物理课程资源的开发与利用.doc

第七章 物理课程资源的开发与利用第一节 物理课程资源概述一、物理课程资源的概念物理课程资源是物理课程所需的、有助于物理课程目标实现的自然资源、人力资源和社会资源的总称，其中既有包括科技在内的人类的精神产品，又有人类的物质产品。即物理课程资源不仅仅指物理学科知识本身，而且还包括产生物理科学的文化土壤、历史传统和人民的科学技术素养。物理课程资源可以划分为作为物理课程内容来源的教学材料资源以及作为保障物理课程正常进行条件的教学支持资源两大部分。物理教学材料是教学主体在教学过程中直接与之相互作用的客体，是负荷一定教学目标和教学要求的，包括用于教学的知识经验及其载体和手段。物理课程支持资源主要指支持学习者有效学习的外部条件，包括相关设备的支持、信息的支持、人员的支持等。讨论与交流：我们平时经常接触到“学习资源”、“课程资源”、“教学资源”的概念，这三者有什么区别呢？二、物理课程资源功能讨论与交流：为什么现在很重视物理课程资源呢？物理课程资源系统对物理课程具有两种不同的功能：物理课程资源的物质和观念内容对人类文化的储备功能；物理课程资源对物理教学活动的支持功能。物理课程资源是物理课程目标实现及课程实施的基础和保障，物理课程资源的开发、利用的程度和质量，会对物理课程系统的正常运作产生一定的影响。从某种意义上说，没有物理课程资源就没有物理课程的存在。物理课程实施的范围与水平，不但取决于物理课程资源的丰富程度和拓展广度，更取决于物理课程资源的开发深度和利用效率。没有广阔而又开放的物理课程资源根基，就没有丰富多样的物理课程实践活动的开展与实施。因此，开发物理课程资源对于物理课程来讲是十分必要并且迫切的。 三、物理课程资源的分类重点提示：掌握物理课程资源的分类，对于开发物理课程资源是十分重要的，只有明白了我们可以利用的物力资源有哪些，才能够根据实际情况进行开发利用。物理课程资源的种类和来源非常多，著名课程专家博比特、查特斯和泰勒曾对有关课程资源的来源进行分析，发现有三千多种来源。1按照其存在形式来划分，可将物理课程资源划分为有形资源和无形资源。有形资源包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源；无形资源包括的范围更加广泛，主要包含有学生已有的知识和经验、学习物理的能力以及家长对学习的态度等。2按照课程资源的功能特点,可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。其中,素材性资源的特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源。比如,知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就属于素材性课程资源。条件性资源的特点则是作用于课程却并不是形成课程本身的直接来源,但它在很大程度上决定着课程的实施范围和水平。比如,直接决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力,时间、场地、媒介、设备、设施和环境,以及对于课程的认识状况等因素,就属于条件性课程资源。当然,把课程资源划分为素材性资源和条件性资源更多地是为了说明问题的方便,两者并没有绝然的界线。现实中的许多课程资源往往既包含着课程的素材,也包含着课程的条件,比如图书馆、博物馆、实验室、互联网络、人力和环境等资源就是如此。3按照课程资源空间分布的不同,大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源。凡是学校范围之内的课程资源,就是校内课程资源,超出学校范围的课程资源就是校外课程资源。校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源,校外课程资源也同样包括素材性课程资源和条件性课程资源。校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的,但它们在性质上还是有所区别的。就利用的经常性和便捷性来讲,校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位,校外课程资源则更多地起到一种辅助作用。从技术层面来讲,网络技术的发展开始逐渐打破校内与校外课程资源的划分界线,从而在很大程度使得课程资源特别是素材性课程资源的广泛交流和共享成为可能,校内课程资源和校外课程资源相互转化的可能性越来越大了。 