小学体育教学策略的实践研究.doc

小学体育教学策略的实践研究上海市普陀区教育学院陶 霞1.研究的动机和目的新一轮基础教育改革，给体育课堂教学注入了全新的理念和活力，新大纲、新教材和新课标的出台，大大地拓宽了原来体育课的学习领域，为体育教学实践和改革指明了方向：要以创新精神为核心来实施素质教育，培养德智体全面发展，具有创新意识和创新能力的人才。作为小学教育重要组成部分之一，对小学生的身心发展具有多方面重要作用的体育教学，应适应这种社会发展的需要。为此，以研究学生由“学会”到“会学”，由“被动体育”向“主动体育”的转化为出发点，以引导学生爱体育、会健身为归宿，进行“小组合作学习”、“分层教学”、“互动教学”、“体验参与教学”、“开放性教学”、“兴趣教学”、“问题教学”策略在小学体育教学中运用的实践研究。经过两年的研究，对学生体育的兴趣，自主学习、自主锻炼的意识及身体发展水平，都有明显的进步，提高了课堂教学效益。国际21世纪教育委员会在向联合国教科文组织提交的教育财富蕴藏其中的报告中指出，面对未来社会的种种挑战，教育应围绕四种基本学习能力进行改革。因为这四种学习将是每个人一生中知识的四大支柱：学会认知：掌握认识世界的工具，学会学习的方法。学会做事：其中重要的是获取和处理信息的能力及人际交往的能力。 学会共同生活：学会在合作中竞争，在竞争中合作。学会生存：学会适应环境以求生存，改造环境以求发展；这就必须充分发展个性，增强自主性、能动性、创造性和责任性。以此反思传统的小学体育教学就感到，小学体育教学重教师的“教”，轻学生的“学”；重身体训练，轻情感体验；重动作技术的学习，轻健身能力的培养；重教师向学生的单向传授，轻师生间、生生间的交往和互动；重竞争意识的培养，轻合作能力的培养。这种教学距离以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育的要求甚远，显然不能适应社会发展对人才培养的要求。针对此现象，积极探索有效的教学策略是摆在我们面前的一个重大课题。为此，以研究学生由“学会”到“会学”，由“被动”向“主动”的转化为出发点，以引导学生爱体育，会健身为归宿，进行“小组合作学习”、“分层教学”和“互动教学”、“体验参与教学”、“开放性教学”、“兴趣教学”和“问题教学”策略在小学体育教学中运用的实践研究。经过两年的初步研究，已经取得一定的成效。2.研究的设计2.1研究的对象2.1.1以普陀区平利路一小二、二、三、三、三、三共 6个班级为研究对象。2.1.2根据随机抽样的原则，抽取二、三、三班为实验班，二 、三、三为对照班。2.2研究的时间2003年1月2005年1月2.3研究的方法2.3.1观察法、测量法根据研究的测量指标，通过观察和测量收集学生在体育教学过程中的变化和发展过程。2.3.2调查法通过座谈和问卷调查，了解学生对体育教学的态度。2.3.3准实验法在研究期间，实验班和对照班的体育课均由同一位教师执教，教学内容、教学时数、教学进度相对统一，教师的教学态度一致，只是运用的教学策略不同。对照班运用传统的讲解、示范模仿练习纠错、指导总结、讲评的再现式的教学策略，实验班根据情况，运用“互动教学”、“分层教学”、“小组合作学习” 和“体验参与”、“开放性教学”、“兴趣教学”和“问题教学”策略。2.3.4教育行动研究法在行动研究过程中通过不间断地对自己教学行为的直接或间接的观察与反思，通过与专业人员或其他合作者的交流，不断地加深对自己、对自己实践的理解，并在这种理解的基础上提高自己。3.小学体育教学策略的构建及其运用3.1“小组合作学习”教学策略在小学体育教学中的运用合作学习是70年代初兴起于美国。目前，这一教学策略已被世界各国广泛地运用。一般来说，“小组合作学习”教学策略包括五个基本要素：3.1.1积极互赖。让学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同学的学习负责。3.1.2个体责任。每个学生都必须显示对分配作业的掌握。3.1.3面对面的积极互动。学生们有机会互相解释所学的知识、技能，有机会相互帮助去理解和完成作业。3.1.4社交技能。所有学生能进行有效地沟通，对小组活动提供指导，建立维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内的冲突。3.1.5小组加工。小组定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。因此，“小组合作学习”教学策略，强调学生通过学习过程中的集体因素促进学生的思维、情感体验和社会性的养成，使学生在集体共同学习的环境中，互相帮助，积极思维，从而享受到体育的乐趣，其基本结构见小组合作学习教学策略结构图 互帮互助提高素质评价与反馈共同学习获得识发展培养能力学习课题的学习及完成根据目标和要求建立学习小组构建学习小组针对个体选择目标和内容建立学习目标选择学习内容及时反馈评价与调整正确引导启发思维提出构建学习小组的原则和方法确立目标选择内容确定评价标准和方法学生模式教师教生学的过双程边中关师系小组合作学习教学策略结构图小学体育教学中的分组主要有同质分组和异质分组，采用同质分组是为了因材施教、分层教学、分类推进、个别指导，让不同程度的学生都有所提高，同时，同质分组鼓励学生纵向比较，比出信心和希望。