目标：知识与技能：（1）知道影响物体下落快慢的因素（2）知道自由落体运动的定义；理解它是初速度为零的匀加速运动。（3）理解自由落体加速度，（4）掌握自由落体运动规律。（5）培养学生的观察、概括能力。过程与方法：（1）学会如何透过表面现象去探索规律的方法。（2）经历科学探究过程，进一步学习和使用变量控制法。（3）学会分析和处理纸带上的运动信息。情感态度与价值观： （1）培养透过现象看本质的认识观。（2）体会到物理就在身边和物理的有用性，培养关注生活的态度。二、说学生 本节的教学对象是高一的学生，他们正处在形象思维向抽象思维过渡的阶段，思维活跃，有较强的求知欲和较强的提出问题和分析问题的意识，喜欢通过动手实验来探究问题的解决，有一定的自主探究的能力。但他们对问题的认识容易被表面现象所迷惑，具有片面性和肤浅性和过早地下结论的特征。学生对影响物体下落快慢的因素的理解会受到生活经验的影响，他们的前概念“重的物体下落的快，轻的物体下落的慢”会影响科学概念的形成，教学中通过可靠的事实演示和严密的推理消除这一错误认识。学生在利用图象处理实验数据方面尚不熟练。三、说教学法 物理学是一门以实验为基础的学科，自由落体运动的规律就是来源于实验中的探索。通过实验探索，强化物理知识的形成过程，会获得基本的科研能力，创造性地解决问题，也能培养学生的创新精神。因此，在教学中采用“演示法实验探究法自学指导法”相结合的启发式综合教学方法。在得出自由落体运动的定义时，采用“演示法”，教师创设物理情景教师边演示边提问，学生边观察边思考，引导学生来探索规律并让学生试着自己得出结论。一改过去教师讲，学生被动接受的局面，最大限度地调动学生积极参与教学活动，教师可给予恰当的思维点拔。在研究自由落体运动的性质，采用的是“实验探究法”。在给出自由落体加速度和自由落体的规律时，采用“自学指导法”，在学生自己阅读教科书的基础上，教师引导得出结论。对学生来说，重要的是让他们学会学习，因此在学习过程中，要让学生主动参与、乐于探究、善于思考、勤于动手，注重搜集和处理信息，获取新知识学会解决问题。采用：“观察实验积极思维实验探索构建新知巩固深化”的学法。 四、说教学程序（一）导入新课（这部分内容大概用时5分钟）创设情境：请学生上台做一个小实验“测定反应时间”。实验的方法是：我用手捏住一把直尺的上端，让学生用一只手在直尺最下端做捏住尺的准备，手不能碰尺。当尺子下落时立即捏住尺子，测出直尺下落的高度即可算出反应时间。测出上台实验的学生的反应时间。然后提出疑问“为什么用一把普通的尺子就可以测我们的反应时间呢？”告诉他们经过这节课的学习，大家就可以明白其中的奥妙。 引入个实验的目的：以一个新奇实验来吸引学生学习的兴趣，同时让他们带着一个疑问来学习新课的内容可以激发他们求知欲和学习兴趣 接着指出：尺子的下落就是一种落体运动，落体运动有很多，再比如雨点下落，树上的果实，如苹果，成熟后会掉下来；树叶从树上飘落等等。物体下落是一种常见的运动。 这节课，我们就来学习一种特殊的，也是最简单的落体运动自由落体运动（初速度为0的直线下落的运动）。 （二）新课教学1 .影响物体下落快慢的因素设问1：同学们认为苹果和树叶同时从树上同一高度掉下来，那个会先着地呢？演示1：一块橡皮擦和一张纸片同时从同一高度下落。结果：橡皮擦下落得快些。 橡皮擦比纸片重些。重的物体比轻的物体下落得快。（设问1的目的是为了引出学生的前概念：“重的物体下落的快，轻的物体下落的慢。”并说明对物体下落快慢的认识是来源于对生活现象的观察。演示1从实验上证明学生这种认识。但这种认识是否正确，在物理中就要通过严密的实验来证明。同样实践是检验真理的唯一标准。我们继续通过实验来证明。）设问2：重的物体一定比轻的物体下落得快吗？（强调“一定”这个关键词）演示2：将纸片揉成一团，重做演示1。结果纸团和橡皮擦落得差不多一样快。（可以让学生猜测实验现象再演示，调动学生尽早投入课堂积极参与，积极进行观察和思考。）从两个演示实验结果的不同，启发学生认识到：影响物体下落的快慢的因素是空气阻力（提问一个学生：空气阻力。）（设问2的目的是为了启发引导学生对问题的深入思考，为演示2做好思想和心理的准备。演示2以直观的事实证明学生这种认识的错误。从演示2与1的观察比较中，暴露问题，引起认知冲突，导致学生对问题的重新认识，并探索矛盾背后的原因，激发学生学习的兴趣和欲望。