构建自主高效优质课堂的实践与探索.doc

构建自主高效优质课堂的实践与探索潍坊第一中学自基础教育课程改革实施以来，我们根据教育部、省教育厅关于高中新课程改革实施的要求和总体规划，结合学校的教育教学实际情况，抓住本次课程改革的契机，认真研读和落实基础教育课程改革纲要和高中课程改革方案以及各科课程标准，不断更新广大教师教育观念，深入改革教师的教学方式和学生的学习方式，遵循教育教学规律和学生学习的认知规律，大胆创新教学管理机制，学校实施新课程的各项工作都取得了一定的成绩。一、反思课堂问题，研究有效教学策略在推进基础教育课程改革的过程中，我市确立了“基于问题解决，致力创新共享”的工作机制，要求各县市区教育部门和所有中小学校都要大力实施“问题工作法”，注重反思、发现、查找和梳理影响学生健康成长和学习质量提高的问题，集体攻关研究，成果资源共享。这为我们改革课堂教学找到了依托和工作突破口。随着我校课程改革实验工作的不断深入，在学校课程改革的管理、研究、培训以及学生选课指导、学分认定、分层走班教学等制度层面的建设逐步健全的基础上，根据市教育局的要求，结合我校课程改革实验实施的实际情况，去年冬天，我们在全校深入开展了“基于问题解决、致力创新共享与课堂教学改革大讨论”活动，全校教师人人反思自己的课堂，发现查找教学中的问题，通过问题悬挂、金点子招标、共性问题累积等，使教师的个性问题得到了及时的解决，共性问题及时汇总整理并发布。我们发现，学校课堂教学中普遍存在的突出共性问题有：1.平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，简单直接，不注重教学情境的创设，也很少关注新课所需要的知识衔接与铺垫，不能很好的激发学生学习的欲望和兴趣。-没有好的问题情境，难以激发学生的学习欲望。2.教师讲得多，学生活动少。教师的讲解几乎占满一堂课，老师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。-仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。 3.预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题非常简单，要么是事实性的问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或者“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，影响了学生思维的密度和长度，达不到应有的效度。-不能激发学生思维的学习不是有效学习。4.低效互动多，当堂落实少。教师在课堂教学的追求上关注形式，师生互动多，但忽视活动的效益，不关注教学目标的落实，更不能将教学目标“落实”到底。教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了”“我要求了”。-不落实等于没效益。5.重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。-机械训练使学生失去了做作业的兴趣。6.继承传统多，自主创新少。受传统教育思想和传统课程经验的影响，教师更加注重教学的预设与控制，为赶进度完成教的任务，而忽视了教学过程中学习资源的生成性和学生思维的灵动性；重视了教教材，围绕教材深钻细研，忽视了用教材教，对教材的二度开发；教师习惯了现有教学组织形式和学生座位编排，忽视了小组合作与交流、自主展示和及时反馈矫正的学习过程；总体上说，老师们囿于过去的传统和自身的经验和体会，囿于追求升学率的压力和教育教学视野的限制，还不能够大胆地进行教育教学的改革和创新，新课程所倡导的“自主、合作、探究”的教育教学理念还落不到实处。-不能忘了继承教育传统，更不能忽视了自主创新。 基础教育课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径是课堂。可以说课堂是实施新课程的主阵地和主渠道，课堂质量和效益的高低决定了基础教育课程改革的成败。课程改革越深化，课堂越重要，课堂教学改革是基础教育课程改革的攻坚战。新课程要求“创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力”，而上述现象表明，新课程的理念还只是在教师的口头上，并没有落实到日常课堂教学中。为了有效地开展高中课堂教学，我们以课程标准为指导，以学习课程改革和教学理论为基础，以学生的心理发展特点为依据，在多年高中教学改革实践的基础上，借鉴我校义务教育课堂教学改革的成功经验，提出了构建自主高效优质课堂实验与研究的价值取向和总体目标：即根据基础教育课程改革纲要和高中课程改革方案的要求，有计划、有目的、有步骤地组织广大教师在学习培训的基础上，认真反思自己的课堂教学理念和教学行为，研究学生学习的规律和方法，探究先进科学的教学模式、教学策略和课堂结构，把课堂的主体地位和学习过程（更重要的是思维过程）还给学生，真正体现课堂教学的价值和作用，构建自主高效优质课堂，建设科学、先进的课堂文化，让课堂焕发出生命的活力。