多元智能理论讲稿.doc

多元智能理论与课程改革（新教师培训班讲稿）教师进修学校包凤林一、多元智能理论产生的背景（一）智商测试理论的产生、不足与影响智能，是生物体能最有效的应付环境，在客观现实条件下创造最佳生存条件的品质能力。19世纪后期，世界上的一批科学家开始了对智能的研究，先后发表了许多关于智能的论文和著作。1905年，对智能的研究发展到了高峰，标志就是法国心理学家阿尔弗莱德比奈在法国第一份心理杂志上发表了一篇题为一种测量儿童智力的新方法的论文。文章中论述了他对智力研究的最新成果，就是用纸笔测验的方法检测儿童的智力，用分数来评价儿童的智力的一种方法。这种方法被人们称为智商测试理论。这种成果是当时心理学研究最伟大的成就。因为过去人们只能凭直觉判断或评估人的天资，而现在智力定量化了，能够测量一个人现实的或潜在的智力的高低，并且可以用相同的标准衡量每一个人，具有极其普遍的应用价值，因而产生了广泛的影响。智商测试理论在第一次世界大战前后首先传入美国。美国用这种方法测试过一百万新兵，取得了很好的效果。在这之后，智商测试理论传入我国，被广泛应用于政府机构、军队、医学、教育等很多领域。应当承认，智商测试理论对教育的影响是巨大的。智商的测试结果表明，多数学生的智商大致处于相同水平，智力超常或弱智儿童都是极少数。根据这种测试结果，政府就产生了一种学校课程观，认为在学校里应当面向所有学生开设相同的课程，而不必提供更多的可供选择的课程。在智商测试理论影响下，学校和老师也形成了一种评价观，就是用纸笔测验这种智商测验的考试方法来检测学生，用分数来评价学生。在老师的头脑中，还形成了一种学生观，那就是智商高的学生才是最聪明的学生和最有前途的学生。老师还形成了一种智力观，认为智力就是一个人的语言能力和数理逻辑能力。大半个世纪以来，这种智力观支撑着学校的教育制度，并逐步发展完善，形成了以这种智力观为基础的完整的教育体系，长期指导着学校和老师的教育教学活动。可见一项心理学研究成果，对教育的影响是多么巨大和深远。应当指出的是，这种智力观为我国近代和现代教育事业的发展做出了卓越贡献，至今仍有相当的价值，只是发现了他的不足。从哪些方面看它有不足呢。从常识上看，有不足。常识告诉我们，人类个体在很多方面存在着差异，各自在生产和社会实践中的才能也不相同。许多被认为智商高的人，在步入成年后未必有建树，而那些被认为智商低的人，却取得了很大的成就甚至是学术上的成就。人们发现，智商测试长期以来主要用于测试学生。这种测试的结果，用同样是纸笔方式进行的学校考试结果来检验，往往是吻合的，而以非纸笔的其他方式来检验，就不一定一致。值得关注的是，这种检验很少跟踪到成年。专家发现，成年后的成就与他学生时测定的智商相关性很小。从智力内涵上看，有不足。这种智力理论认为智力是由语言能力、推理能力、记忆能力等因素组成，以语言能力和数学逻辑能力为核心。而研究和实践证明，这些能力仅仅是智力范畴的一个组成部分，并非智力全部。因此，以这种智力理论为基础的教育，也必然会将学生智力的发展仅仅局限于课业学习智力的范畴，从而导致其内涵和结构存在明显的局限性。从理论与实践的联系上看，有不足。智商测试理论可以较好的预测学生的学业成就，可以较好的检测学生解决课业学习问题的能力。但是很难检测个人在生活或事业上的发展，难以检测个人解决实际问题的能力。也就是说，智商测验能检测学生理论上的能力，难以检测学生实践上的能力，所以说，从理论与实践的联系上看有不足。从他关注的重点上看，有不足。智商测试理论，他突出强调的是学生课业学习的智力，尽管他不否认情绪、动机、人格等因素对智力活动有很大作用，但他突出强调的是学生课业学习的智力。所以，学校的教育活动，就重视智力的开发，忽视了学生情感态度的培养。大家都知道，当前的课程理念之一，是教学要用三维目标来设计。三维目标的关系是落实知识和能力、关注过程和方法、凸显情感态度和价值观。大家知道，学生在学校学知识的过程，同时也是学生认识社会、认识人生、认识世界的过程，同时也是学生思想、道德、情感、态度、品格、意志形成的过程。在这个过程中，当然以学习知识为主，但也不能忽视学生情感态度价值观的培养。在课程改革实施以前，我们的课堂教学过程中，也有情感态度价值观的培养，只是凸显得不够或往往被忽视。所以课程改革提出了三维目标设计教学过程的理念。这就要求教师在教学过程中，在落实知识与能力的同时，把教学内容本身所粘附的、往往被人们忽视的人文内涵开发出来，凸显地对学生进行情感态度价值观的培养。从这个理念上看，智商测试理论只突出强调智力、忽视情感态度，所以有不足。正是由于智商测试理论有以上四个方面的不足，我们就可以得出结论：智商测试理论尽管为近代和现代我国教育事业的发展做出了卓越贡献，但它本身有很大的不足，那么，在这种理论支撑下的教育，也一定有不足甚至偏差。