对当前高中信息技术教学的探索.doc

对当前高中信息技术教学的探索摘要：信息技术课堂的教学质量是每位信息技术教师关注的焦点问题，那么如何上好一堂信息课呢？结合多年的信息技术课的教学实践，摸索着信息技术课堂教学；如何把握每一节课，使课堂上教学效果有效地落实；对学生完成的学习如何进行评价的一些感悟，希望与广大信息技术教师们一起商讨。关键词：信息技术 分层教学 课堂设计 任务驱动 根据浙江省信息技术高中信息技术的教材，当前高中学信息技术教育的主要目标就是通过信息技术课程的学习，使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，使学生适应信息化社会对人才的需求、人才的培养途径、人才的鉴别方法。基于这个定位，当前信息技术课堂知识点不是追求过高的技术要求，更注重的是学生处理信息的能力和探究性能力，是把信息技术知识真正运用起来的能力。那么如何提高信息技术课堂教学质量提高学生的信息技术素质能力是我们广大信息技术教师应努力去探究的首要任务，下面是我校信息技术的探索实践。一、 积极调研，实施分班分层教学信息技术教育的发展，与信息技术一样都在快速的发展，特别是近几年来，各校的资金投入到位，电脑机房在各校已经普及，以及“校校通”工程的上马与实现，使信息技术教育得到正常化的开展。由于历史性的原因，目前初中各校信息技术教学的差异性仍然存在，导致高中学生之间信息技术的能力差异特别明显，可以说是所有学科中学生能力相差最大的一门，这给高中信息技术教学带来了许多的难题。为了解决这一实际问题，我校采取了以下探索性措施。1、积极调研，调整教学内容与计划，减少衔接误差鉴于目前的实际情况，我们要求全体信息教师每年都要通过市教研活动，到初中各校听课，和初中信息技术教师交流达到一定的课时量，掌握当前初中信息技术教育教学的最新情况。然后全组集中研讨当年新生信息技术的素质，经过研讨与交流使全体教师对初中信息技术教学进展情况有一个客观的、系统的而又切实的掌握。再根据我校招收新生的信息技术成绩，依据省编课程内容和要求，以素质教育为宗旨，以最大限度地提高学生的信息技术能力为目的，最后制订出更适合于我校信息技术教学内容与教学进程的计划，使初、高中的教学得以顺利衔接。2、打破常规，不怕麻烦，实施分班教学根据我校现有的师资条件与硬件配备，以及目前学生的现状，我们大胆提出信息技术教学“打破常规，重新编班”的教学设想。经学校批准后，我们从2002年开始实施这一方案。具体方案为：通过学校教学处的密切配合，在同一课时内安排四个班上信息技术，然后我们就以四个为一个整体进行重新分班，分成二个基础普及班、一个应用提高班、一个尖子竞赛班。基础班用省编教材上课，应用提高班在省编教材的基础上增加20课时网页制作，尖子竞赛班则学PASCAL程序设计教程。三个层次的教学班划分方法为：对新生先进行一次信息技术能力的摸底测试，再根据摸底成绩（60%）、初中等级考试（20%）、有无家庭电脑（5%）和数学成绩（15%）等多方面的综合成绩进行分班。为了证明我们分班方法的科学性，我们在开学的初期准许不安心本班的学生到相邻层次班听课，然后作出选择，两年下来调动者不到3%。通过分班有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生掌握知识水平两极分化的矛盾。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，有效的缓解了班级授课制的固有缺陷和因材施教之间的矛盾。由于信息技术教学场所不在原教室进行，所以这种分班并没有打乱原有的教学秩序，又有效地实现了因材施教，所以很受学生的欢迎，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力，并得到学校的认为。3、教学分层，落实到位，全面提升教学质量分班后学生之间的信息技术差距有了显著缩小，但差距仍然存在，仍不能在教学中一刀切，这就要求各位教师在备课时重视学生个体之间的差异，进行适当的分组分层设计，使教学层次更细，在某些课时还可以落实到人。