自主高效优质课堂概念的界定：自主是内容，指的是学生在教师的指导下能够自己做主和自觉主动的学习、探究、合作、交流；高效是标志，指的是课堂教学的一切活动都围绕着学生的发展和思维活动展开，删除无用的教学环节，加强课堂落实和反馈，真正实现课堂教学高效率、高质量、高效益；优质是目标，指的是以现代教育思想为指导，以素质教育为载体，以德育为灵魂，以培养创新精神和实践能力为核心，更加重视人性化潜能更大发展的完善教育，它追求全面品质的提升和注重过程绩效与附加价值，其外现为“卓越、绩效和创新”。在教学理念上，要高举素质教育的大旗，落实学生的主体地位，实现课堂教学的高效益、高质量、高水平；在教学设计上，既考虑到教学目标的预设，同时也要研究教学目标的即时生成性；在课堂结构上，以整体板块结构为主，力求灵活多变，符合学生的认知规律；在教学组织形式上，要倡导小组合作和个体学习相结合、教师引导帮助和学生自主探究相结合，将新课程的三维目标落到实处；在课堂教学评价上，更加注重过程性评价和发展性评价，既要评价教师的教，更要评价学生的学，既要评价学生对知识的掌握和能力的发展，更要评价学生情感态度的提升和学习智慧的生成。概括起来说，课堂教与学的一切活动都必须建立在学生的认知水平、心理特点和学科规律的基础上，学生的主体地位得到充分的尊重和发扬，学生的道德情感和价值追求得到充分的升华和提高，学生的创造能力和智力潜能得到充分的挖掘和发挥，学生的个性特点和认知差异得到充分的关注和满足，学生的合作探究得到充分的发展和展现，与此同时，教师的劳动也更加显现出创造的光辉和人性的魅力，课堂从而真正成为师生共同感受幸福、体验成功、发展思维并且生动活泼的有价值的生命过程。“当教学不只是与科学，而且是与哲学、艺术相关时，才会体现出育人的本质”。（叶澜教授语）我们建构自主高效优质课堂的具体实施目标是：突出两个中心，构建六项有效教学策略。两个中心是：在师生关系上，要以学生为中心，突出学生的主体地位，教师扮演支持者、辅助者、合作者的角色；在教与学的关系上，以学习为中心，强调学的核心地位，教师的教是为了促进学生的学习，教服务于学。六项有效教学策略是：1.先学后讲。这是关于教学顺序的总要求。新授课一般要经过学生自主或合作性的学习、探究，当学生经过集体合作探究仍然不能解决某些问题、理解某些内容时，教师再进行精讲点拨。2.三讲三不讲。要求教师在学生学习的基础上，重点讲易错点，易混点，易漏点；学生已经学会了的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、老师讲了学生怎么也学不会的不讲，充分利用有效时间完成教学过程。3.及时矫正反馈。学生的提高需要自己的内省和反思，更需要教师的纠正和反馈，教师应该通过检测，及时了解学生学习的状况，将正确的信息及时地反馈给学生，帮助学生更好的纠正学习行为。4.三布置三不布置。不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业；布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业。5.创设有效问题情境。思维能力的培养，总是从问题开始。合理的问题情境，对调动学生的学习兴趣，激发学生创新思维有明显的意义。可以以课文中的内容创设，可以以生活中的问题创设，也可以以课堂中生成的问题创设等等。6.删除无效教学环节。无效教学环节冲淡了课堂教学的落实，整堂课老师在环节转换和串联语上花费的教学时间太多，甚至常常出现一些脱离了本堂课教学目标和任务的多余的教学环节，这样势必降低了课堂教学效益。从另一个面来说，学习天天发生在课堂里，仅仅靠考试、训练课抓落实是不够的，必须在每一堂课中把教学目标落实到底。教师不仅要注重反馈和检测，更要注重检测后学生的纠正和落实。两个中心明确了课堂教学改革的目标，就是要构建新型的师生关系和教学关系，而六项有效教学策略保障了新型的师生关系和教学关系的落实。二、探索课堂改革，形成各科教学建议建构主义教育理论告诉我们，儿童是在与周围的环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身内部世界的知识得到发展，儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：同化和顺应。在皮亚杰研究的基础上，斯滕伯格和卡茨等人则强调个体的主动性在建构知识过程中的关键作用，维果斯基对建构主义理论的发展也做出了自己的贡献。建构主义教学理论是认知主义理论的进一步发展。与认知主义理论相比，建构主义教学理论更关注学习者如何以原有的经验、心理结构和信念为基础，来构建自己独特的精神世界，更加重视建立有利于学习者主动探索知识生成和发展的情景。在此基础上，教学过程被看作是“课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程；是师生交往、积极互动、共同发展的过程”。建构主义教学理论认为，有效地教学应该引导学生积极、主动的参与学习，引导学习者产生积极的情感体验，使教师与学生、学生与学生保持有效互动，并为学生主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障，使学习者形成对知识的真正了解。