异质分组是为了扬长避短、优势互补，共同提高的需要。异质分组鼓励组内合作、组际竞争，在竞争中促进小组内部的合作，在合作中增强了竞争的实力，使学生在这种良性循环中领悟竞争与合作的关系，体验集体组合的力量。例如：在拍毽子游戏教学中，改变以往由老师编好游戏让小朋友去做的教学方法，而是请小朋友自己创编游戏自己去做。为了使小朋友能编好拍毽子游戏，老师根据小朋友拍毽子的水平、想象力、组织能力等方面的不同的特点，编成若干个异质小组，使小朋友各自的才华在小组内得到充分的施展，一个个拍毽子游戏被小朋友创编出来，虽然这些游戏还不够完善，但它们毕竟是小朋友自己想出来、编出来、做出来的。因此，小朋友锻炼的积极性和热情空前高涨，小朋友的合作能力、学习能力在游戏中得到培养和提高。3.2互动教学策略在小学体育教学中的运用互动教学策略就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学策略。3.2.1互动教学策略的理论基础互动教学策略的指导思想是基于以下三个理论假说：3.2.1.1师生是统一的主体教学过程是教与学统一的交互影响的活动过程，教师与学生在这一过程中，应该合为认识和实践活动的统一主体。教师是教学过程的组织者和领导者，表现了主体性的本质特征能动性和自主性。但是，教师在教学过程中的主体作用，如果脱离了学生的学习能动性就无法实现教学目标。学生是学习活动的当然主体，谁也不能替代学生自己的能动学习。教学过程中学生能动性如何，直接影响教学效果和质量。由此可见，教师与学生，都不可能是教学过程中独立的唯一主体。教与学相互依存，相互制约，决定了教师与学生在教学过程中必须结合而成为活动的统一主体。3.2.1.2教与学的最佳结合师生的教与学，在课堂教学中应形成这样的关系和过程：教师从教教会不教；学生从学学会会学，教与学在这交互活动中达到统一。3.2.1.3人境的交互影响当代美国著名心理学家阿尔伯特班图拉认为：“人的心理机能是由人、行为和环境这三种因素之间连续不断交互作用所决定。”“人和环境并不是两个各自独立的实体，它们都仅仅是一种潜在的性能。环境的潜能只有在特定的行为使之现实化之后才能起作用。同样地，人的潜能在未被激发之前，也并不发生作用。”儿童学习的心理机能也就是认知的、行为的和环境的诸决定因素之间的一种连续不断的交互作用。在教学过程中，让环境的潜能现实化、儿童的潜能被激发的方法，就是让儿童与环境进行和谐的互动。3.2.2互动教学策略的实施目标在小学体育教学中运用互动教学策略主要实现以下三个目标：3.2.2.1在教学互动中，增强师生情感交融，发挥教与学两个积极性。教学活动中，无论是教师还是学生一方的心理与行为的变化都会给对方的心理与行为产生影响。这就是说教师自身认识水平的高低，或在课堂中表现出的情绪好坏，必然会影响学生学习和锻炼的积极性，而学生的学习和锻炼认真与否，课堂纪律是严谨还是涣散，同样会影响教师的教学热情。体育教学主要是在体育场馆中进行，与其他学科相比，课堂具有“开放性”的特点，容易受到多种因素的干扰，对教师讲解、示范、指导的要求也较高，同时学生进行大量的身体练习时，在承受较大生理负荷的同时，也将同时承担一定的心理负荷，因此，师生之间的“信息互动”也就更加明显。例如：在教学中教师经常用“好、很好！”“真棒！”“你真了不起！”等语言表扬小朋友，或用一个手势、一个眼神给小朋友以鼓励。同时还经常和小朋友一起奔跑、跳跃、投掷，特别是游戏时，只要有可能便加入到小朋友的游戏中去，当小朋友看到老师和他们一起游戏时，他们游戏的热情就会充分地释放，加油声也喊得一浪高过一浪。此时老师也完全忘情于游戏之中，和小朋友一起分享游戏的胜利和快乐。3.2.2.2在教学互动中，调节教学关系和相互作用，促进自主学习能力的培养。在课堂教学中，要使学生之间的心灵得到沟通，情感得到交流，认识得到提高，就要充分发挥小组学习的作用和优势，既要创设条件使组内的成员互相合作、互相帮助，又要积极开展组际交流、组际互查和组织竞赛等活动，促进学生之间的互动交流，发挥优化组合的整体功能。例如：在上二年级的投掷课时，根据该年龄段学生的心理特点，在投掷器械的选择上改变了以往在一节课中只选用一种投掷器械的方法，而同时选用了五种不同的投掷器械：绳弹、小棉球、三毛球、纸飞机木夹子。这五种器械虽然形状不同，但都是小朋友所喜闻乐见，便于投掷的器械，小朋友根据自己的爱好，从中选择一种器械，由于是自己所喜欢的投掷器械，因而大家都积极地、自觉地投身到学习活动之中。在学习过程中，按照学生选择的投掷器械分成五个学习小组，每个学习小组先学习一种器械的投掷方法，通过共同学习，小朋友基本掌握一种器械的投掷方法后，又进行第二轮的分组和学习。这时，每个小组内的成员由原先投不同器械的学生组成，组内成员一方面把自己学会的动作教给其他小朋友，同时又要向组内小朋友学习另外四种器械的投掷方法。