通过分班与分层使教师教学设计、教学过程、教学手段与教学目的更加明确、更为具体，有效地减轻教师由于生均基础分歧过多而带来的巨大备课量，减轻了教师课后差生补习时间,大大地增加了信息技术障碍生的学习信心，加强了信息技术优待生的学习奔头。两年来我校学生在全国、省、地、市等各项比赛中获奖的人次与等级节节攀升，参加全国信息技术竞赛总体成绩有了大幅提升，参加省计算机会考的优秀率与及格率年年提高。分班教学的实施，原本担心由于分层教学后，每位教师要兼两个程度不同教学班，客观上的备课量应该翻了一翻，教师有一定的意见。通过实践我们觉得备课量的增加是事实，但并不是翻一翻，因为学生水平相对的齐整，从课堂教学内容的落实到课堂纪律的控制都有了大大改善，单节备课压力相对减轻。想想分班前教学的苦恼，体会到分班后教学的愉悦，看到学生专注学习的轻头，每周多几节备课量被教师喻为提高业务水平的一个好平台。二、课堂教学坚持“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”的教学特色。信息技术的教学在学生中很受欢迎，这是信息技术教师最高兴的事情，因为兴趣是最好的老师，信息技术的学习用不着教师做思想工作。信息技术教育教学的宗旨是让学生掌握信息技术的技能与处理信息的能力，而学生最喜欢信息技术是因为信息技术课有许多娱乐的事（如上网、游戏等等）。显然教学宗旨与学生的天性之间存在着巨大的差异，如何找到两者的平衡点，解决学与玩的问题这又是教师最难处理的事情。加之信息技术上课大多在机房进行，课堂的复杂性有所增加，如何控制课堂的纪律，也变为上好信息技术课的一项关键艺术。根据信息技术学科的特点，我们认为课堂教学坚持“以学生为主体、教师为主导、任务为主线”的教学特色，是落实教学目的实现教学目标的重中之重。下面就三方面谈谈我们的认识与实践：1、 以学生为主体，主要表现在保证学生的上机时间上信息技术课的内容有些是操作性很强的，有些是理论性很强的，当然不能一概而论，主流是在机房上课，边讲边练。在机房上课比在多媒体教室上课要难得多，但只有在机房上才有可能得到好的效果。由于分班教学我校的信息技术课全部在机房上进行上课。所以我们要求教师调整理课内容，把理论知识点分散到各节课中，然后要求每节课：安排学生上机学习时间30-35分钟之间或更多，教师的教学时间控制在10-15分钟之内或以下。这是因为：、努力提高学生的上机时间是一种管理策略的需要争取更多学生把更多的时间用于学习，既是课堂学习纪律管理的重要目标之一，又是课堂学习纪律管理的有效策略之一。我们这一要求就是强调优化时间意识，注重课堂时间管理的策略，维持学生学习的注意和兴趣，从而提高课堂教学效率，同时也从积极意义上维持了课堂学习纪律。美国心理学家恩梅、伊伏特逊等人研究认为，学生在课堂上的学业学习时间取决于学生对功课的注意和兴趣。学生在计算机房内上课，他们关注的是上机时的操作，我们给予足够的上机时间学生的纪律自然而然容易管理。、 努力提高学生的上机时间是信息技术教学要求对于现阶段中学的信息技术课来说，从一定程度上是一门技能课，操作技能是一项重要指标，信息技术的普及性教学，特别强调信息技术的熟练程度，是一种全民教学。在信息技术教学过程中就有突出学生的操作性内容，如windows的基本操作，怎样上网，office办公软件的使用，无不体现操作与应用。象word软件的教学就有强调输入文字速度的要求。如果没有一定量的上机操作，不管老师解释得如何的完美也难以使学生进行熟练的操作。所以说信息技术的教学要求必须保证学生操作时间，只有在操作过程中才能体会到不足，才能发现问题解决问题，才能达到教学目标。现在信息技术的检查方法基本上都通过上机测试就是很好的佐证。另外让学生操作，教师站在下面观察，有利于手把手的辅导，有利于掌握学生的学习动态过程，也有利于维护学习的正常秩序。