板书：1.影响物体下落快慢的因素：空气阻力。2引入自由落体运动的定义设问3：在没有空气的空间里，物体下落的情形是怎么样呢？ （可以让学生猜测实验现象再演示，充分调动他们的好奇心和求知欲，从而积极进行观察和思考。）演示3：快速竖直抽真空的密封玻璃管（牛顿管），让里面的铜片和羽毛从静止开始下落。结果：两物体下落差不多同样快。（使学生再次认识到生活中观察到重物下落快的原因是由于空气阻力的影响，终于使问题真相大白，从而引入自由落体运动的定义和物体做自由落体运动的特点。板书：2.自由落体运动的定义：物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。注意：这个概念有两个要点：只受重力作用初速度为零。板书：特点：只受重力作用.v0=0在有空气的空间里，如果空气阻力影响很小，物体下落可以近似看作自由落体运动，比如：小铁块、小铅球、小石头等物体从不大的高度下落，都可看作自由落体运动。（说明自由落体运动是对实际落体运动进行理想化处理得出的一种理想模型及其适用范围）（到此应该达到本节课的第一个高潮。这部分大约需要10分钟。）3. 探究自由落体运动的性质（由于这是本节内容的重点，也是难点，我将安排用时20分钟左右，关键在于引导学生设计实验和对实验数据的处理。按照教材第45页的图241装置做实验，将一系有纸带的重物从一定的高度自由下落，利用打点计时器记录重物的下落过程，而实验数据处理，可引导学生回忆匀变速直线运动的规律，并让学生说说证明是初速度为零的匀加速直线运动的方法）实验器材：电磁打点计时器、纸带、低压交流电源、带夹钩码、刻度尺、铁架台、导线。实验步骤：按教材图示和实验要求连接好线路，并用手托重物将纸带拉到最上端；纸带穿过打点计时器的限位孔，压在复写纸的下方，下端用带钩码的铁夹夹住。手捏住纸带上端，站起来，竖直往上拉至不能拉为止，接通电源，再放手，断开电源。取下纸带，按打点的顺序从左向右置，以五个计时点为一个计数点，标上计数点序号0、1、2、3、4和各段相等时间内的位移s1、 s2、 s3、s4,用刻度尺量取s1、 s2、 s3、s4,的值，求s =s- s、s= s- s、s =s- s三组位移差，若s、s2、s3近似相等，就可判断是做匀加速直线运动，求平均的s，由a=s/ t2求出加速度； 实验结论：自由落体运动符合s- s= s- s= s- s=，是匀加速直线运动。板书：3自由落体运动的性质是：初速度为零的匀加速直线运动。（这个过程是采用实验探究自由落体运动的性质，整个实验探究过程仍然以教师为主导，学生为主体，学生积极思考，进行实验，分析和处理实验数据得出结论。）4认识自由落体加速度 通过算g值理解自由落体运动的加速度是一个定值(在同一地点)，引导学生学会分析数据，归纳总结规律教师引导学生思考两个问题： 1自由落体运动的加速度在各个地方相同吗? 2它的方向如何?使用不同的物体进行的反复实验表明，在同一地点，一切物体自由下落的加速度都相同，方向总是竖直向下的，这个加速度叫做自由落体加速度，也叫重力加速度符号：g；方向：竖直向下(与重力方向一致)；大小：与地点有关一般计算中g98ms2，粗略计算中可以取g10ms2让学生看教材第46页列表，尝试从表中寻找规律，说明重力加速度与地理纬度有关，纬度越高，重力加速度越大5得出自由落体运动的规律现在，我们已经知道了自由落体运动是一种初速度为零的匀加速直线运动，并且知道它的加速度。匀变速直线运动的规律能否适用于自由落体运动？（学生：能！）让学生根据匀变速运动的规律推导出自由落体运动的公式。 （用时大概5分钟）但要注意：在自由落体运动中，这些公式中的初速度v0要取0，加速度a要取g=9.8 m/s2或10 m/s2。也就是：板书：5自由落体运动的规律: （这部分的内容只需要学生把匀变速直线运动的规律类比迁移到自由落体运动就行。学生自己推导，既可以发挥学生学习的主动性、积极性，也使知识更加牢固，使新旧知识形成意义记忆，有助于建立良好的知识结构。）（三）小结本节内容，布置作业 （2分钟） 利用新课所学习的知识分析“用尺子测定反应时间”这个小实验的原理（把“用尺子测定反应时间”布置为作业，与导入形成首尾呼应，又是对本节知识的应用，使学生在知识的应用中享受到解决问题，消除悬念的乐趣，也增强学习物理知识