（二）多元智能理论产生的理论与实践基础刚才我们在学习智商测试理论的不足的时候，我们已经知道，智商测试理论认为智力是由语言能力、推理能力、记忆能力等因素组成，以语言能力和数学逻辑能力为核心。而实践证明人的智力范畴不止这些，因此，这种以语言能力和数学逻辑能力为核心的单一智力理论在上世纪八十年代后期逐渐遭到了人们的质疑。因为它在理论上不能够回答有关智力的一些理论和实践问题，这就为多元智能理论的产生在理论上创造出了空间。另外，神经学的研究表明，人的神经系统经过长期的演变，已经形成了相对独立的多种智能，每种智能都有其脑生理为基础，所以这些智能都是人的生物本能，是先天具备的。每一个正常的人都在一定程度上拥有其中的多种智能。人类个体有很大不同，就在于他所拥有的智能的程度不同和智能的组合不同。非正常人除外，智能都是以组合的方式运作的。神经学的这种研究成果就向智商测试理论提出了挑战。在单一智力理论逐渐遭到人们的质疑和神经学研究成果对智商测试理论提出挑战的情况下，多元智能理论就产生了，用来回答单一智力理论不能够回答的理论与实践问题。（三）多元智能理论的奠基人加德纳加德纳：1943年7月11日出生于美国宾夕法尼亚州斯克兰顿市一个难民家庭，是美国的著名心理学家和教育家。他于1965年在哈佛大学取得社会关系学学士学位以后，在伦敦经济学院研习哲学和社会学。1966年重返哈佛大学，并于1971年获得发展心理学博士学位。现在是美国哈佛大学教育研究院研究员。19722000年间，加德纳是“零点项目”的负责人。“零点项目”是研究人类认知发展和学习过程的一个心理学研究项目，不能顾名思义理解成零点起床进行研究的一个项目。这个项目从1967年开始研究，因为当时对此领域的研究几乎为零，所以命名为“零点项目”。经过大量研究，加德纳于1983年在智能的结构一书中，首次提出了多元智能理论。象阿尔弗莱德-比奈提出智商测试理论一样，这一理论提出后，受到世界各国众多专家学者的重视。智能的结构这本书出版后的18个月中被译成多种语言在世界各地出版发行。该书的中译本于1990年由光明日报出版社出版。1999年加德纳又写成了再建多元智慧一书，对多元智能理论进行更为细致的阐述。使多元智能理论更为成熟。从此，多元智能理论被视为具有里程碑意义的心理学研究成果，在世界范围内产生了广泛的影响。二、为什么要学习多元智能理论（一）多元智能理论是当今时代教育制度、教育理念的重要理论基础大家都知道，上个世纪的最后几年，世界各国特别是经济比较发达的国家，都对本国的教育进行改革。为什么要对本国的教育进行改革？就是因为许多有远见的政治家认识到，21世纪是竞争特别是经济竞争十分激烈的社会，经济竞争说到底是人才的竞争，赢得竞争胜利的关键在人才，人才又出自于教育。所以世界各国都对本国的教育进行改革。我国党和国家领导人高瞻远瞩，审时度势，在1999年召开的全国第三次教育工作会议上作出了关于深化教育体制改革，全面推进素质教育的决定，简称“全教会决定”。决定在全国范围内的各个教育阶段推进素质教育。由于我国当时的一些教育观念、课程体系、教学方式、学习方法等不利于实施素质教育，教育部在2000年决定对我国的基础教育进行课程改革。也就是说，课程改革是实施素质教育的需要，课程改革是途径，素质教育是目的。这是素质教育和课程改革的关系。我国的课程改革从2001年开始分阶段、按地区逐渐铺开。2001年，教育部确定29个省的41个市首批进入课程改革，我省的大连市是首批进入课改的国家级课改实验区。2002年，各省教育厅又确定25%的县市区进入课程改革，朝阳市的北票市、建平县是省教育厅确定的省级课改实验区。2004年全国所有的地区都进入课程改革。我县是从2002年进入课程改革的，到目前为止，和全国其他地区一样，我县的课程改革取得了很大的成绩。需要明确的是，课程改革尽管取得了很大的成绩，但这种改革并没有停止，更没有结束，而是正处在向深层次发展之中。多元智能理论是我国基础教育课程改革的理论基础，对于改革传统的学校教育具有划时代的指导意义。加德纳关于智能结构的新理论对传统的智力理论有以下三个方面的突破：第一，智力不再是传统意义上的逻辑数理智力或以逻辑数理智力为核心的智力，而是我们今天大力倡导的素质教育所强调的实践能力和创新能力；第二，智力不再是传统意义上可以跨时空用同一个标准来衡量的某种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所不同的为特定文化所珍视的能力；第三，智力不再是一种能力或以某一种能力为中心的能力，而是独立自主、和平共处的多种能力。多元智能理论为我们今天的基础教育课程改革提供了新支点我们的课程改革一定要把培养学生的实践能力和创造能力放在首要位置，我们的学校再也不能仅凭标准测试的分数或几门书面考试的成绩衡量学生，而应当重点培养并考察学生运用所学知识解决实际问题和进行初步创造的能力。 多元智能理论为我们今天的基础教育课程改革提供了新依据我们的智力观和智力培养观应该是与时俱进和因地制宜的。