、努力提高学生的上机时间可以从机房设置上做文章现在每一个机房都配了教控软件，可以分发分件，但这种方法的缺点一是要等学生机开好机后完成，二是需要教师手工操作，通过师生相互交流，假设每节每次操作平均为半分钟，那么浪费是惊人的，一学期差不多是一节课。如果提前开机，则教师的准备时间与能源的浪费更为惊人。学生学习信息技术，一般来说能早来一点则早来，全班同学也不是一起到来。我们要求教师要充分利用这段时间，做到一人早到一人先学。即设置开机自动提取课件的方法，使学生早来早学。如果每节课能多出两分钟，则一学期就是两节课的时间，大大提高了学生的上机学习时间。怎样科学分配时间给予学生以最充分的操作是教学设计过程中必须考虑的一个重要环节。如果突破这个情理学生听起来烦，教师教起来就会累。相反，充分考虑到学生的上机学习时间，又能在最短的时间内讲完教学内容，则学生学得起劲，教师教得轻松。经过多年教学教育实践的感悟，以及参加各种形式的教研活动的体会，只要教师心目中存有以学生为本，把学生放在主体地位，这样学生的学与教师的教才能自然融合非常和诣，教学效果才会显著的提高。2、以教师为主导，主要表现在教师课堂设计的科学与合理为了保证学生的上机时间，同时能更好地落实教学的效果，使不同层次的学生都能学有所得，所以教师必须在课前做好充分的准备。不但要在10-15分钟内讲清本节课的要点，而且在课堂设计中，而且要统领好学生在30-35分内的操作为有的放矢，很好控制学生的学习情绪。因此设计课堂应遵循以下几个基本原则：、系统性原则课堂教学的系统性体现在：不仅要考虑信息技术学科内容的知识结构，同时也要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、合理安排。例如execl的第一节是初识电子表格，这是很基础也很重要的一部分知识内容，学生在这一章节中将都围绕这一根基操作。但如果因为它基础而安排在第一节课，学生就不易理解，更不易掌握。什么是窗口、单元格、区域、工作表、工作簿，空对空的插入、删除、重命名等等？学生感到烦琐的同时，造成了对进一步学习的心理障碍，这是信息技术课吗？怎么跟背诵历史名词一样呢？因此，设计任务时，把这一节课的知识要点进行分散处理，分别落实下面各节课时中，如活动单元格和编辑栏的概念放到数据的输入中讲，区域的概念融入数据的计算中，工作表的插入与删除可以到图表中强调等等。我们也理性地看到教材修改后，取消了鼠标形状这部分的知识点，我想教师也会在教学中把鼠标形状这些知识点进行分节点化，当然如在章节后我们以附件的形式出现也可以给学生一个系统而直观的总结。、层次性原则课堂教学的层次性体现在：在教学过程中，把教材中的每一章知识体系，按层次进行区分，每个大主题下，列出不同的小主题，同时要考虑学生的基础不同，所提高的教学要求与评价体系都要有不同层次。前面讲到的学生分层，所以课堂设计过程也该有分层应对策略。例如：我在工作表的数据输入中，对知识进行划分，以数据的类型进行不同分类，让学生在不同数据类型中输入中熟悉数据的类型，以及execl软件的默认处理方式。然而这样的设计会使学生感觉太平淡，使教学内容在每一节课深度有一定的起伏，这是因为以前学到知识迁移会使学生感觉较简单。所以，设计一些意想不到的数据来使学生进行思考与练习，如“超过15位的数据输入”、“中文时间的输入”、“数字型文本的输入”、“不规则数据的自动填充”，“行快速输入与列快速输入”，这样能保证对不同层次的学生在课堂上的操作的有效性与层次性。、目标性原则课堂教学的目标性体现在：要求教师在教学总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个教学模块的内容细化为一个个容易掌握的练习与操作，通过一个个操作与练习使学生体会到的学习目标。教学目标体系中，应该含有学生已有的知识和技能，又涵盖将要学习的新知识和技能，更重要的是培养学生自主学习和协作能力。如：工作表的数据复制与移动，我们可以利用学生已储备的知识来应用，也要有明确的新目标，要考虑数据的特殊性（单元格的数据为公式时）不能完全的照搬照抄，否则将会出错。