此时，每个学生在组内都扮演了双重角色：既是老师又是学生。小组成员在“教”与“学”的过程中相互切磋、相互指导、相互帮助，形成良好的学习和锻炼的氛围，充分发挥了学生学习的主观能动性，激发学生浓厚的学习兴趣，这样不仅提高了教学效果，更重要的是小朋友在“学会学习”、“学会合作”和“学会健身”方面的意识和能力在教学过程中得到了培养和发展。3.2.3在教学互动中，加强儿童与情境的交互影响，推动学生的创造性学习。在教学过程中，教师和学生共同促使教学环境创设与优化，使教学环境成为表现学生学习情况的物化世界，对学生起着相互激励和潜移默化的影响，从而改善教学进程，推动学生创造性的学习。例如：在进行动物模仿操的教学中，为了优化教学环境，提高学生的学习兴趣，根据教材内容和针对学生喜爱小动物的天性，创设了小兔学本领的课题。在课中小朋友扮演“小兔子”，老师以“兔姐姐”的角色出现。为了烘托气氛，在一面墙上布置了一幅巨大的壁画，画面上蓝天白云间大雁在飞翔，绿色的原野上，兔儿在蹦跳，骏马在奔驰。当老师和小朋友戴着自己制作的头饰走进操场就仿佛进入一个童话般的境界，使人忘乎所以地想要飞翔，想要跳跃，想要奔驰。课开始了。当嘹亮的乐曲把“小兔子”们从沉睡中唤醒，展示在“小兔子”们面前的是绚丽的画面，欢快的乐曲。“兔姐姐”带领大家做的是形象的动作，优美的舞蹈和轻快的游戏。这些内容不仅形象生动，而且富有童趣，深深地吸引着“小兔子”。他们不仅能较形象地表现出动物的形体动作，而且能表现出动作的韵律美。成功的教学过程应该是教学双方共同参与的过程。整堂课“兔姐姐”与“小兔子”亲切交谈，态度和蔼可亲，讲解生动形象。为了更好地激发学生的练习兴趣，“兔姐姐”和“小兔子”们一起模仿大雁飞，练习小兔跳，学习马儿跑，和他们一起玩耍锻炼。通过教学我感到教师、学生和环境之间的交融与互动，使教与学达到和谐和统一，使教学的各环节达到整合和优化，从而提高教学的质量。3.3分层教学策略在小学体育教学中的运用分层教学，就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的运动基础、活动能力与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得：先后达到教学目标的要求。3.3.1分层教学策略的指导思想3.3.1.1分层教学策略符合人在发展过程中客观存在的个别差异在人的发展过程中，由于受到遗传因素、家庭因素及社会环境的影响不同，各人的发展存在着不同的差异，心理学称之为“个别差异”，即一个人在活动中所表现出来的较稳定的个体心理的特殊性，对于小学生来说，其发展虽然经历共同发展阶段，但发展的速度、水平以及发展优势领域是千差万别。这种差别既表现在兴趣、性格、能力等方面，就是在同一方面发展的水平与速度也不相同；即使是同一学生在不同方面的发展的相互关系也存在差异。分层教学策略着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢、区别对待，就能取得好的教育效果。3.3.1.2分层教学策略的精髓是因材施教的思想因材施教，是公认的优秀传统教学原则之一，贯穿于我国古代教育史。孔子说，教育学生要“视其所以、观其所由、察其所安”，即教育学生要看他的所作所为，了解他的经历，观察他的兴趣和爱好。朱熹在四书集注中，对孔孟的因材施教思想赞不绝口，他说：“孔子施教，各因其材”、“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也。”可见以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教育家所一贯崇尚的，也是我们今天教育教学必须遵循的一条重要原则。3.3.1.3分层教学策略符合教学的可接受原则和掌握学习的策略原苏联教育家巴班斯基指出：“可接受原则要求教学的安排要符合学生实际学习的可能性，使他们在智力上、体力上、精神上都不会感到负担过重。”美国著名教育家、心理学家布鲁姆认为，造成学生学习差异的主要原因并不在于遗传与智力，而在于家庭与学校的环境条件。因此，他说：“世界上任何一个能够学会的东西，几乎所有的人也会只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。”分层教学策略同样把学生是否接受理想教育作为取得理想教学效果的必备条件，使学生都能达到掌握的程度。3.3.2分层教学策略的教学结构课堂教学的诸环节能否实现最佳排列与组合，对于合理地规划和操作教学程序，科学地分配教学时间，全面协调教与学的活动，在有限的时空内实现教学的最佳组合提供了保障和具有十分重要的意义。分层教学策略的课堂教学结构一般由明确目标、同步学习、分化训练、反馈调节四部分组成。如下图所示：反馈、矫正启发、释疑激励、向导总结、评价反馈调节分化训练同步学习明确目标感知教材深化教材理解教材分层教学策略的课堂教学结构图3.3.2.1明确目标：就是在课的开始时，运用激趣、悬念、情境、衔接、复习、演示等多种方法导入新课，并揭示本课的基本目标、中层目标和发展目标，引起质疑，激发学生兴趣与热情，帮助学生树立起成功的自信心。