置身科技日新月异、飞速发展的新世纪，我们的基础教育课程一定要改革，同时，我们的教育改革一定要具体问题具体分析，切忌拿来主义，盲目照搬照抄。多元智能理论为我们的基础教育课程改革提供了新视角 我们的课程改革应该促进学生真正意义上的全面发展，我们不能只围绕着某种智力设置课程，不能把多种“非学术”智力领域当作可有可无的“副科”，而应当使我们的课程保证学生多元智力都得到发展，使我们的教育方针体现在实实在在的课程上。 多元智能理论为我们基础教育课程改革提供了新思路我们的教育应当在保证学生全面发展的同时，关注并培养学生的优势智力领域（智力强项或特长），使我们的教育成为发现差异、因材施教、培养特长、树立自信的教育。借鉴多元智能理论，开发学生的潜能，实现最优化教学正日益为广大教育工作者所接受并在各级各类学校引起广泛关注。根据中国教育学会“借鉴多元智能理论，开发学生潜能的实践研究”课题组的研究实验，小学、初中、高中三个学段需要解决的教学问题各有重点，分别应把握以下内容：学前和小学阶段，借鉴多元智能理论，应着重开展如何展示学生的天赋，为学生多方面智力的发展创造条件的实验。这既有利于减轻学生过重的课业负担，也可以保证小学教育质量的稳步提高。初中教育阶段，借鉴多元智能理论，重点是解决学生如何有效学习的问题。初中是我国义务教育的“出口”，如何降低辍学率，是目前九年义务教育的关键所在。当前我国初中辍学率居高不下，首要原因是学生的“厌学”问题。学习多元智能理论，可以改进我们的教育教学，有效解决学生的“厌学”问题，创造一个富有生机和活力的学习环境。高中阶段，目前我们借鉴多元智能理论开展了研究性学习、人文科学与自然科学结合等问题的研究，这些都是我们高中课程改革的新思路。特别是运用多元智能理论指导教学，对深刻理解程序性知识和培养学生分析问题解决问题的能力有独特的作用。多元智能理论是我国基础教育课程改革的理论基础，它为课程改革提供了新支点、新依据、新视角、新思路。借鉴多元智能理论，小学、初中、高中三个学段需要解决的教学问题进一步清晰明确，为每一个教师的教育教学工作指明了方向。所以我们要学习多元智能理论。（二）多元智能理论对传统智力理论指导下的教育特别是课程体系提出了挑战，对我国正在进行的课程改革有着极为有益的启示多元智能理论被我国的课程改革看作重要的理论依据之一。据北京市原副市长、著名教育家、国家课程改革领导小组成员陶西平教授讲，多元智能理论对我国的课程改革有以下五方面的启示。启示之一：我们的课程改革应当以培养多元智能为重要目标长期以来，我们的教育以培养传统的学业智力为中心，导致课程结构过于单调，课程内容过于局限，教学模式过于统一，评价方式过于僵化。我国的基础教育课程难度与世界各国相比是大的，但学生的创新能力却不是强的。我国的学生在各种学科竞赛中成绩优异，而实践能力却落后于人。这与我们学校教育过分注重课业学习智力有很大关系。素质教育不应只发展学生的传统意义上的课业学习智力，而更应重视发展学生的多元智能。启示之二：我们的课程改革应当以培养学生的创新精神和实践能力为重点借鉴加德纳的多元智能理论，不仅现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，而且经济的发展和社会的进步也需要人们创造出社会需要的各种产品。当前，培养创新精神和实践能力对于我们来说，已经不是一个一般的目标，而是关乎全面建设小康社会的大事。实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。培养创新精神和实践能力的关键是要求学生具有创新思维，并能将新的理念付诸实施。多元智能理论为培养创新精神和实践能力提供了重要的理论依据通过培养学生的多元智能使学生实现由善于解答问题向善于解决问题转变。启示之三：我们的课程改革应当树立人人都成功的学生观多元智能理论指出，每个学生都有自己的优势智能领域，学校里个个都是可育之才。我们应当关注的不是那一个学生更聪明，而是一个学生在哪一个方面更聪明。因此，我们的教育必须真正做到面向全体学生，努力发展每一个学生的优势智能，提升每一个学生的弱势智能，从而为每一个学生取得最终成功打好基础。启示之四：我们的课程改革应当树立因材施教的教学观多元智能理论要求教师要形成因内容而异和因人而异的因材施教的教学观。多元智能理论认为，不同的智能领域都有自己独特的发展过程并使用不同的符号系统。因此，教师的教学方法和手段应根据不同的教学内容而有所不同。同时，同样的教学内容，又应该针对不同学生的智能特点进行教学，创造适合不同学生接受能力的教育方法和手段，并能够促进每个学生全面的多元的智能发展。启示之五：我们应该树立多元多维的评价观评价具有导向作用，不同的评价观对基础教育的发展产生不同的导向。借鉴多元智能理论，我们应该改变单纯以学科考试成绩为主的评价观。在评价的内容方面，不能仅仅局限于传统的课业学习智力，而应当是多元的。