实验室、专用教室 录像片、电脑软件 教学模型 教科书、参考书 博物馆讨论与交流：我们已经了解了物理课程资源及其分类，那么我们如何来开发呢？四、物理课程资源的开发与利用的原则和一般过程课程资源的开发，实质上就是寻找一切可能进入教育活动，能够与教育教学活动联系起来的资源。而课程资源的利用，实质上就是对课程资源赋予其教育教学价值。因而，通过调查和分析发现可能的物理课程资源之后，还需要通过提取、组织、加工，使潜在的物理课程资源变成易于应用的显在形式，再按照一定的规则和方式使用，才能将有价值的资源纳入到物理课程实践活动中。这个过程就是物理课程资源的开发和利用过程。（一）物理课程资源开发与利用的原则物理课程资源的开发与利用不是随意而行的，同样需要遵循一定的原则。基于物理课程资源的基本特点和多样的类型，物理课程资源的开发与利用应遵守以下原则：第一，开放性原则。物理课程资源的开发与利用要以开放的心态对待人类创造的一切文明成果，尽可能开发与利用有益于物理课程教学活动的一切可能的课程资源。不论以什么类型、形式存在的课程资源，也不论是校内的还是校外的，城市的还是农村的，中国的还是外国的，只要有利于提高物理课程教学质量和效果，都应是开发利用的对象。根据这一原则，各地、各校可以因地制宜地在图书馆中建立开架阅览室，有计划、有层次、有指导地开放实验室，多渠道、多方式地与校外社会资源、自然资源获得联系。第二，经济性原则。物理课程资源的开放与利用要尽可能用最少的开支和精力，达到最理想的效果，尽可能开发与利用那些不需要多少经费开支的课程资源，对当前教育教学有现实意义的课程资源，甚至可以就地取材，如农村学校可以充分利用校园空地建立生物园，既能使学生有充分的机会实践课堂所学，劳动成果还可用于改善学生生活。教师更应提高课程资源的开发、利用意识，充分挖掘当地资源，如自制简易教具、实验器材，在周边的自然环境中寻求实验试剂等。第三，针对性原则。物理课程资源的开发与利用必须在明确教育教学目标的前提下，认真分析与教育教学目标相关的各种各类物理课程资源，认识和掌握其各自的性质和特点，这样才能保证开发与利用的针对性及其效果。第四，创造性原则。尽管物理课程资源多种多样，但是相对于不同地区、学校、学科和教师，可资开发与利用的物理课程资源具有极大的差异性。因此，课程资源的开发与利用没有固定的模式，不应强求一律，而应从实际出发，发挥地域优势，强化学校特色，展示教师风格，扬长避短，突出教师的个性和创造性。（二）物理课程资源开发与利用的一般流程课程资源开发与利用的实践活动具有以下的基本流程。(见图1)第一步：确定课程目标。不同的课程具有不同的课程目标。有些课程以训练学生的逻辑思维能力为主要目标，有些课程以训练学生的动作技能和操作技能为主要目标，而有些课程则以陶冶学生的情操为主要目标。因此，不同课程目标要通过开发不同的课程资源来实现，课程资源的开发要以不同的课程目标为依据。每一门课程又是通过具体章节内容的教学来实现其目标的，也就是说，课程总目标的实现要以各章节具体目标的实现为基础和依托。教师正是在一个个实现每节课的具体目标的基础上逐步实现课程总目标的。而要顺利实现这些目标，教师就必须要调动有助于实现这些目标的各种课程资源，寻找最现实、最优越的资源。第二步：评估课程资源。作为有主动积极性的主体，教师首先要对学校所在地社区本学科可以利用的各种课程资源有一个大概的了解和掌握，这是一个成熟的与社会有联系的教师的基本素质。这种把握为自己学科的教学提供了基本条件。教师在开发与利用这些资源的过程中，不断接触社区，将会加深社区课程资源的进一步了解。同时，教师还应该对自己学校所具有的课程资源有较为清楚的了解，教师应该是学校的主角，学校有与本学科相关的什么资源，教师应该日心中有数，也应与开发与利用这些资源有关的人有联系。第三步：选择、开发与利用课程资源。课程资源的选择应该体现优先原则。教师应当优先选择的是最有利于实现课程目标，最有助于教学目标的达成，最容易直接利用的现有的课程资源。教师已经意识到要运用某种资源，但是在目前状态下没有这种资源，而教学目标的实现又需要这种资源，这时候，教师就要想方设法或者创造一种新资源形式，或者用一种功能近似的资源来代替，或者改造某种资源以适应新的用途等。课程资源的开发与利用实际上是把课程资源从潜在的状态导向现实的状态。如，用淘汰的贵重仪器作教学“模型”，修复破旧仪器，以改进实验，代替碎瓷片做实验，从废品中制取实验用品，用有用的部件修理其它仪器等，都是选择课程资源的有效方法。