3.3.2.2同步学习：就是按本节课所学的动作技术不同层次目标的综合要求合理地组织教学内容，选择教学方法和手段。让不同类型学生的心理活动指向并集中于不同层次的教学目标，思考、练习，以促成教学目标的实现。3.3.2.3分化训练：就是让中等生、优生和后进生分别针对目标使用主体练习，探索性练习和基本练习进行训练，教师巡视指导、注意观察、重点了解、掌握情况，并灵活地指导、纠错与补漏。3.3.2.4反馈调节：这一环节就是针对反馈来的信息，作总结性评价，对普遍存在薄弱点或个别来不及矫正的问题进行“补救”，以实现预定的教学目标。例如在进行拍毽子教学中，根据学生的能力，把全班同学分成5个同质小组，和5个小组相对应设立了5个不同水平的“健身站”，使每个小朋友都在适合自己的“健身站”里进行学习和锻炼，组内小朋友又相互帮助，共同进步，取得了良好的教学效果。又如一年级一节主教材是跳短绳的体育课。共设计了3个课时。 第一课时教学目标：能完成双脚并脚跳短绳的动作，具有正确的学习态度，养成相互合作的意识。其教学重点与难点：（1）双脚同时落地（2）具有合作意识。教与学：组织学生进行正确的分层，相互学习共同提高。为此设计了如下的教学环节：1、教师用短绳模仿活动导入，吸引学生的注意，让学生体会到原来一根短绳能模仿出那么多的动作，短绳还是很好玩的道具，以激发他们的兴趣。2、让学生自由练习，从而为分层打好基础。3、全面了解，对学生分层是非常必要的步骤，是决定如何对学生分层的前期准备。为此根据跳绳的次数，我初步把他们分为基础层次（C层）、普通层次（B层）、优良层次（A层）三层。在各个层面上再提出不同的要求进行练习，其中教师着重辅导C层学生。4、组织学生进行互助行动，让优良层次的学生能有机会帮助有需要的同学，在合作中共同提高。课后对本可进行了反思：本课的分层明显，针对不同类型学生的实际情况,制定了不同层次的教学目标,全面的顾及到每位学生的需要。主要问题在于课中短绳模仿活动教师一手包，学生未获得真正的发展空间，教学氛围不够宽松，学生比较拘谨，如果可以放手让学生自己创想的话，那么学生一定能更愉快更有兴趣。而在放松游戏中儿歌可以再改善，以符合儿童的心理发展，不要将学生筐得太死扳。第二课时教学目标：能协调完成双脚并脚跳短绳的动作，对民族民间体育具有浓厚的兴趣，充分享受到成功的喜悦。其教学重点与难点：（1）上下肢协调配合，避免出现垫跳现象（2）获得成功的喜悦。教与学：组织学生相互合作，通过努力获得“晋级”或表扬，加强自我保护意识。教学环节设计了如下：1、用小游戏传绳接力导入，一上课就让学生在比赛中提高对短绳的兴趣，随后再短绳模仿活动，给了学生自己创想的空间，发挥更大的潜力。2、除了在原有的基础上分层，还设计了技术动作的分层，不仅考虑到数量还考虑到了动作完成的质量，个数不多但动作正确的学生也或得了成功的喜悦。3、在分层的基础上还提出“晋级”的要求，有进步的学生可以自然的晋级到更高层的小组中去，对每个学生都提供了一个展现自我的舞台。教师同样继续对C层的学生给予更多的辅导。4、在合作中继续互助，为有需要的学生提供帮助，大家共同提高。通过课堂观察，这堂课的分层更进一步，不仅有数量上的分层还有技术上的分层，更扩展了学生发展的空间。主要问题在于队伍统得太严密，虽有口头上的提示，但安全的问题还是存在，如果能让学生往更广阔的地方分散就可以避免出现危险情况。在辅导个别学生垫跳的动作时，教师只重视了单个动作的指导，没有考虑到连贯动作。如果单纯为了完成本课的教学目标单个的动作可以，但要考虑到第三课时的目标的铺垫就必须让学生进行连贯动作的练习而非单个动作的完成。第三课时教学目标：能较连贯的协调完成双脚并脚跳短绳的动作，充分享受到成功的喜悦和体育的乐趣。教学重点与难点：（1）上下肢协调配合，连贯动作。（2）获得成功的喜悦。教与学：组织学生继续“晋级”，相互评价，有能力的可在动作方法上再提高，加强自我保护意识。这一堂课的设计是：1、用短绳模仿操在极富节奏的音乐伴奏下和老师共同跳操，将课一下就推上高潮。其中穿插了摇绳的动作让学生自然而然的练习。2、在前2节课的基础上，本课教师给出评价标准，让学生在练习和晋级中就穿插了评价，进行互评给于小红星。3、同第二节课的二、三。4、提供学生展示的舞台，让最高层次的学生展示他们创想的跳绳动作，让需要帮助的学生有机会展示他们进步的成果，进行鼓励表扬在练习中得到小红星的学生。本课除了能让学生练习，学到正确的动作还让学生学会了正确的评价，让每个孩子都得到了成功的体验，体现因材施教。无论是哪一部分，教师都尽量给学生空间和时间，让他们积极主动地合作学习，使学生身体锻炼与思维活动紧密的结合起来。其实分层教学，分组合作，对于学生成绩参差不齐的班级来说，无疑是一剂良药。但在目前情况下，如果能加上分层目标下的分层考核，其效果会更佳。因为只有这样，学生的学习积极性才能给真正地调动起来，才能从根本上消除学生的厌学心理，才能真正地去谈培养学生的学习兴趣。在未来的实践中我们将继续努力探索，不断总结经验，获得更有效的教学效果。