在评价方式方面，也不能只重视书面的考试，而应当探索多维的评价方式。当然，在高一级学校和用人单位进行选拔时，也不能只注重考试的结果，而应当探索多元多维的选拔方式。当前，不得不考虑的问题是，人们认为只有考试成绩才能保证选拔的公平和公正。借鉴多元智能理论，这种认识存在认识上的偏差，用考试成绩选拔是一种看起来的公平和公正。我们不能为了维护这一看起来的公平和公正而放弃了实际上的公平和公正。实际上的公平和公正是什么？是人的发展的公平和公正。我们只有注意评价内容的全面性与评价方式的科学性，才能使评价真正成为促进每个学生充分发展的有效手段。因为多元智能理论是当今时代教育制度、教育理念的重要理论基础，它又对传统智力理论指导下的教育特别是课程体系提出了挑战，对我国正在进行的课程改革有着极为有益的启示。所以，每一个教育工作者都应该学习好运用好多元智能理论。三、多元智能理论的主要内容加德纳的多元智能理论认为，人的智能是多元的，有脑生理为基础，因而是先天具备的。智能是以组合的形态存在的，这种组合又是千差万别的。就像世界上没有两片相同的树叶一样，世界上也没有智能结构完全相同的两个人。到目前的研究为止，加德纳认为人类具有八项彼此独立的智能。（一）语言言语智能是指用言语思维、语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。语言能力强势的人在说明一项事物时，能够讲的条理分明、深入浅出，并适时列举恰当的例子，让人一听就懂。他可能很擅长以言语带动他人的情绪或说服别人接受自己的观点。他可能很善于运用语言记忆信息或讲述语言本身。在语言能力发展很好的人身上，我们可以看到以下特征：能够倾听并反应口语的声音、节奏及变化能够模仿他人的声音通过倾听、阅读、写作及讨论来学习有效地倾听，能够理解、释义、分析并记住别人说的内容有效的阅读，能够理解、概括、分析或阐释并记住所阅读的内容能够结合不同目的针对不同听众有效地说话懂得随机应变，简要、善辩、有说服力或热情地说话显示出学习其他语言的能力致力于增强自己语言运用的能力对新闻杂志、诗歌、讲故事、辩论、演讲、写作或编辑等有浓厚的兴趣（二）音乐节奏智能是指人敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色等的能力。音乐智能强的人具有以下特征：对聆听并反应各种声音感兴趣，而且能把这些声音组成有意义的形式。喜欢并寻找机会倾听音乐或周围的声响，渴望沉浸于音乐中，仰慕音乐家并从中学习。能够以动作表现音乐，如指挥、表演、创作或跳舞情感方面能体会音乐的情调和节拍，理智方面能讨论分析音乐，能从美学的角度评价并探索音乐的内容及意义喜欢辩论、讨论不同的音乐风格、类型及文化差异有兴趣探讨人类生活中音乐所产生的、持久的重要作用喜欢模仿和欣赏各种声音，只要给出音乐片段，就能用某种方式表现有意义的音乐对作曲家在音乐中所要传达的思想作出自己的解释，能够对音乐的片段进行分析和评论对和音乐相关的职业感兴趣。（三）逻辑数学智能是指人能够计算、量化、思考命题和假设，并进行复杂计算的能力，是有效地运用数字和逻辑推理及科学分析的能力。逻辑数学智能强的人具有以下特征：理解环境中的物体及其功能熟悉数量、时间和因果的概念使用抽象符号来代表具体事物和概念显示出解答逻辑问题的技能理解形态和他们之间的关系提出并检验假设使用各种数学技能，如评估、运算规则、解释统计数据及图表信息乐于进行复杂的运算，如物理、程序设计或研究方法中的计算运用技术解决数学问题对会计、计算机技术、法律、工程和化学等职业表现出兴趣（四）视觉空间智能是指人们利用三维空间的方式进行思维的能力，是在脑中形成一个外部空间的世界的模式并能够运用和操作这一模式的能力。视觉空间智能强的人具有以下特征：通过观察学习，善于辨识面貌、物体、形状、颜色、细节和景物在空间能有效地活动和搬运物体，如移动身体、穿越洞穴、在没有足迹的森林中找到出路在拥挤的交通中自由地驾车或在河流上驾驶独木舟感知和创造心里图像，善于进行图片思维并能觉察细节，在回想信息时可用视觉映像来辅助通过图形标识或视觉媒介学习，能够解释坐标图、图式、地图和图表喜欢涂抹、素描、绘画、雕塑或其他看得到的形式复制物品喜欢制作立体物品，诸如折纸、模拟桥梁、房屋、容器。能够在脑海中改变物体的形式，如将一张纸折成复杂的形状且能够看到他的新形象。可以在脑海中进行空间移位，并能决定他们和其他物体的互动关系。表现出对成为一个艺术家、摄影师、工程师、建筑师、设计家、航行者或形象类倾向的职业兴趣（五）身体运动智能是指善于控制身体运动，善于运用身体动作表达思想和情感以及运用双手灵巧地操作物体的能力。这项智能包括特殊的身体技巧，如协调、平衡、敏捷、力量、弹性和速度，以及自身感受的触觉的和由触觉引起的能力。身体运动智能强的人具有以下特征：通过接触和动作探索环境和物体。喜好触摸、控制和摆弄所学对象有很好的身体协调性和时间感在直接投入和做的过程中学的最好。