2秋天的怀念.doc

2秋天的怀念张炼教学目标：知识与能力：理解文意，把握全篇的感情基调；分析人物描写方法。过程与方法：通过配乐朗读，学生走进文本，体味情感。情感态度价值观感受世间最伟大的爱母爱。教学重点：把握全篇的感情基调、分析人物的描写方法。教学难点：分析人物的描写方法。教学方式：自主、合作、探究教师教学准备：PPT、朗读配乐、书本我与地坛、邹越老师的演讲。学生预习准备：熟悉文本、疏通生字、初步思考课后习题。教学过程：导入新课有一位作家，21岁时因病双腿瘫痪，从此以后他坐上了轮椅，用他自己的话来说就是“活到生命最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，最初几年他找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么也找不到了但是，在2010年去世的他却留给了世人许多优秀作品，他写的我与地坛被公认为是中国近50年来最优秀的散文之一，他也是当代中国最令人敬佩的作家之一。他就是史铁生。（通过注释一进一步了解史铁生并给时间让学生在课堂是记忆）今天就让我们一起走近史铁生，走进他的我与地坛中的一篇文章秋天的怀念。解读标题1、 秋天的怀念，怀念的是谁？（母亲）2、 作者为什么要怀念自己的母亲？发生了什么事情？让我们用声音走进文本。读导语了解文章，读文章感受母亲。3、 师生一起配乐朗读。走近母亲，感受母爱1、 我们平时说认识一个人是“听其言、观其行、查其色”，其实这就是我们很熟悉的人物描写的方法。人物描写的方法有：动作、语言、神态、心理、外貌（肖像）描写。今天我们就用笔圈记、用嘴说说史铁生用了哪些描写方法来写自己的母亲。文中很明显的有语言、神态、动作描写，我们在文中找的时候要做好标记，用上不同的符号，如横线表示语言、三角形标出动作，波浪线是神态。2、 学生反馈，教师总结。3、 选取经典部分讲解：A第一自然段“悄悄地躲”、“偷偷地听”、“悄悄地进来”这一系列的动作描写表现出母亲对儿子的理解与包容。她在儿子发脾气的时候逆来顺受，战战兢兢，原因在于她明白儿子需要宣泄内心的痛苦。我们可以看出母爱是理解。（板书）第一自然段母亲说的第一句话“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”一个简单的“去走走”，掩饰不了母亲高度紧张的期待心情。看似随意的一句话，饱含着母亲多大的期待呀！B第三自然段“挡”这一个动作，母亲挡住的是绝望，留下的是希望。这是母亲对儿子生命的呵护。所以我们说母爱是呵护。（板书）“她憔悴的脸上露出央求般的神色”这一个神态描写中“憔悴”可以看出母亲已经病入膏肓，课文中还有几处能看出母亲的病已经很严重了，请学生找出。“央求般的神色”是母亲的唯唯诺诺，生怕给儿子又带来心烦。C儿子终于答应去看花，喜出望外的母亲激动地无所适从，一会儿坐下一会儿站起，还说着要去准备。儿子并不领情，还觉得母亲烦“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”面对儿子的不领情、冷血，母亲的表情是“笑”了，这一笑，也许是对儿子同意看花的喜悦的余温；也许是对儿子发脾气、说自己烦人的苦笑；也许是对自己的所作、对儿子的反映的尴尬。但是母亲笑了，这是一份多么宽容的心呀！所以我们还要说“母爱是宽容”。（板书）D第六自然段母亲的最后一句话“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿”母亲在人世的最后一句话还是对儿女的深深牵挂，是呀！母爱是一份份的牵挂！（板书）当你放学没有及时回到家时，那个围巾都没来得及摘的站在路口踮脚苦苦张望的是谁？那个在你来学校时送你出家门，千叮咛万嘱咐的人是谁？那个在天冷时送来衣服、被子的人又是谁？那不就是你的妈妈吗？4、 板书总结“慈母手中线，儿子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归”。母爱啊，是世间最伟大的爱。这份爱中是理解、是呵护、是宽容、是牵挂。理解牵挂呵护母爱宽容 语言 动作 神态史铁生啊，他用自己的文字，借助语言、动作、神态描写，让我们认识了一位一门心思只为儿女的母亲，让我们明白了要好好珍惜眼前人，让我们感悟到了生命的多彩。就让我们一起来朗读课文的最后一段，感受生命的精彩吧！5、“菊花”的象征意义：A实指那些花，有采用象征手法，象征着人生百态。不论是哪一种都应该活出自己的姿态