第四步：课程资源开发与利用效果的检查与评价。检查与评价的方式主要有两种。一种是即时检查与评价。这种方法就是在运用资源进行教学的过程中，随时进行的评价，主要根据课堂上学生的精神状态、兴趣、创造性的思维活动等因素来判断，根据得出的结论，随时调整教学的方式，包括语言、神态、表情的变化，教具使用方式的变换，学生活动方式的调整等，以保证教学目标的实现。另一种是课后的反思。一节课或一个阶段的教学活动结束后，教师应对运用课程资源的整体效果进行较为系统的反思。反思的主要内容应该是教学的效果，看教学的结果与课前的目标之间的符合程度。案例一：课程资源开发与利用第二节 各类物理课程资源的开发与利用物理课程资源不单要包括物理知识本身，更重要的是要有利于学生的发展，因此物理课程资源必然兼有综合性的特点，既包含校内资源，又拥有丰富的校外资源；既有人力资源，又有物质文化资源。一、学校物理课程资源学校作为教书育人的场所，无可厚非地拥有着丰富且直接的物理课程资源。传统的教学中，由于对学校物理课程资源的开发不足而造成的资源浪费，特别是教师学生资源的浪费是触目惊心的。因此，在新课改的形势下，在开发利用各种校外资源的热潮中，仍要不断对学校现有可开发利用的物理课程资源进行整合、利用。（一）教科书-第一课程资源的再开发学习提示：第二章对于教科书的编写理念、价值功能等已做了详细的论述。本部分只从教科书的再开发来分析如何利用好教科书这一课程资源所谓的教材再开发，就是指一线教师从课堂教学实际需要的角度重新审视教材，赋予教材以自己学校特色的教育意义和特定的实施细节的过程。其目的是为了达到让教材有机地融入到课堂教学中去，真正成为课程的核心部分，而不仅仅是高高在上的蓝本，仅供瞻仰，不为我用。这就要求教师在教学过程中，要不断检验、修改教学设计的过程，以收到良好教学效果。 案例：初中物理电和热部分，教材安排实验，来说明在电流相同的情况下，电阻越大，产生的热量的功率越大。然而，在实际的课堂教学中，很少有教师做这个演示实验，更不用说做学生分组实验了。因为不但器材不好制作，而且实验费时效果又不明显。在2004年4月份在湖北省咸宁市举行的湖北省第三届初中物理青年教师优质课评比活动中，有一位教师将此实验进行了改进：将镍铬丝改为一截铅笔芯，和铜丝串联，用两截干电池作电源，给两块相同的蜡烛块加热。这种改进，实验效果显著，而且器材非常容易准备，很适合学生分组实验。讨论与交流：你还见到过哪些对教科书再开发利用的例子吗？说出来与大家一起分享。为了让初中物理教材再开发具有延续性的实际教学意义，并切实可行，还必须从以下两个方面努力：1建立教材再开发的校本研究制度具体来说，就是以物理学科备课组为组织形式，定期交流组内教师们自己对教材再开发的实例，或自己从外校教师身上学到的实例，然后收集，加以整理，便于日后教学使用。如果一个学校的同一科目教师，都是各自为政埋头钻研，会造成许多不必要的重复，而且不利于教材再开发水平的提高。所以必须采用校本制度的形式，将教材再开发纳入集体努力的目标范围，群策群力，共同努力。经过这样两三年的滚动再开发，基本上就能形成适合本校实际条件的校本教材。2建立与再开发教材相对应的实验室教师在教材再开发的过程中，总会用到各种各样的自己首创和模仿他人而制作的器材，学校必须要有与之相对应的实验室或准备室。否则，教师就会不停地做一些重复的工作，因为他以前的成果没地方保存。当教师已经从心理上疲惫不堪时，就会以实验室条件不够而拒绝按新课程的要求实施教学。所以学校必须从物质上给予保障。（二）教师最重要的课程资源教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。所以,从这个意义上来讲,教师是最为重要的课程资源,教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。第一，教师是课程的研制者和教材的开发利用者。教师在地方课程设置，尤其是在校本课程设置中大有作为。教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开发水平、利用程度以及发挥效益的能力。许多教师甚至在课程资源极其紧缺的情境下，实现了课程资源的超水平的发挥。根据心理学观点，人的感知、记忆、思维和想象等智慧品质是人学习知识、思考问题、解决问题、进行创造的基础和条件。