记得最清楚的是做过的事情，而不是说过的或看过的事情喜爱具体的学习经验，如实验参观、建造模型或参与角色扮演、游戏、装配物件、身体运动。在局部或整体动作活动中都显示出灵活性。能够敏锐地感受物理环境和物质系统在演出、运动、缝纫、雕刻或键盘输入工作中展现出熟练的技巧。在身体动作中显露平衡感、优雅、灵活和精确性对从事运动员、舞蹈演员、外科医生或建筑师等职业感兴趣（六）自知内省智能是指关于构建正确自我知觉的能力，并善于用这种知识计划和导引自己人生。或者说有自知之明，并据此做出适当行为的能力。自知内省智能强的人具有以下特征：能察觉自己情绪的范围找到表达自己情感和想法的方法形成一个正确的自我模式有确定并追求目标的动机有人生的一套伦理价值体系能独立的工作激励自己持续学习与成长能理解自我与人类处境的复杂性努力达到自我实现有激发别人的活力（七）交流交往智能是指能够有效地理解别人和与人交往的能力，是一个人在与他人交往的过程中察觉并区分他人的情绪、意向、动机及感觉的能力。交流交往智能强的人具有以下特征：与父母关系密切并能与他人交往能认识并使用各种方法与他人联系能建立并保持社会关系能察觉别人的感情、思想、动机、行为与生活方式能参与团队合作，在群体生活中能够承担下至组员上至领导者的各种适当角色能影响他人的意见或想法能以书面或非书面的方式与他人进行有效地理解与沟通能洞察各种社会或政治议题的不同观点对教学、社会工作、咨询、管理或政治等职业表现出兴趣（八）自然观察智能是指观察自然界中事物的各种形态，对物体进行辨认或分类，能够洞察自然或人造系统的能力。自然观察智能强的人具有以下特征：兴致盎然地探索人类和自然的环境善于寻找机会观察、识别、接触和关注事物能够根据物体特征对其进行分类善于确定种族成员间的关系或事物类别探索动植物的生命周期及人类产品的制造对系统的变化和演变感兴趣对生物学、生态学、化学、动物学、森林学或植物学等学科表现出兴趣以上的内容就是加德纳的多元智能理论的主要内容，概括起来有以下五方面特点：1、突出多元性人的多种智能因素是多维度相对独立地表现出来的，而不是以整合方式表现出来的，即智能是以多元化形式存在的。多种智能因素同等重要，不能将某种或几种智能置于最重要的位置，要对这多种智能给予同等的关注。2、关注文化性加德纳指出，智能实质上是在一定的社会文化背景中学习机会和生理特征相互作用的产物。智能与一定的社会文化环境下人们的价值标准有关，不同的社会文化环境下人们对智能的理解各不相同，对智能表现形式的要求也不尽相同。3、强调差异性尽管个体身上都存在着相对独立的八种智能，但不同环境和教育条件下个体智能的发展方向、发展程度和表现形式有着明显的差异性，使每个人的智能各具特点。加德纳相信，多元智能观的核心在于认真对待个别差异。4、重视实践性加德纳把智力看作是个体解决实践问题的能力。他强调智力是每个人在不同方面、不同程度地拥有一系列解决现实生活中实际问题的能力，是在实践中发现新知识和创新新产品的能力。5、注重开发性人的多元智能的发展水平关键在于开发。学校教育的宗旨应是开发多种智能，开发学生潜能，促进学生全面发展。以上的学习内容就是加德纳的多元智能理论的主要内容。这八种智能是最基本的智能，人人都具有这些智能的潜能。需要指出的是，加德纳认为，智能并不局限于上述八种智能，还可能有其他智能的存在。也就是说，多元智能理论还有发展的广泛空间。四、多元智能理论与教育观念在上一个问题的学习中，我们已经对加德纳的多元智能理论的主要内容有了初步的了解。我们知道，多元智能理论是我国课程改革的理论依据，在今后一个相当长的时期内，多元智能理论将长期支撑我国的教育制度和指导教师的教学实践。多元智能理论对教育的影响是巨大的，这种影响首先表现在教育观念上。爱因斯坦说过：我们所创造的世界是我们思维的产物，不改变我们的思维，我们的世界也不会改变。这就是说，人的观念会对实践产生巨大的影响力。在学习了多元智能理论之后，作为教师我们应该树立一些新的教育观念。这些观念包括：（一）乐观主义学生观加德纳的多元智能理论认为，每个人都至少具有八个方面的智能。智能是发展的，是可以培养的，而且在很多方面能够达到比较高的水平。这是多元智能理论带给教育的“最珍贵的礼物”，他看到了人的多种潜能，看到了人人有才，每个学生都是潜在的天才，增强了人们对每一个人接受教育的可能性的信心。传统的智力理论给教师的是一副单色的眼镜，用这副眼镜看待学生会出现很多差生，甚至会给个别学生判死刑。而多元智能理论给教师的是多种颜色的眼镜，教师用这副眼镜可以看到各种颜色的学生，在这副眼镜下，学生的形象改变了，变得人人有才，个个都是潜在的天才。多元智能理论扩大了学生受教育的可能性。这种变化有助于改变教师、家长的悲观主义学生观，形成乐观主义学生观。（二）正视差异的学生观加德纳的多元智能理论承认人的差异性和多样性。他的差异论与别的差异论不同的地方表现在以下两个方面。