3.4体验参与教学策略在小学体育教学中的运用“以学生发展为本”是二期课改的行动口号，更是指导教学改革的教学理念。在小学体育教学中以“Have Fun”为中心，意思是“参与的满足”，通过体育这种过程发生对运动的兴趣，产生愉悦的体验。3.4.1运动参与的满足从理论上讲，学生能否快乐地参与到体育活动中来，很大程度上取决于体育教育对学生参与行为的先行设计。相信许多学生都清楚运动对人体的作用，但他们期望的和体育课堂得到的会有差别，如果体育教师能在课堂上使每个学生找到自己喜爱的运动，那被接受就是成功的教育。3.4.1.1积极参与学习者要积极地、有创见地参与学习。教师必须帮助学生建立起他们对学习、理解和掌握新事物的渴求，以提高学习积极性，进而建立学习目标。本课通过“滚铁环”这一学生普遍喜爱的、富有童趣的、生活中的弄堂游戏，寓教于乐，其乐融融。在“滚铁环”教学过程中，首先让学生看图片，然后根据自我体验、自主练习，这样做既挑战了自我，又能让学生在参与后得到体验、得到满足，分享快乐与成功。3.4.1.2社会参与学习是一种社会行为。“学习”一旦发生，参与学校的社会生活就成为其中心。学校学习必须建立富有成效的合作气氛，以促进学生学习。课堂中可组织学生分队工作，把课堂环境创造成为一种资源共享的团队工作空间。因此，从课的一开始，热身运动中的慢跑加小游戏“数脚”滚铁环“夜行军”游戏放松“摇啊摇”，“A、B、C ”，都组织学生在八个小组中进行学习和锻炼，鼓励学生相互帮助、相互信任、争取胜利。整堂课中学生的自主练习和小组练习相辅相成，学生既是一个独立的个体，更是小组成员中的一份子。3.4.1.3激发学习者的动机教师必须运用激励性的语言，如实评价学生的成就，帮助学生确定切实可行的目标。应避免根据能力把学生归类，提倡合作而非竞争，提供适当的、新颖有趣的学习任务，激发学生好奇心，引导学生进行逻辑思维。如“滚铁环”的教学分成三课时完成，教学前，教师先根据学生学习能力和特点，制定出有层次的目标。同时，在每课时教学完成后，教师再根据学生的学习情况，及时调整目标，使学生有一个“努力一下”就能完成的目标，这样学生就会有继续学习和锻炼的兴趣，不断促使学生积极参与运动。在游戏“夜行军”学习中，教师只提供游戏的要求，由于游戏的设置比较新颖（需三个人配合、同时前进完成：一个人闭起眼；一个人踩健身车；一个人保护），激发了学生的参与的积极性，游戏的兴趣也很高涨。3.4.2心理体验的快乐获得愉快的、舒服的心理体验本是人与生俱来的本能，正如一顿美餐之后，他会在若干时间后仍想再享受一次，那就是因为美餐带给了他舒服的心理体验。运动对于学生也有同样道理，学生如果在运动中体验到了乐趣，自然会有继续下去的动力。3.4.2.1体验快乐根据学生“求新、求异”的心理特点，我们将民间体育活动教材引入课堂，而且还是具有“上海风情”的民体活动“滚铁环”，使课堂教学更具有浓郁、纯朴的上海民间风情。同时，深受学生喜爱的民体活动，会让学生更积极、更主动地参与学习与锻炼，体验参与后的快乐感觉。让体育课成为学生们渴望参与其中的空间，成为孩子们运动的乐园，而且也加大了学生自我活动的空间，使学生积极、正向的情绪得到宣泄和发展。3.4.2.2体验成功追求成功是每一个学生的一种现实体验和强烈的动机趋向。顾明远教授在提高民族素质，迎接21世纪挑战一文中指出：我赞成让每一个孩子都获得成功教育，让学生学到实在的知识，自己的兴趣和才能得到发展，获得成功的启迪。让不同层次的学生都得到不同程度的发展，体验到成功的喜悦，例如，为了能使学生体验到成功，在第三课时教学中，根据学生的实际情况，设置了两星级的滚铁环练习。由学生自己选择有把握的练习，并随时进行调整。这样，一些以前的失败者在教师耐心、细致的讲解和同伴的鼓舞下，学生逐渐消除恐惧心理，自信心得到了增强，看到了成绩、进步，享受到成功的喜悦。3.5开放性学习策略的方法及运用3.5.1开放学习形式，让学生享受属于自己的时间和空间 教学要体现以学生发展为本，如果课堂中教师不考虑学生的需要，一味地细微、周详、一丝不苟地牵着学生走，牵着学生走向教师已设定好的各种练习中，牵着学生机械地在练习。一旦离开老师，学生就不会学习了，学生学习的自主性全都被教师抹杀了。教师要将有限的35分钟尽力能多的开放给学生，改变以往单单是教师教、学生学的局面，还给学生自立学习时间，充分发挥学生的主体作用，让学生能够在教师的引导下，自主自愿地参与到各种锻炼中。 例如：在学习各种滚动这一教材时，并不是采用教师示范，学生跟着练习的方法，而让学生在课前收集一些能够滚动的东西，课中学生把课前准备好的器材拿出来玩一玩，摆一摆，围绕“为什么能够滚动”这个问题进行探讨和学习，给予学生充分的时间和发挥的空间，让学生主动的寻求问题的答案。这样对学生掌握动作更有一个感性到理性的过程。3.5.2开放学习内容，让学生自主地参与锻炼新课标下体育与健康课教学内容的选择，不再向以前教学大纲那样有统一规定，因而教学内容的选择上应该是灵活多样的，且有利于促进学生身心健康发展。