教师的智慧表现在对教学内容的选择、对教学材料的感知、理解、消化和“扬弃”等方面，对知识点的敏感性，对重点、难点、关键的处理上，也表现在对教学活动各环节的组织与安排、对教学方法的选择和运用、教学语言的组织、对现代化教学手段的掌握等方面。因此，在校本课程资源开发的过程中，需要始终把教师本身专业建设放在首位，给予教师参与教材编写的权力和用教材进行合理教学的自由，充分发挥教师的智慧品质，同时调动教师的教学积极性。案例二：教师对教材的开发与利用第二，教师是课程的实施者、组织者，是其它课程资源发挥作用的关键因素。课程实施是否成功，与教师有密切的关系。因为教师既可成为课程实施的主力，又可成为最大的障碍，革新的成败最终取决于教师。再好的课程，必须经由教师去实施，教师是课程实施的核心人物，他们在教室及与学生的互动中扮演重要的角色，也最了解实际的情况。例如，教师亲身体会学生在吸收知识过程中，所形成的态度和能力比知识本身更重要；教师与学生的接触更广泛，熟知学生个性差异和日常交往行为，也最能掌握儿童的想法和感受：教师在教室获得课程实践的一手资料，这些资料不是课程专家或研究员所能得到的；教师对接受学习和掌握学习的关系最有发言权：教师的任务就是要不断诱发学生的学习动机。教师的价值观、知识观、学生观、发展观教学观、课程观、资源观都会影响到对课程资源的认识、开发、选择和利用，因此应培养教师形成正确的思想观念，为课程资源的开发与利用创造条件。作为物理教师，除了应当具有一般教师应当具备的基本素质以外，还应该不断提升自己在物理教学方面的专业能力，培养自己严谨的科学态度和科学的实验操作能力等。第三，教师是课程的评价者。教师在课程设置和安排、课程内容的取舍、教材的编排和体例等方面的意见及看法，对课程建设是十分有益的。要充分发挥教师评价者的作用，为物理教学提供参考，为物理课程改革提供建议。讨论与交流：物理教师应当具有哪些的素质？（三）学生基础性的课程资源不同年龄段的学生，他们的心理、生理发展水平均不相同。因此，要从学生年龄特征出发，选择适合年龄特点的，有利于调动学生积极性、主动性，激发学生兴趣的课程资源。不同的学生，由于其性别、个性受教育背景、家庭环境、生活环境和生活方式的不同，会有不同的经验和价值观，他们的学习方法和学习技能也存在着差异，课程资源的开发和利用应考虑到学生的这些差异，使每一个学生均得到应有的发展，使他们体会到学校教育的意义，不断提升生存的价值。从心理学的观点来看，课程资源的开发与利用更重要的是对人的心理、智慧资源，尤其是对学生心智的开发和对他们经验等学习条件的利用。对物理教学来说，应包括以下几方面的内容。开发与利用心理动力资源。美国课程理论家泰勒认为，用心理学家的语言来形容，学校教育的本质包括学生肯下功夫学（动力）。就学习动力而言，研究普通青少年的种种活动和兴趣，调查物理课程受教对象的兴趣和活动，大有益处，从中可以归纳出能够唤起学生强烈求知欲的各种活动、方案、问题，以及如布置作业、安排课上课下教学等诸多要素，帮助学生尽快掌握课程要点。具体包括培养学生的注意品质、对物理的兴趣、意志品质、需要和动机以及目的、态度、价值观等。开发与利用智慧资源。另一美国科学理论家威廉斯认为，掌握学生现有知识、技能和素质的水平以利因材施教，收集适应技能高低、知识多寡不同需要的各种活动和材料，是各门功课选材的必要依据。学会学习是现代人的基本素质，也是适应终身学习和学习化社会需要的基本要求。可以说，物理课程资源开发与利用的目的就在于培养学生这方面的品质，指导学生学会学习。开发与利用经验资源。建构主义认为，学习是经验不断被改造的过程，也是原有的图式不断同化和顺应新的学习内容和环境的过程，原有图式的清晰性、可辨别性和可操作性影响后继学习的效果。学生已掌握的知识、技能水平首先是应开发和利用的经验资源，也是后续学习的基础、条件和必要准备。心理学中的成熟，实际上指的是学生已具备了适合新的学习的足够经验。在教学中应尽量注意使新的学习在成熟的基础上进行。生活经历，包括受教育背景、家庭背景，以往学习中成功与失败的体验，是经验资源开发的另一重要领域。要尽量利用学生生活经历中成功的、对新的学习有帮助和促进作用的经验，克服失败的体验和不良的生活经历对新的学习的消极影响。学习的方式方法，包括学习习惯是又一应开发的课程资源，这包括感知、记忆、思维、想象等认知方面的经验，也包括个人效能感、自我调节、情感和意志等情意方面的经验。物理教学中应帮助学生学会学习，形成良好的学习习惯，不断积累积极的学习经验，不断提高学习的成效。