首先，认为人的差异主要表现在类型上，是横向的差异而不是纵向的水平差异。也就是说，学生是不同的材料，教师不应该问这个学生聪明吗？而应该问：这个学生那个方面聪明?其次，差异还表现在学生个体内部智能组合上的差异。加德纳说：人与人的差异，主要在于人与人所具有的不同的智能组合。说到组合，它的差异是非常多的，可能是成千上百种，而不止十几种。这就像由八个不同颜色的小块组成的魔方一样，运用不同的组合，你可以拼出不同形状的魔方来。在教师的眼中，每个学生的智能结构都是不同的。就组合的因素说，有的可能是八种智能的组合，有的可能是七种智能的组合，有的可能是两种智能的组合。就组合的核心来说，在组合的过程中，同样的智能要素，可能有不同的中心和强势智能作为领袖，从而也形成不同的智能结构。有的以语言智能为核心，有的以逻辑智能为核心，有的以身体运动智能为核心。既然学生的智能在类型上、内部结构上有差异，那么教师对学生就要“正视差异、尊重差异、善待差异”。什么叫做“正视差异、尊重差异、善待差异？”我们认为，对我们的教师而言，就是要做到：第一，掌握一系列的方法，研究学生的差异，特别是要了解学生在智能的类型、倾向、结构上的差异。第二，平等对待学生的差异。学生的各种智能是平等的，是没有等级主次之分的，教师不应该轻视身体运动、音乐等智能。第三，要认识到差异是一种教育的资源。智能上的差异特别是智能强项，为学生的学习提供了有力的武器和工具，比如漫画家蔡志忠在学习过程中就充分利用他的漫画特长，帮助理解各种知识和学科。所以，我们在确定学生的教育内容和学习方法上要区别对待，制定不同的方案。第四，能够用差异的眼光去评价学生，并用开放的眼光和标准去评价和看待发展。通过因材施教实现的是不同的有差异的发展，我们应该用欣赏的眼光去接受多样的结果，而不是仍然用一种分数的标准去衡量学生的多样化发展。（三）智能开发观多元智能理论认为，人们在实际活动中不是靠单一的智能起作用，而是运用一定的智能组合起作用。一般而言，任何活动都是复杂的，涉及到人的智能的许多方面。比如，与人商谈一件事，其过程是谈，自然要用到语言智能，语言流畅甚至生动风趣幽默，就能够吸引人打动人，事情就容易谈成功；另一方面，很多事情是需要商量的，要看他人有无兴趣，是什么样的意愿，他人处在什么样的精神和心理状态，这就需要善于察言观色、审时度势，以决定自己说什么怎么说，这是交流交往智能。既然学生有八项智能，在解决问题的过程中又是综合运用多种智能的，是通过智能的组合来完成任务的。那么，我们就既有发展学生多种智能的必要，也有发展学生多种智能的可能。所以，在教育上，我们要尽可能的开发和发展学生的多方面智能。（四）扬长教育观扬长教育就是教师在发现学生素质上的长项优势特别是智能上的优势的基础上，提供长项生长和发挥的机会、条件，使之成为更加突出的素质的一种教育理念和原则。如何在教育实践中实现扬长教育？简单地说，首先要发现学生的长处，然后采取措施培养他们的长处，使之形成优势。发现学生的智能强项，首先要有发现的意识和观念。要把发现学生的长处作为教育的第一位的任务。清代思想家魏源说过：“不知人之长，不知人之短，不知人长中之短，不知人短中之长，则不可以教人，不可以用人。”这就是说，我们要承认学生在智能方面的差异，发现并发挥学生的智能强项，这是我们教育的重要而有意义的任务。发现学生的长处，除了具备发现的意识和观念之外，还应有爱才之心，有关于人的知识和关于才能的知识，还要借助各种好的评价方法。五、多元智能理论与课堂教学在课堂教学过程中，我们怎样运用多元智能理论呢？（一）进行多元智能教学设计。教学设计是课堂教学的开端，是教师的教育理念、知识储备、文化底蕴和教学艺术等多种素质的综合反映。怎样进行多元智能教学设计呢？分三部分：1、研究多样化的学生首先要研究学生的需要是什么。这些需要不是教师认为他需要什么，而是从社会对人才的需要出发，从学生自身发展需要去考虑。研究需要的目的，就是为了更有针对性地满足学生的需要。其次要研究学生的智能状况。学生普遍的智能优势和弱势是什么。每个学生智能的强项和弱项是什么。了解的目的是为了课堂上如何发挥学生主动性和智能强项。再次要研究学生已有的知识基础是什么，他已经知道了什么，还不知道什么。教学主要是借助于学生已经知道的知识去学习不知道的知识，重点是解决未知问题。2、研究教材和知识教师要研究教材的性质和特点是什么，它和人的哪些智能关系密切，可以运用到哪些智能，知识中所包含的学科思维方式是什么，学生在理解知识和运用知识解决问题的过程中有哪些重点和难点需要攻克，如何去攻克。3、具体的设计活动具体的教学设计包括的内容很多，涉及教学过程的方方面面。有教学目标的设计，教学过程程序的设计，教学策略方法的设计，提问（问题）的设计，作业和练习的设计，组织形式特别是小组学习的设计，教学软件与工具手段的设计，教学效果检查的设计。在这些设计中都可以体现和渗透多元智能理论。