开放性在每堂课中内容丰富，弹性空间大，既给教师留有开发、选择空间，也为学生留出选择和拓展的空间，教师可以对学生进行多方面的综合训练，学生在完成必修内容后，根据自己所需（如兴趣、爱好等）自主选择活动内容，在学习过程中，由学生根据自己的学习能力，在教师的帮助下，在提供的条件范围之内，选定目标层次，能力强的可以高目标层次选择，水平达不到或能力较差的可以选择低目标层次，使学生在每个层次内都有成功的体验。有计划，有目的的进行学习，打破原来的教学模式（教师教什么，学生学什么）把学习的自主权还给学生。教师在教学中应想方设法为学生提供自主学习的机会，少些干预，创设情景，让学生在教师的引导下潜移默化得到锻炼。例如：在准备部分教学中，开设了一个“你自选”小栏目，即让学生分成若干组，根据教材内容、教学目标，自主选择准备活动的内容，甚至可以打破固定分组的形式，让学生自由组合进行练习，自己编操，自喊口令等。3.5.3开放学习评价方式，让每一位学生感受成功的喜悦新教材理念要求教师要采用多样化的评价方式，通过评价活动，能让学生不断感受成功的喜悦，激发学生进行体育锻炼的兴趣。评价能帮助教师来激励学生的学习及改进教师的教学，在评价过程中，以往我们偏重于评价学生学习的结果，而忽略了评价学生学习的过程，忽略了评价学生学习中表现出的情感态度。现在，我们以多样化的评价方法来帮助学生认识自我，获取成功体验，建立自信。例如：在复习广播操时，学生按学号出列展示，请其他学生当评委，让学生说出好在哪里，不足之处在哪里，让学生也当一回小老师。这样既能使学生加深动作的概念，又能激发学生的学习兴趣。又如：在进行前滚翻教学中，请学生组成学习小组为自己组里的每一个同学打分，做的好的同学给他（她）画上五角星，如果有哪个学生产生错误动作时或完成的不是优美动作时，不是在一边嘲笑同学而是及时帮他纠正动作。也有的同学看到其他学生比自己做的好时找两者的差距，然后改进动作取得最好成绩。通过同学间的自评、互评让他们在评价中充分发表自己的见解和看法，享受到学习的乐趣。3.6兴趣教学策略的构建及其运用3.6.1兴趣教学策略的构建兴趣是人的一种心理现象，是指一个人认识与掌握某种现象、事物或参与某项活动具有积极情绪的一种心理倾向。兴趣，表现出具有积极的情绪，导致了在行为上爱好某项活动。缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生对该活动的爱好，对该活动没有爱，也就不可能对该活动有持之以恒的兴趣，而缺乏对某种活动的兴趣和爱好，一般来说，也就不可能形成从事该活动的习惯，即使已形成的习惯，也会随着兴趣爱好的淡薄而逐渐消退。反之，随着对某一活动的兴趣的形成和爱好的增长，习惯性可就越强。坚持终生体育，我们强调对体育的兴趣爱好在体育教学中有着重要意义。3.6.2兴趣教学策略体育教学中的运用在体育教学中开展兴趣策略，我们采用了以下六种方法：3.6.2.1教学内容求新颖小学生活泼好动、好奇心强，乐于接受新事物，不喜欢机械地重复练习。为此，在安排学习内容上要有趣，练习方法应多变，少重复。如果现在的体育教学还局限于上课就是“跑跑步”、“打打球”、“做做操”这三部曲，那学校体育就谈不上什么特色、创新，更不用说培养学生的兴趣了，因此，同样的教材因多设计教学内容，。以准备活动为例，选择一些简单易学、节奏明快、生动活泼的练习内容。如总以每天跑两圈，再做几节操为准备活动，对学生而言，先丧失对这一节体育课的兴趣。3.6.2.2教学态度求亲切教师的言行举止，对学生的学习兴趣有较大影响。教师以饱满的热情、愉快的情绪、亲切的教态出现在课堂，学生会感到可亲可爱，情趣盎然。例如多用赞美表情鼓励学生，期待激发学生，亲切的语言指导学生。使之唤起学生的求知欲望，收到“无声胜有声”的教学效果。当然激励的语言还是最有效的，也可以根据上课中随时发生的情况进行即兴的语言激励，都会起到良好的效果。丰富的教学语言能够贴近学生的心灵，更能促进学生的形成与发展。针对低年级学生的身心特点，通过良好的教学方法使学生精神振奋，注意力集中，兴趣浓厚，从而树立了自信心。语言与思维并举，是一个人文化素养的基本体现。随着文化素质的提高，现代开放的推波助澜，小朋友的个性也将得到更大程度的张扬，语言的色彩也会随之丰富。同时进一步形成练习兴趣，因为兴趣也是最好的老师，兴趣是最直接的学习动力，兴趣是健康美好的情感。夸美纽斯也曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。”兴趣是积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，营造民主和谐的课堂气氛。教学是一门学问，是一门艺术，所以教师必须潜心研究、提高自身能力，只有这样才能把体育课上得更好。例如：在教授立定跳远的过程中，可以一边示范一边念着儿歌，“屈膝弹动自然摆，两腿用力向前跳”。学生顿时跟着我一起学，并且一起念儿歌。在课堂中起到了良好的效果，学生不仅了解了立定跳远的动作要领，相互间更有了锻炼的积极性，形成了浓密的锻炼氛围。在投掷教学中，就把投掷动作好比“拉弓、射箭”，并解释原理，箭要射得远，弓必须拉得开，因此我们的投掷动作也是一样的，想把球掷得远，就得把身体充分拉开。随即，在课堂的练习当中，都听到了“拉弓、射箭”的口令，练习效果有了，课堂气氛更有了。