初中物理对浮力的概念的教学中，学生由生活的感受对浮力有初步的认识，但对浮力的方向，任何物体浸入液体中受浮力的认识不足。我们从课程资源的开发和利用出发，提出以下教学设想：1、给学生讲皮球掉进树洞的故事后，问：向树洞中倒入水皮球为什么会浮起来？学生齐声回答：是浮力。接着让学生举出生活中物体受浮力的例子，学生会举出如木块、轮船等在水中受浮力的例子，这是学生的生活体验，对浮力的认识。这是把学生的生活体验作为课程资源。2、教师问：人在水中游泳时受不受浮力？你有什么感觉？从学生的讨论中总结出浮力的方向是向上的。3、教师很神秘地问：刚才大家所举的例子都是浮在水面上的物体，那么沉入水中的石块受不受浮力？这时学生会提出不同的设想，教师让学生动手做实验来证明自己的设想，有同学先测出石块在空气中的重力，放入水中示数变小，说明石块也受到浮力。4、师生共同概括出浮力的概念。本例中学生的生活体验、动手操作的感受、教材是我们的课程资源，教师是这些课程资源的开发者、整合者，通过课程资源的投放，以学生原有经验为基础，对新的信息进行加工整理，建构自己的理解。既实现社会对个体的要求，又兼顾个体的积极发展，达到了社会和个体的和谐统一。开发与利用活动资源。泰勒把教学活动资源归纳为动力、领悟目标、恰当的课业、自强、奖赏、反馈和鼓励、循序渐进、转化等几个方面。学生的活动不外乎个人活动、课堂教学活动、班集体的其他校内活动、社会活动和网络活动等几种。个人活动总是伴随着其他各种活动而发生。物理活动资源的开发，就是要注意培养学生个人的阅读、思维、练习、作业、积极听讲的能力，发挥物理课堂中的讲授、讨论、答疑、分析、探究等活动的作用，组织好学生的实验、测验、社会调查、参观、访问、演出、比赛等活动。应注意引导学生通过上网等具有现代特征的活动扩大知识面，了解前沿的物理科技信息，增长见识和智慧。 （四）科技校本课程我国学者吴刚平、崔允漷等将校本课程开发的基本含义明确为：针对国家统一课程开发的弊端，在实行课程开发权利分享的原则上，学校根据自己的教育哲学思想，结合学校自身的特点、条件和学生需要所进行的课程开发策略。它实质是一个以学校为基地进行课程开发的开放的民主的决策过程，即校长、教师、课程专家、学生及其家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程既可以是对国家课程、地方课程通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式的校本化改造，也可以是学校根据需要和条件自主设计的新课程。校本课程的开发应与学校育人目标和办学特色相联系，纳入到学校课程结构之中，放到合理的位置，才能发挥其应有的作用。因此，校本课程开发应当注意以下几个方面。第一，校本课程开发必须基于学校发展的实际需要，但不等同于学校自编教材。校本课程开发中的“校本”一词是指基于学校的学生需要、以学校为基地，开发的幅度、范围、方式、策略等都应以学校自身的性质、条件和特点以及可利用的资源为依据，是学校在领会国家课程的基本精神的前提下，根据自身的条件和特点进行适当的调整、改编或整合的校本化的过程。因此，分析学校当前的资源、学校及社区发展需求的研究，是课程开发的合理性依据所在。但这并不等同于学校自编教材。个别教师对课程概念的理解只是停留在“课程是具有学科性质的文本化材料”的层面上。也就是说把课程看作是一种结果，即教科书或教材。因此，自编的教材往往带有局限性、随意性、封闭性、经验性等特点。第二，校本课程开发必须基于教师专业发展的实际需要，但不等同于教师本位的课程。校本课程开发是一项系统的工程，教师是校本课程建设的主力军。一方面，校本课程开发对教师自身素质和教学能力提出了更高的要求;另一方面教师是校本课程开发和教学的主力军，即课程的研究者、设计者、实施者，这种以学校为基地的校本课程开发策略，为教师提供了无限的表现与创造空间，必然是教师专业化发展及实现学校人员权力效能相统一的有效途径。但开发校本课程的出发点是以学校的办学宗旨为目的，谋求全校课程可均衡与连续，所以，即使参与校本课程开发的只是少数管理者和教师，与教师本位的课程有着很大的区别。第三，校本课程开发必须基于学生发展的实际需要，不要担心校本课程影响升学率。校本课程是为学生开设的，根本目的是为了促进学生的发展，最大限度地满足学生的兴趣和自主选择的需求。因此，从理论和实践上来看，增加学生亲身活动的环节，并将它放到教育的适当的位置上是非常重要的，应该成为校本课程开发中一个侧重点。