如中学语文第三册爱莲说多元智能教学设计：一案例设计原则 （1）遵循教育教学规律和学生的认知规律 （2）课堂教学中尽量不要忽视、荒废学生的任何一种智能（3）每人都有智能强项，但八种智能可以兼有 （4）正视差异、尊重差异、善待差异，可以对个别的强项智能进行特殊培养 （5）引导学生进行研究性预习 二案例设计理念： （1）自主探究与合作学习相结合 （2）按照多元智能组合设计教学情境，进行分组学习 （3）以“任务驱动”引导学生主动学习，描述“问题解决”的过程，展示探究的成果，交流学习的方法 三教学资源的提供 （1）介绍相关教学参考书，提供图书馆、阅览室等与自学有关的时空条件 （2）提供网上学习的条件，介绍有关荷花的相关网站，有关荷花的图片、种类、荷花文化以及与课文相关的背景资料、视频资料等，唐人推崇牡丹的原因等 （3）提供文体相关常识、古代中国文学中托物言志手法的运用，引发学生由课内向课外探索的兴趣与创新的动力 在学生第一课时掌握了生字、实词和重点句并疏通大意整体感知，并按要求做好研究性预习的基础上，第二课时可作这样的要求和设计： 四课程目标： 学生通过八种智能模式学习课文，理解课文内容，学习托物言志的写作方法，欣赏荷花的美丽高洁，体会莲“出污泥而不染”的品性，体悟作者清高刚直的品格和洁身自好的生活态度，培养学生的语言感知能力、空间想象能力、欣赏能力、肢体运动能力、人际沟通能力、自然观察能力、自我认识能力和对文化内涵的领悟能力，同时培养搜集信息和处理信息的能力，引导学生建立正确的情感态度和价值观。 五围绕教学目标分解任务 根据学生的智力倾向以及个人选择，组成几个“问题解决”小组，分头完成各自小组的学习任务。 六学生课前必要的知识准备研究性预习 （1）收集历代志士仁人、文人墨客有关描写荷花的诗词篇章，动手画一画或剪一剪书中描写的荷花和荷叶 （2）亲自去公园观赏荷花，了解相关的知识 （3）网上搜集有关莲的摄影图片 （4）查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料； 七对学习者的预期成果： 读懂课文，能感受文章语言言简意丰，结构严谨的特点并懂得欣赏荷花的美丽高洁，体悟作者清高刚直的品格和洁身自好的生活态度，感受哲学家笔下的人生哲理，能以语言、形体、音乐、绘画、人际沟通合作等方式展示自己对课文的理解。 八各智能训练的教学设计与要求： 语文活动：有感情的朗读课文、背诵课文，说说读后的体会，背诵有关莲的诗词歌赋；介绍“说”这种文体的特征；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；了解莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释，以莲为话题写一篇说明性文字； 数理逻辑：统计目前自己了解到的荷花种类；统计写莲的经典名句及其作者； 视觉空间：用水彩等颜料画一画课文所描写的荷花的优美姿势；将有关莲的相关图片制作成多媒体课件； 肢体运动：创造性地表演荷花“翩翩起舞”的情景；科学、准确地操作计算机进行多媒体课件的播放； 音乐韵律：寻找并选择合适的民族音乐来给本篇课文配乐朗诵；或编一首采莲曲，配曲演唱； 人际沟通：用小组合作朗诵表演来表达他们对课文的理解，合作编辑赞美荷花的小画报或手抄报；合作搜集有关周敦颐及其作品爱莲说的背景资料，了解唐人推崇牡丹的原因、作者生平及所处的时代与环境；网上搜集有关莲的摄影图片；查阅有关莲的历史、品种、栽培、用途及莲叶自洁、藕断丝连的科学解释等方面的图书资料； 自我认识：描述自己学了爱莲说后的感受；用抒情性语言描述所看到的多媒体莲花图片；如何认识莲的“出污泥而不染”；学习本文托物言志的写法，以“我爱”说或写一段话，抓住所说事物的特征，力求能出新意。 自然观察：把收集的莲花资源进行分类或实地观察荷花并写一篇日记，要抓住荷花的特征。 评价方式：评出“最佳朗诵者”、“最快背诵者”、“最佳合作小组”、“最佳表演者”、“收集资料能手”、“小画家”、等。 九案例效果与自我评价： （1）不拘一格的教学设计，允许学生根据自己的智能组合倾向与兴趣爱好选择命题与角度，参与课程的学习，有助于把教师所教的内容与学生想学的内容联系起来。 （2）依据多元智能训练的思路创设教学情境，把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务的引领与驱动下，扮演不同角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为每个学生个性化的学习提供了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件。这样，既有利于激发学生自主学习的动力，又在不同的学习方式、不同的智能训练方式、不同的探究途径、不同的实践成果的“交互”的“多元教学情境”中，帮助学生学会倾听、对话、合作与借鉴，学会协同发现、分享成果、欣赏他人的创造，以调整自己的学习方法。 （3）在开放的、有众多学生参与的课堂情境中，教师的作用将变得更重要。教师的重要性主要体现在创新的教学设计上及教学进程的导航与调控上。教师课堂的引导与调控水平关键体现在对学生思路、兴趣、情感和价值取向的引导。因为，学生学习经验与自控能力的不足、教学目标与教学情境整合的乏力、课程资源与知识储备的缺失等等，都会降损学习质量。 （4）新课程的理念和现代教育理论的应用如何在教师的设计水平上得以体现，关键在于教师在设计中是否基于教材、超越教材，创造性地使用教材。即既有对教材显性资源的充分利用，又有对教材隐性资源的再度开发，提升教材内涵，提高课的含金量。这样，我们也许才能真正达到“下课铃响了并不意味着学习的结束，而应是学生新的学习内容的开启”。通过这种开启学生多元智能的合作探究方式，既促进了学生的主动学习，又为学生提供了更为广阔的天地，使学生的学习空间由课内拓展到课外，打通了学科界限，从而使学生的多元智力得到很好地发展。 （二）在作业环节，运用多元智能去开发学生的智能作业有课堂作业和课外作业，无论哪种，都是学生运用已经学过的知识去分析和解决问题的过程，是巩固和运用知识、形成技能、发展能力的重要环节。作业的功能，除了加深对所学知识本身的理解外，更重要的是把知识运用到实际的生活情境中去，真正实现理解并学以致用的目的。这就对作业本身的设计提出了比较高的要求。多元智能理论为我们设计作业提供的理论上的参考是多方面的。1、作业的目的不仅仅是让学生回家有事做，不仅仅是巩固一下所学知识，也不仅仅是把书后的作业完成。重要的目的是帮助学生真正理解并学以致用，特别是能够把所学知识运用到实际生活情境中，会解决实际问题，真正提高学生的生活能力。所以在作业设计上，一定要注意作业的情境化、生活化，紧密联系科技发展，日常生活的实际问题，绝不能只是书面的、字面的作业。2、要发展学生的智能，就要让学生在解决比较复杂的问题中锻炼成长。如果都是简单的问题，照书一抄，照书一背、照公式一套，学生的智能是不会提高的。这就需要引导学生逐渐从解决简单的问题向能够解决比较复杂的问题发展。提高问题的类型层次。3、作业要个性化。不仅要有难度上的层次，更主要的是根据学生的智能强项，设计运用不同智能的作业。在作业的方式方法手段上 要多样化、选择化。比如：（1)差异性作业的设计多元智能理论要求形成因内容而异和因人而异的因材施教观。因此，针对不同学生的智能特点实施“分层作业”策略，使不同发展水平的学生在适合自己的作业中获得轻松、愉快、满足的心理体验。自主选择作业一般把作业分成三个层次，让不同层次的学生自由选择适合于自己的那一组作业。基本练习。重在基础知识和基本技能的练习，如生字、词语、背诵等巩固练习，主要适合于基础较差的“学困生”。综合练习。重在对知识的理解和简单的运用，主要适合于中等生。创新练习。题型灵活多样，偏重于理解、想象、运用，一般适合于优秀生。如学完只有一个地球之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：（1）读课文，给课文列个提纲。（2）你打算为保护地球，保护地球的生态环境做些什么。每人写几条环保标语。（3）用上网、查资料，请教他人等方法向同学们介绍关于地球以及保护地球生态环境的更多知识，并写一份调查报告。自主设计作业为张扬个性，还要让学生自主设计作业。例如，同样是巩固生字词，只要达到第二天能默写的要求，就可以选择自己喜欢的方式完成。这样，有的同学以读写巩固，有的同学以听写来达到这个要求，还有的同学则根据字词的特点编写一些顺口溜加以巩固。再如，学习了课文桂林山水之后，布置了这样的作业：根据自己的特长和兴趣，为自己设计一个能充分展示自己才艺的作业并完成它。从上交的作业中，我们会惊喜地看到：喜欢绘画的学生，用五彩的画笔绘出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇丽景色；喜欢朗读的学生，为桂林山水选配了悠扬的乐曲，并配乐朗诵；喜欢积累的学生，将文中优美生动的词句摘录下来熟读成诵，并在以后的习作中加以运用；喜欢书法的学生，则用硬笔或软笔，工工整整地抄写了自己喜欢的某一段落；还有的学生利用现有的条件，上网、到图书馆查阅了有关桂林的资料，摘录了描写桂林的其它诗词、文章等，为全班同学开阔了视野由于没做刻板的规定，一份份充满个性的作业展示在我们的眼前，使我们感受到学生在参与作业设计中的浓厚兴趣和创造性思维。（2)实践性作业的设计“多元智能理论中的智能概念不是指解答问题的能力，而是指解决问题的能力，它突出了人在实践中的能力。” 因此，我们应努力挖掘教材的多元智能因素，设计多元的实践性作业，让学生在实践中运用新知识、新理念去解决各种实际问题。画一画，增强理解小学生直观形象思维能力较强，让学生在理解课文内容的基础上，动手以