3.6.2.3动作示范求完美正确优美的示范，不仅可帮助学生建立正确的动作表象，还能激发学生积极模仿的求知欲。在教授新动作时，示范动作必须准备无误、潇洒漂亮。对于具有一定难度的内容，如支撑跳等，优美的动作示范能减少学生的“畏惧心理”增强练习的信心和勇气。3.6.2.4课堂评价求及时。学生学习评价是上海市课程改革的重点，根据这一理念，我们注重了在这方面的实践研究。课堂教学评价，是激励学生学习的好办法。评价的及时性既反映了学生学习的情况，又起到反馈、交流、调适、提升和促进的作用。在课堂中实施过程性评价，关注学生个人和小组的发展，针对小学生的身心特点，教师在课堂中设计学生自评、小组互评、师生互评等简单易行的评价方法，并根据练习要求，设计形象的健身技能评价和情意表现评价。例如教师在前滚翻教学中的片段：师：请小朋友看黑板，我们今天的前滚翻要求是：我像一只小熊猫，滚得自然不够直，一颗星。请跟老师一起读。生：齐读。师生：我像一只小刺猬，滚得连贯又较直，二颗星。师生：我像一只小皮球，滚得圆滑又很直，三颗星。师：根据以上要求，请小朋友先帮老师来评价一下，我能得几颗星？（教师做示范）生：三颗星、三颗星（学生高呼）师：你们在包屁我呀！蔡老师觉得只能得二课星，教师击掌或拥抱以示感谢。师：好！现在由小组来评价你的前滚翻水平，请组内小朋友相互友好的评价。解散！ （小组解散练习，教师共同参与）师：吹哨！学生停，请小朋友慢慢集中走过来。师：小朋友做得真好，都能够相互友好的帮助，很多小朋友都得了三颗星，表扬你们，现在我们请徐子罡小朋友像体操比赛一样来表演一下，我们为他的表演来评价一下。师：有请徐子罡生：耶！（掌声响亮）师：徐子罡做！徐：到（做滚翻示范）生：三颗星！师：最后得分三颗星，10分。徐：谢谢大家。师生在评价声中互练，体验了师生互动的情感。在此片段中学生对教师的前滚翻动作评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价，学生自信，教师高兴，充满了和谐发展的氛围。并充分发挥每个学生的潜能，使他们在体育活动中增强信心。在活动中得到了锻炼的价值，在练习中享受到成功的乐趣，真正的做到玩中有学，学中有练。3.6.2.5教学手段求多样在体育教学中开展多样化的教学手段。往往在进行教学枯燥乏味的教材时，重复不变的教学方法会使学生对体育产生乏味和厌恶感。教学手段的多样化对提高体育兴趣至关重要。采用多变教学方法和手段可以活跃课堂气氛，浓厚兴趣。例如：教授一年级学生广播操时所采用的教学手段这一套初升的太阳系列广播操时代感强，动作规范大方，活泼欢快，使身体全面得到活动，体现出新时代少年儿童美好的内心世界和他们如初升的太阳一般朝气蓬勃、奋发向上的精神风貌。这么好的一套操当你学会了你会越来越喜欢做，可这套操有一定的难度，当你没有很好的教学手段，未抓住学生特点就盲目的机械的进行教学，很会产生一年级学生在几节课中学不会，还会产生厌恶感。因此，经过实践研究，在一年级教学中采用了行之有效的教学方法和手段，既让他们学得快，还让他们练得欢。在教学中，抓住低年级学生爱玩的身心特点，推出了游戏与广播操教学相结合的教学手段。整节课以广播操为教学主线，游戏为辅助激励手段。教学实录：师：小朋友真聪明，第一节广播操学得这么快，所以老师要给你们奖励游戏。生：耶！（非常高兴）师：（集中）小朋友是否游戏做得很开心，那当我们把第二节广播操学会了，老师会奖励更开心的游戏。生：好！师：有没有信心把第二节操学得又快又好？生：有！就这么学习与游戏相结合的教学，不仅提高了他们的学习兴趣，又加快了他们的学习能力的培养。例如：300米600米的走和跑（枯灶乏味的教材）教学手段实施：第1课时：F1赛车比赛（注：每人好比一辆赛车，根据自己的能力到加油点加油休息）第2课时：追追拍拍或大鱼网的游戏第3课时：拉马车大赛（道具：短绳）300600米的走和跑最终目的是提高学生的耐力素质，形成健康的体魄。在一个快乐，轻松的学习环境中，使学生忘记疲劳，兴趣高涨。3.6.2.6教学竞赛求多次体育教学中合理运用比赛是激发学生学习热情的有效方法。竞争是体育活动中的一个重要特点，在游戏中加入竞赛的因素，促使学生充分发挥自己的意志能力，在许多游戏中都存在竞争的因素，其目的就是要求学生顽强拼搏，果断自信，在自己或同学的默契配合中，获得胜利后的成功感受，从而发展自身的能力。如：进行短跑教学中，可组织学生分队、往返跑、接力跑比赛等，以此提高教学效果。再如，体操教学采用分组进行动作质量评比的记分方法。这样可提高动作质量，也可培养学生的集体主义精神。3.7问题教学策略的构建及其运用自从教学论专家马赫缪托夫创立问题教学论以来，问题教学被大家共认为是一种发展性教学，其优点是可让学生从中从事系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系，因此，被广大教育者所采纳与运用。为了更好的在教学中运用问题策略，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的某些环节上，都应精心设置问题情境，让每位学生都能成为一个积极的探索者，真正参与到学习活动之中，从而激发他们学习的欲望，掌握多方面的知识，提高各项能力。