而高考试题命题正在想能力化、素质化、个性化、综合化的方向发展，所以，开发校本课程不但不会影响高考升学率，反而会促进高考升学率的提高。这一点以被江苏省锡山高级中学的成功经验所证明。由于校本课程开发是一个动态的过程，不仅要解决以上的认识问题，更要深入研究突破自身局限的问题。这样，校本课程开发的建设策略问题就显得尤为重要和必要。这里，我们依据理论对实践的指导，依据对实践内容与对象的反思，提出两点建设性的策略。第一，方向性策略。校本课程开发首先要明确什么？我们认为应该明确理念，这有利于确定校本课程开发的方向。校本课程开发要求学校应当在明确教育到底应该怎样、在目前的客观条件下又能怎样的基础上，确定学校独特的教育目标和发展方向。如有些学校提出的教育理念“教育就是服务”，它体现了教育的时代精神，它对我们学校的校本课程开发具有直接的指导意义。第二，校本课程的开发如果没有系统的统摄，难免顾此失彼。依据各个学校不同的理念与资源条件，校本课程开发应表现在多样性和差异性，以综合的形态出现。包括课程类型、课程功能、学校资源等多方面。（五）实验室实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。充分发挥学校实验室在物理教学过程中的作用，是开发利用学校课程资源的一个重要方面。1建立开放实验室 要大力加强演示实验和学生实验。学校和教师应根据课程标准的要求安排足够数量的演示和学生实验，应竭尽全力利用实验室现有的器材，特别是平时闲置的器材，重新组合，设计开发新的实验。例如可以用长水槽中水波的叠加取代“弹性绳波”实验；又如用视听同步的方法演示声波的干涉现象，学生不仅能听到干涉区域中声音强弱变化，而且同时看到屏幕上声波波形的振幅变化。学校应将部分实验室向学生全天候开放，让学生去熟悉、接触和选择各种仪器和设备，进行科学探究，尽快结束目前实验室的封闭管理模式。例如：采用音叉、镊子、养鱼缸用空气泵等气动式振源或电子式振源，创造关于波的干涉的新实验。2倡导利用日常器具做实验实验室的课程资源并不限于实验室的现有仪器和设备，学生身边的物品和器具也是重要的实验资源。例如，利用一次性塑料杯可以做十几个实验，如光的折射、大气压强、制造凸透镜等。又如，以废弃的光盘为光栅、以激光笔为光源，可以研究光栅的衍射现象。用日常器具做实验，除了具有简易、直观、经济等优点外，更有利于学生课外自己操作，以发展学生独立实验能力。在这些实验中，学生能充分观察物理现象发生、发展的全过程，从而反复品味其中的物理原理。学生开动脑筋，利用自己制作的仪器设计实验，完成自己提出的课题，这样更有利于培养学生的创新精神和实践能力。因此，倡导利用日常器具做实验，将成为开发实验室课程资源的基本途径之一。 滚摆 静电乒乓3网络实验室网络实验室是集网上实验管理、实验室教务管理、实验仪器设备管理、实验室资料管理、实验室开放管理为一体的实验室管理系统。网络实验室能实现自动化运行、信息化管理、提高工作效率、降低运行成本。网络实验室一般建有实验课件和积件库、仿真实验室，与现代远程实验网站链接，能使实验教学内容得到扩充，以前无法涉及的实验领域也能涉及，又不必用大量的资金购买价值昂贵的实验设备。网络实验室通过发布实验指导材料，如实验录像、挂图、文字材料等，使学生能在实验之前熟悉实验设备和内容，从而提高实验教学效果和减少实验器材损耗，学生可以方便地提交探究实验方案，获得更大的学习空间，较好地发挥实验的想象力和创造力。（六）图书馆教育部在2003年5月1日起开始施行的中小学图书馆(室)规程(修订)中对中小学图书馆有如下定义：“图书馆是中小学校的书刊资料信息中心，是为学校教育、教学和教育科学研究服务的机构。”图书馆的基本任务：“贯彻党和国家的教育方针，采集各类文献信息，为师生提供书刊资料、信息；利用书刊资料对学生进行政治思想品德、文化科学知识等方面的教育；指导学生课内阅读，开展文献检索与利用知识的教育活动；培养学生收集、整理资料，利用信息的能力和终身学习的能力；促进学生德、智、体、美等全面发展。”图书馆有着丰富的资料，教师应当充分开发利用图书馆资源为物理教育服务。一方面可以将图书馆图书资料作为自己课前备课的资料，熟悉相关专业知识；另一方面，教师要给予学生足够的机会涉猎图书馆资源 ，譬如让学生自行查阅资料预习新课内容或拓展相关学科内容，让学生不仅学到了知识，也懂得了如何应用图书管资源。学以致用：到学校图书馆查一查有关物理教育学或物理课程与教学论的相关书籍，熟悉相关内容。二、社区物理课程资源开发利用社区物理课程资源,关键在于依托社区资源,以满足学生的发展需求为主线进行课程的开发。