建构主义教学理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。强调教师在教学过程中彻底摒弃以教师和教材为中心、注重知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教学模式。建构主义理论的深入发展为真实的揭示学习的规律奠定了基础，成为我们行动的指南。 课堂改革的总体目标确立后，在先进的教育教学理论指导下，各科教师迸发了从未有过的热情，他们积极探索，大胆实践，在研究状态下工作，在课堂教学中研究，教师的创造才能得到了最大限度的发挥。为激励广大教师进行课堂教学的自主创新，我们以教师名字来命名课堂教学方法，不少教师根据本学科教学特点，发挥教师个人的优势特长，探索形成了富有个性特色的课堂教学方法。 如：张君成语文课自学分步实施法：整体感知分类自学总结反馈积累升华。各步都是教师指导下的学生自学，教师准备丰富的素材，为学生解决问题提供帮助。殷培玲英语课四环节情境教学法：创设情境自主学习实践质疑问难课堂达标。张金花历史课五环节教学法：目标定向整体感知互动讨论反馈矫正巩固拓展。王旭光生物课过程探索式教学法：观察思考探究形成结论应用拓展。王金凤讲评课六步教学法：数理统计分析错因方法、规律讲解学生纠错、教师检查变式训练、拓展提高反思整理。王向红师生互动作文快速批阅法：教师阅览学生互批佳作交流检查反馈。于吉芬复习课“五层递进、三步训练”教学法：“五层递进”基础再现、重点深化、知识重组、综合构建、总结升华；“三步训练”训练、反馈、补救。 我们的教师不仅在课堂教学中作了一些改革探索，而且围绕提高教育教学质量这个主题，在课堂教学的延伸环节上也作了有益的探索和尝试，同样收到了很好的效果。在总结教师实践探索经验的基础上，我们分学科组成了研究小组，按照两个中心和六项有效教学策略的要求，对各学科教学的一般规律进行研究、总结和提升，探索形成了靠拢本学科教学规律的各学科课堂教学建议，为教师课堂教学改革提供了目标和指向。当然，这些建议还需要通过实践进一步验证和完善。例如语文课堂教学建议：1.要选用与课文相关、相似、对比或者延伸性的文章三篇以上。2.如有背诵要求，在背诵完成之前，教师一般不做过多分析。一般文章，学生不读两遍不要分析。3.每堂课，诗歌、散文学生朗读不少于五遍，其它文章不少于三遍；重要的是全班都朗读，而不是一人读大家听。4.教师讲课一般不超过15分钟。5.有具体教学目标的，一定要当堂检测；且最好当堂反馈结果。例如生物课堂教学建议:1.将每节课的教学目标和将要达到的教学要求通过一定的方式让学生了解,引导学生有目的地去学习理解掌握所要学习的内容。2.每节课尽量使用挂图模型或标本等直观教具,尽量利用实物教学。3.教师事先将学生自学的内容,以导学提纲的形式呈现给学生,并提出有思考价值的问题或让学生通过阅读教材自己提出问题,然后引导学生自己组织答案,教师指导纠正并形成完整的知识体系。4.设计一定量的检测题进行当堂检测,并在课堂上将检测结果进行反馈,根据学生的掌握情况,及时纠正。5.课堂要关注学生的学习状态,要根据学生表现随时调整教学策略和教学方法,并进行课后反思总结。6.引导学生不用看书就能说出所学内容所涵盖的知识和知识之间的联系，并对内容的重点、难点、联系点了如指掌，要让学生自己进行课堂小结。7.习题讲评课，要注重学生的答题情况进行归类讲评，并在方法、技巧、规律和规范上对学生进行指导，还应有必要的拓展训练。8.实验课不仅要引导学生弄清该实验如何操作，而且要启发学生为什么这样做，更好的做法是什么。例如英语课堂教学建议：1.选用与本单元话题相关的课外材料三篇以上进行读、议、练。2.每天留有少量固定时间作积累性语言输入与输出，如：演讲、故事、笑话、歌曲、听写、妙语佳句、名人轶事、每日一词、听力练习等。3.教师讲课尽可能多地使用英语，听、说、读、写尽可能多地交叉训练，让学生动起来。4.精读课文，学生不读三遍不讲解。5.课堂提问要给学生足够的思考时间。6.教师讲授时间一般不超过20分钟。7.每堂课要留出不少于5分钟的时间用于学生总结巩固，教师解疑答惑。8.早自习学生要大声朗读英语。 三、健全四项机制，保障课堂教学改革1.校本教研引领教师专业发展（1）强化集体备课，依靠集体智慧。（2）先周工作计划，做到心中有数。（3）每周一次调研，把准思路方向。（4）依托市教科院，搞好专家引领。（5）加强横向联合，相互借鉴学习。（6）教师问卷调查，了解课改需求。2.“八个一”工程关注学生自主学习给学生一点时间，让他自己去安排；给学生一个问题，让他自己去探究；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个悬念，让他自己去质疑；给学生一个条件，让他自己去锻炼；给学生一个权力，让他自己去选择；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个时空，让他自己去发展。为此，我们建立了“三室”即自修室、研讨室、活动室，开放科技楼、自修楼，成立学科协会，定期举行实验成果报告会，并且采用请进来、走出去的方法，拓展学生的视野。3.每日公开课制度搭建起教师相互交流与学习的平台教师的互相交流与学习是深化改革的前提。学校根据课