然而，在体育教学中设置问题时，教师往往会碰到如何把握好问题的难易“尺度”、提问的质量、次数等问题。因此，结合平时教学，我们对问题教学策略进行了初步的探索。3.7.1所设置的问题内容要多样性教师在设置问题时，因先要考虑问题内容所涉及的知识面是不是很广，并能就有关问的探讨旁征博引，能涉及日常生活、最新科技动态及其他学科领域，而不单单局限于体育教材。尤其善于将日常生活中与体育知识技能有关的内容加以提炼，这样做能引起学生内心的冲突，从而唤起学生的思维的积极性。在教授低年级实践课中我尝试在设置问题时，把学生熟知的生活细节联系起来：例如：在练习队列各种姿势的走时，师问：“生活中你看到多少走路的姿势？请展示给伙伴看。”我们可以从表1可看出，此问题一提出，全体学生情绪高涨，他们积极讨论、交流，在学生展示成果时，可以看到，有自然地走、手放不同部位地走、轻轻地走等各种姿势的走。例如：游戏：戏“纸”。师问：“生活中的报纸看完后能有什么用途？”生答：“卖掉换钱、遮太阳、玩游戏等。”师又问：“说得不错，试一试，用你手中的报纸能进行哪些有趣的游戏？”当时上课时，由于天气比较热，学生刚完成各种跳跃的方法的练习，所以，身心各方面进入了低潮，于是，教师的一个巧妙的问题导入，学生的兴奋点又一次上升，（见表1）他们在实践时，既用手又用脑，既与伙伴讨论又与伙伴比赛，玩得不意乐乎，设计出了包揽体育各个领域跑、跳、投等游戏。表1：学生活动反馈表 问 题（教师）讨论交流参与数情 绪 状 况创 想 动 作（数量）生活中你看到多少走路的姿势？37人高涨30种生活中的报纸看完后能有什么用途？28人良好10种左右用你手中的报纸能进行哪些有趣的游戏？37人激动、兴奋50种左右不难看出一个个与生活相关的问题会引起学生强烈的探究欲，一下子吸引了他们，同样学生们也通过这些提问懂得了在我们的身边处处存在问题，只要你做个有心人，就能去发现问题，经过实践找出答案，这样学生的问题意识得到了培养，从而引起思维的碰撞。3.7.2所设置的问题要有挑战性在教学中，教师是参与激发学生探索问题兴趣的激发者。一个问题的诞生，往往来自与学生的兴趣，因为兴趣是创造力的原动力与维持力，好奇心是创造力的推动力和激发力。所以，教师在学生兴奋时一句带有挑战性的点拨往往会引起学生进一步的关注，而且是带有思考的关注，由此问题也就产生了。如：教师当学生正兴奋地交流、练习各种姿势走的动作时，教师抓住时机地问：“我们走路是脚跟先着地还是前脚掌先着地？”“竞走运动员为什么会走得那么快？你们能不能帮我找出原因吗？”这一系列富有挑战性的问题一提出顿时又把学生引进另外一个问题情境中，他们怀着好奇的心情主动去发现、去比较、去实践，最后找出正确的答案。这对激发学生的探究兴趣，提高学生自我学习、自我认识能力是有很大的帮助。3.7.3设置问题时要因人而宜教学中，对于不同水平的学生要讲究因材施教，所以在设置问题时要从学生易于接受，有利于教学目的的实现这一角度出发，反之，提问过于简单和抽象化，久而久之会造成学生对体育课兴趣索然，教学质量也随之下降。如在上一年级“各种跳跃的方法”教材时，当完成模仿操练习后，教师问：“生活中我们在什么情况下要采用跳跃的方法？”学生甲答：“在比赛中的跳远项目。”接着几个学生的回答都是围绕着比赛项目。这时教师才意识到由于是一年级的学生，他们的知识面还很狭窄，认知能力也很薄弱，教师提的问题脱离了他们的认知水平。于是，教师马上提示：“如果我打羽毛球时，不小心球挂在低矮的树枝上，该怎么办？”学生马上明白了所要问的意思，不一会儿，就想出了许多在生活中会采用的跳跃的方法。因此，教师在设置问题时，必须了解所要教得学生认知水平，再根据学生的特点加强教学研究，设计一些易懂而有启发性的问题，让学生都能被问题所吸引和激励，这样才能对学生进行因材施教，从而高效，高质量地完成学习任务。3.7.4所设的问题要有训练思维的作用传统教学中很多教师满足于提问一些确认性的问题，或者反问式的非教学性问题，其目的主要就是为了便于控制课堂，节约时间，多灌输一点知识给学生，从而忽视了学生的思维训练，限制了学生的发展。其实，教师的作用是让学生能在教师的启发下得到思维能力的发展。所以教师提问的难度要能起到训练学生思维的作用。如在教授各种动物跳跃的方法（第二课时）时，是这样设置问题的：例1：师问：“动物世界中，有哪些动物会跳跃，你们能模仿它们的动作吗？” 学生创想了各种动物跳法，然后进行交流，学会更多跳法。（见表2）例2：师问：“青蛙从荷叶上跳来跳去，为什么不会沉下去？猫从高处跳下来为什么不会摔伤？”生（1）：“因为，青蛙跳得轻，落地时，腿是蹲下来的。生（2）：“因为，猫脚上有肉垫，能保护它。”生（3）：“猫的平稳性很强，所以，摔不伤。”这一系列的提问，目的是加强学生思维的灵敏性，提高思维的流畅性，同样，也大大吸引了学生们的注意力，情绪也随之亢奋起来。（见表2）例3：师问：“为什么青蛙起跳时、落地时都会弯曲腿？请你们带着这个问题去体验一下。”学