即从学校所在社区的现状和学生的实际需求出发开发物理课程资源,并注重教育的科学性、可学性和有效性。社区资源主要是指社区人力资源、地域自然资源、地域文化资源以及一些设施资源。（一）社区人力资源学校所在社区中居住着不同阶层、职业、文化程度的人员。这里面有专家学者、有政府领导、有公司经理、有模范人物等专门人才。他们有丰富的社会经验，对社会问题、科学问题有自己独特的见解。教师可以请他们到学校与学生座谈，也可以把他们作为学生调查访问的对象。（二）地域自然资源广阔的自然界是物理教学的天然“实验室”，尤其是在农村学校物理教育可以广泛利用当地的地质地貌、山川河流、气候等,农村生活和生产实践中的、生产大棚、良种站、养殖场、实验田、农业机械、家庭生产实际情况等,使之成为物理课程资源的重要组成部分。自然环境资源不仅为学生的发展提供了直接的物质基础，更会对学生的精神陶冶、审美体验和人格发展等起到巨大的促进作用。（三）地域文化资源地域文化资源是指在一定的区域范围内,在一定的社会历史条件下,社区成员在社区社会实践中共同创造的具有本社区特色的精神财富及其物质形态,包括社区内人们的信仰、价值观、行为规范、历史传统、风俗习惯、生活方式、地方语言和特定象征等,它是社区的地域特点、人口特性以及居民长期共同的经济和社会生活的反映,是地方文化的具体表现,是学校师生每一天都能接触到和感受到的,对学生有着潜移默化地影响。利用这一资源可以让学生了解家乡悠久的历史、源远流长的独特地方文化,感受浓厚的地方特色。这不仅弘扬了传统文化,而且开拓了学生的眼界,同时有利于培养学生的人文素质和热爱家乡的情感。 芦笙 中国彝族十月太阳历文化 讨论与交流：我国是一个多民族的国家，各个民族都有其特殊的文化资源，查查各个民族都哪些文化资源。（四）设施资源主要是指学校所在社区具有教育意义的设施方面的资源,包括社区图书馆、科技馆、文化宫、烈士陵园、博物馆、展览馆、研究机构、防疫站、医院、公园等。利用这一资源,能够培养学生获取信息的基本技能和动手实践的能力,加强学生对学校内教学科目,比如物理课程的直观和形象的理解,为正式的课程教学提供强有力的支持。农村的学生由于生活条件的限制，大多数从小就能帮助父母做家务，甚至参与田间劳作，给他们提供了城市学生无法体验的丰富生活经验，这无疑非常有利于他们物理知识的学习与知识的接授。比如在学习声音的产生与传播这一节时，他们就能够列举出自然界中鸟、蝉、牛、水等等的声音，课堂气氛很活跃；学习蒸发和沸腾时，他们能够非常顺利地理解蒸发和沸腾现象，甚至能说出沸腾过程中水中气泡的变化，根据生活经验，还知道“响水不开，开水不响”的道理，有了这些基础我们就可以进一步跟学生讨论为什么水烧开之前和烧开之后有不同的声音；光现象中树阴下的光斑、闪烁的星光、雨后的彩虹等更是耳熟能详的自然景观；在他们平时的生产劳动过程中也积累了大量的经验。农村中学的学生生活经验是丰富的，能够极大地促进物理知识的学习。比如在使用刀具过程中他们可以体验刀具上的力学知识，制作水枪玩具过程中，能更好地理解大气压强等等。每当向学生传授新的物理知识时，就联系它在实际生产或生活中的某些应用，同时要求学生细心观察周围的世界，找出与所学知识相关的事例，学习了“家庭电路和家庭用电”这章内容后，我们就安排指导学生在家中观察电路，利用家用电笔辨别火线和零线，学习灯头线接法，了解保险丝的作用并会选用。此外，还安排学生根据家用电器的铭牌，算出家中各种电器每天或每月的耗电量。三、家庭物理课程资源讨论与交流：家庭里也存在着丰富的物理课程资源，主要包括家长的阅历与职业背景、家庭饲养与种植的动植物、家庭科技藏书、家庭共同活动等。家庭课程资源是指蕴藏在家庭中的各种有形的和无形的可以成为课程的要素来源和实施的条件的资源,包括人力、物力、活动等各个方面。（一）家长家长及其所交往的社会成员都是重要的课程资源,他们以课程资源的生命载体形式存在,具有内生性,不断地释放自身创造性的智慧,追求实现创造性的价值。不同的家长们有着不同的职业背景、知识背景、特长爱好和生活体验,这都可能成为学生学习和成长的财富。1充分利用家长与学生的情感因素作为子女第一任教师的家长，孩子自小与其生活在一起，彼此有着深厚的情感，其言行举止是子女模仿的对象，也常常是子女的学习标准，对子女的身心发展有重要的作用。教育过程要充分利用这种资源，促进学生的发展。