谈谈单片机入门学习

谈谈单片机入门学习 【传统的单片机教学中存在的问题学校的单片机教学仍旧沿袭普通常用的以教师讲授知识为主的教学模式，强调?论知识体系的完整性、严密性。 而对于?论知识的学习正是学生的弱项，他们?善于逻辑思维，?善于从?论推导得出结论，所以我们的学生普遍存在着严重的厌学情绪，使得?师抱怨现在的学生越来越难教了，学生抱怨?师讲的?论知识枯燥乏味，?么都没听懂。 让学生越来越怕学习单片机。 传统的单片机教学是以单片机的知识结构为主线，把单片机知识系统分成硬件结构、指令系统、软件编程、单片机系统的扩展和各种外围器件的应用。 一般上课都是先讲芯片结构，然后背指令，学生背指令背到怕了，才开始讲编程。 学生这个时候只知道抄程序，?会?解。 最后再讲一些实例。 按照此种教学结构，学生普遍感到难学、怕学。 本人发现用PROTEUS软件来学习单片机，学生?但?怕，反而越来越却得轻松。 上起课然?会感到无聊了。 在第一次课先通过PROTEUS软件来仿真一个广告灯（或流水灯，如下图）。 引导学生联想起平时我们在街上看到的广告牌、彩灯等。 这些灯是如何把我们的街道装点得多恣多彩的。 然后教学生如何画出电?图来。 （画这个电?并?难，有几节课就能会画）画完电?图学生自然而然就会问这些灯怎么样才能让他们亮起。 问题提出来了，学生会主动地去学点亮LED程序。 这时候才开始教一些比较简单的指令。 如要同时点亮P1口的8个LED。 MOV P1，#00000000B就这一?指令就能让8个LED点亮，学生也?会觉得太难。 （为?么这?给P1口赋值的时候?用16进制，而改用8进制。 主要是因为学生对16进制?容?解）。 而8进制?一样，只要学生对二极管的单向导电性还有记意就?。 我们用“1”来表示高电位，用“0”表示低电位。 二极管只有在负极上加低电位才会有电流通过，自然会发光了。 如果想要那一只LED?亮怎么做？把接在这个P口的号码位变成“1”就可以?亮了。 如MOV%P1，#11110000B这样接在P1. 7、P1. 6、P1.5P、1.4P四只就?会发光了。 如果想让这些LED?断的闪动起来，加一?返回语?就可以了。 Y1MOV P1，#00000000BMOV P1，#11110000BAJMP%Y1END就这几?就能让LED?断的闪动起来了。 这些指令的意思学生自然而然地会问是?么意思，教师这时候才解释。 学生会很认真地听你的讲解。 学生?解这些简单的指令后。 ?师可以让学生自由地发挥，想要哪个亮就要那个亮。 学生会给出很多的答案，有很多种闪光的方式。 ?师教得轻松，学生学得开心。 PROTEUS软件?但可以仿真，还可以把编好的程序译码。 直接送进读写卡进?写程序。 学生学到一定的程度时才教学生用读卡器，把编好经过译码的程序写到51芯片内。 送到硬件上进?演试。 在流水灯的程序基本上?解后，开始给学生偿试下一个任务，如何点亮7段数码？（?师先把7断数码的a、b、c、d、e、f、g位置给学生讲一下）在让学生自己去编程。 你会发现有一部分学生能自己编出一些数字来显示。 数码管一亮，学生会有很高的自豪感。 如果这时?师在让他去指导一下别的同学，他会很卖?。 ?师也就多了一个得?的助手。 完成第一个任务即可进?单片机的初步应用尝试，?必学完单片机的全部知识体系。 随着一个个任务的逐渐进?，知识逐渐完善，能?逐渐提高，学生自然就会具有初步开发能?。 所以想让学生?怕学单片机，轻松学习单片机，入门非常的重要，只有打破入门这一关，学生才?会打退堂鼓。 参考文献1李刚等.新概念单片机教程M.天津天津大学出版社，xx.2陈伟华.陈华兵单片机课程任务式启发教学改革J.计算机教育，xx.谈谈单片机入门学习?启成（广西金秀县职业技术学校，广西金秀546100）摘要单片机许多学生都认为非常难学习，是一门很难入门的学科。 学生很怕学习单片机。 为了解决单片机入门这一难题，可以先通学习PROTEUS软件来