这样的任务既简单，又需要学生努力一下方能完成的任务，学生才能从中得到学习的乐趣。、趣味性原则课堂教学的趣味性原则体现在：使学生在一节课下来能保持注意，保持对学习内容的积极探究的认识倾向，保持对课堂关注的向心力。并非一定要用游戏与笑话来激励学生。课堂是师生双方的交互活动，教师是教学主导一方，学生是学习主体一方，而教师的主导又是为学生达成学习目标服务的。因此，我们设计的课件或任务学生应该有趣味去完成，有积极性去完成，要使学生在课的学习活动中十分重要的方面是调动他们的学习兴趣。由于中学生年龄及心理特征，要求他们自觉主动地完成任务是不可能的。兴趣是最好的老师，设计任务时如果能引起学生的兴趣，将会大大激起学生的求知欲望。例如：我校谢*教师设计的课堂实时打分程序是一种较为成功学习成果激励体制；柯*老师设计的自动批改程序是一种个别辅导与成果相结合的激励方法；陈*教师设计的小组竞赛通过合作学习互为促进激励措施等等都是很好激发学习兴趣的典型案例。、实用性原则课堂教学的实用性原则体现在：使学生体会到学有所用，学以致用，不但学生学起来有奔头，更能使知识得到更好的消化。学以致用其实是最好的学习方式，人们工作时的学习方式大概最多是这种情形。当然现在学生是打基础阶段，学的知识不一定就用得上。但是在我们教学内容刚好为学生实用时，我们就应该突出他的实用性教育，信息技术的实用性大大强于其它学科，因此设计时应该多结合实用性原则。如：为了配合学校的研究性教学，我们就安排“internet”这一章节先学先用。在申请电子邮箱这一节课，就要求学生真刀真枪地干，并要求学生在以后各课学习中得以应用。网页制作课，就以制作班级主页为最终目标。讲internet上网链接知识点时，我们前几年重点讲“拨号上网”，现在重点讲“宽带上网”。学以致用应该是最高的境界。3、以任务为主线，主要表现在任务系着学生与教师之心 一个任务一个主题，简单一句话，并不说明什么。但他凝聚着教师血汗，里边蕴藏教师对学生的热爱。简单一句话，任务牵动着学生的心，期待着教师对他的肯定。任务的提出与创设并非一时的激情，应该是智慧的火花，是知识的海洋，是学子的期盼。建构主义教学设计原则强调：“以探索问题来引动和维持学习者学习兴趣和动机，让学生带着真实的任务学习”。只有带有一定的原则去理智地分析学科特点、分析教材、分析学生、分析教学过程的实施、分析自身的教学驾奴能力，才能有创造性地建立自身的教学特点、设计出你的学生和你的教学最合适的案例。你才能主导整个教学过程，才能把握课堂节奏。任务驱动法在信息技术教学中得到了广泛的开展。我校有着强有力的教师队伍，在去年市教案评比中，以任务驱动为主线的所有教案，包揽高中组的全市前几名。他们设计任务的主要包含以下特点： 、任务新颖，紧跟形势一个人的认知过程首先需要有外部刺激，有了刺激就会引起注意，进而会激发学习的动机。而信息技术课的一个很大优势是我们可以很方便地实现与生活与形势的结合。例如：黄老师设计的“非典”疫情统计分析，安教师设计的股市行情，柯教师设计姚股点评都具有强列的吸引力。不但很好落实了信息技术的教学任务，培养了学习学生的学习兴趣，更引起学生对社会的关注。、任务细化，学起自然一个任务的提出到落实，都有一个发展过程。他们都进行了详细的分析与分解。把大任务分解成小任务，小任务落实到小问题中，环环相扣。对任务分支的产生，都采取了有效的防范措施充分体现教师的主导作用。 如：我校谢教师的动态分层教学方式，使学生的任务随着知识掌握程度不断发生变化，让每一个学生在他的能力范围内获得不同的任务。、任务信息，信息化信息技术课的信息与信息技术课的教学信息，两者并非一个概念，目前信息课程发展较快，相关的教学信息因而非常溃乏。我们提倡教学过程与其它学课的整合，因为其他学科可以整合信息技术，反过来信息也可以整合其它学科。使我们的教学信息量更加的丰富多彩，学生对学习的重视更加具体。如：利用几何画板，画圆、画函数、画游标卡尺等等。利用3DMAX画立体图形，分解剖析侧面图。利用学生的实