物理作为一门以实验为基础的自然科学，需要学生要更多的多的动手能力，家长要充分利用家庭的资源，为子女提供条件，并对其给予鼓励和支持，以合理的方式评价子女的学习成果和劳动成果，使其在家庭生活中掌握更多的物理科学知识，形成正确的科学的方法与态度。2充分发挥家长在家庭与学校之间的中介作用重视家长资源的开发与利用，其意义不仅仅在于让家长了解和配合学校工作，更重要的是，要挖掘利用家长的宝贵资源为课改服务，吸引家长主动参与学校的建设，更好地促进孩子的全面发展。学校可以邀请从事各行各业工作的家长来学校为师生作报告，把家长吸引到学校的各项活动中来，与教师形成互补的课程资源。家长的这种资源主要包括职业资源和兴趣特长资源。家长也可以参加学校组织的各种活动，譬如参加学校的野外活动、家庭物理趣味知识竞赛等。一方面支持学校的工作，另一方面可以在活动中与学生沟通，教给他们一些物理知识，使学生的生活更加丰富。3充分利用家长自身的资源不同家长的职业背景、生活方式、性格特征等不同，可以为学生提供丰富的资源库，学校社会若能够充分利用这一资源，将给教学工作提供很多便利和丰富资源，对学生的全面发展具有重要意义。（二）家庭共同活动家庭成员经常会共同进行各种各样的活动,这些活动包括共同学习活动、共同娱乐活动和共同生产活动等。在这些活动中获得的经验将会成为丰富的物理课程资源。儿童在与家长的生活、交往活动中,通过彼此经历、体验、学识、认识、观点、信念等的分享,了解生命的意义、人生的历程、生活的经验。许多孩子从父母那里学到了做人的原则勤劳、诚信,生活的态度包容、宽恕、乐观;在家人的指导下学习烧饭、洗衣、骑车、购物等等;他还可能从祖母那里了解到怎样使用手摇纺车纺线;也可能从外祖父那里学习撒网、划船和辨别不同种类的鱼。又如他通过自己的摸索找到了一种勾兑果汁的方法、制作纸桥的技术、用竹筷做装饰材料的设计方案等,这些是他个体鲜活的生命经历,对他终身的发展产生着深远的影响。四、大众传媒生活在信息时代的儿童随时都可以感受到身边的“信息海洋”,它们以文字、图像、声音等方式穿越时空涌现在我们面前。家长有责任帮助孩子选择媒体信息,指导孩子掌握收集、获取、辨别、使用、发布、交流、共享信息的方法,逐步培养孩子的信息素养,促使孩子成为民主社会中高效健康的信息资源消费者和熟练的、创造性的信息资源开发者。家长应关注以下几种信息资源的开发和利用:（一）报纸、杂志据调查发现,许多学生有自己喜爱看的报纸、杂志,但由于兴趣、爱好不同,个体间差异很大,遍及体育、音乐、文化、科技、生物、娱乐、旅游、军事、艺术、电脑等领域。家长应尊重孩子的爱好,为他们订阅符合儿童身心特点、阅读水平的报刊杂志,培养他们健康的阅读兴趣和高尚的生活情趣。 （二）电视、广播教育是一项系统工程,需要全社会的支持和帮助,许多科学课程资源的拥有者已经提高了为社会、为教育服务的意识,正在建立一套社会广泛参与科学课程资源开发与利用的运行机制。我国的许多广播电视节目,就是为学校教育服务、为学生发展服务的。各类科学课程资源也在不断地参与学校教育,特别是学校课程与学生学习有机地结合。电视已普及到千家万户。很多学校已有了闭路电视系统.丰富多彩的电视节目,可以让学生了解许多社会知识、社会现象以及社会热点问题。如学生经常观看“科技博览”、“乡村科技”、“走近科学”等栏目，会增长不少见闻。科技之光：武汉电视台创办的大型科普电视栏目焦点访谈：/podcast/jdft实话实说：/podcast/shihuashishuo开心辞典：/podcast/kxcd科技博览：/podcast/kejibolan乡村科技：/playlist_show/id_2973370.html科技苑：/program/kjy/01/探索发现：/podcast/tansuofaxian走近科学：/podcast/zoujinkexue五、现代网络信息技术教师资源、图书资源、教学设备资源等传统物理课程资源，虽然在情感交流、适应各种层次的教学和教育对象、学习的涵盖面上有着一定的优势，但相比与现代信息化课程资源，传统校园教育因其课堂面授性质和成本结构特点,需要投入大量高水平教师和大量资金。而信息化物理课程资源,则在实现优秀物理课程资源的共享、缩小学校间的教育差距、实现个性化学习和培养学生的创新能力、提高学生获取知识的能力等方面有着自己独特的优势。所以合理开发利用现代网络信息技术具有重要意义。具体开发运用策略将在第九章进行介绍。拓展阅读1.蔡铁权.物理教学论基础教育课程改革视野下的中学物理教学M.科学出版社，2005，286-298 推荐理由：本书介绍了物理教学的相关概念和教学方法，站在基础教育