Unit-7-Can-I-take-your-order-now说课稿.doc

Unit 7 Can I take your order ? Listening and Speaking 说课稿尊敬的各位评委、老师：大家好！今天我说课的题目是外研社英语基础模块修订版第一册Unit 7 Can I take your order ? Listening and Speaking。 我将从教学大纲与教材分析、学情分析等共七个方面来进行陈述。一、 教学大纲与教材分析根据教学大纲的要求，中职英语教学要继续培养学生听、说、读、写等语言技能，帮助他们初步形成职场英语的应用能力；要继续激发学生的学习热情，提高学习自信心；帮助他们掌握学习策略，引导他们通过互联网、词典等资源获得广泛的英语信息，扩展知识，提高自主学习的能力；帮助他们了解西方文化。外研社英语基础模块修订版第一册单元主题鲜明，突出职业性、趣味性和交际性，有助于学生体验英语学习的快乐，增强学习信心。本册第六、第七及第八单元同属服务顾客这一话题，对于提高学生运用英语服务顾客的职场能力发挥重要的作用。第七单元Can I take your order?以饭店就餐为主题，介绍了不同饭店的特色和点餐流程，呈现了东西方不同的餐饮文化。经过本单元的学习，学生能掌握与饭店和点餐相关的英语语言知识和言语技能。在任务驱动教学法理念的指导下，结合职场能力需求，我把本单元的教学内容进行了重新整合，并划分为“认识饭店类型”，“接受顾客点餐”，“处理顾客用餐投诉” 及“推介饭店”共4个课时，本次我说课的内容是第2课时“接受顾客点餐”，课型是听说课，教学内容为教材Warming up 和Listening and Speaking 、及。二、 学情分析我的授课对象是我校酒店管理专业一年级的学生。他们的英语基础薄弱，学习兴趣不浓，自主学习的能力比较差。在英语交际活动中，他们往往羞于开口，言语能力和非语言因素的运用技巧也有待提高。对于餐厅服务这一话题，他们既缺少语言积累，也缺乏言语体验，而本课时的教学能满足他们的学习需求，对于他们来说，本节课的学习是一件新鲜并且有实际意义的事情，因此能激发他们的学习兴趣。三、 教学目标分析根据教学内容的特点，基于学情，我确定了本课时的三维教学目标。1.知识与技能目标：（1）能听懂并说出食物名称及与之相关的词汇，如：French fries, roast duck, roast beef, starter, main course等；和关于点餐的英语句型：Can I take your order now? / Id like the vegetable soup to start with. / What would you like for the main course? / Would you like anything to drink?（2）能听懂关于点餐的简单英语对话，抓住关键信息，正确理解顾客的用餐需求。（3）能用英语进行点餐服务，并且能配以恰当的非语言因素表情达意。2.过程与方法目标：（1）通过听力训练，帮助学生提高细听的听力技巧。（2）通过模仿操练使学生掌握关于点餐的英语句型，在此基础上进行情景表演，帮助他们学会灵活运用知识。（3）通过准备情景表演对话，引导他们学会通过互联网、词典等资源获得广泛的英语信息，扩展知识，掌握学习策略，提高自主学习的能力。3.情感态度价值观目标：（1）提高学生的英语口语练习的积极性和自信心。（2）学会尊重西方人的用餐习惯，培养热情、礼貌的点餐服务态度。四、 教学重、难点分析结合教学目标和学生的实际情况，我把本课时的教学重点确定为帮助学生掌握关于点餐的英语句型，难点是学生在用英语接受顾客点餐时的语音语调及体态语等非语言技巧的运用。本节课，我以任务为引领，模仿操练和情景表演教学活动来突出重点，通过点评情景表演来突破难点。五、 教法与学法分析为了实现教学目标，突出教学重点，突破难点，本课时我采用了任务驱动教学法。任务驱动教学法是基于建构主义的一种教学方法，它提倡教学要以学生为中心，让学生在做中学，课堂教学要紧紧围绕既定的任务而展开。本节课，我始终围绕让学生完成“请接待英国客人到饭店就餐”这一任务, 通过让学生小组合作进行模仿操练和情景表演来达成教学目标。英语教学中的模仿操练，是让学生通过替换文本关键信息来进行模仿训练的一种方法。本节课中，我先让学生用关于点餐的重点句型，用练习中给出的信息进行问答式操练，然后再让他们进行小组间相互点餐的训练。这种训练方式，降低了学习难度，提高了学生的学习积极性。在模仿操练的基础上，我采用了情境教学法。情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设任务场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助他们理解和掌握教学内容的一种教学方法。本节课，我把课堂教学移到了餐饮实训室，让学生在相对真实的语言环境下完成“接待英国客人并接受他们的点餐“的对话表演任务，提高了他们的学习兴趣，帮助他们体验和实践关于点餐的英语语言。学生在以上教学活动中，学会了通过小组合作和模仿来学习的方法。六、教学过程分析如上所述，本节课我把课堂移到了餐饮实训室 ，目的是为教学创设真实的语境，激起学生的学习兴趣。我设计了激趣引入及布置任务、任务准备、任务实施、任务评价和课后巩固与延伸共五个教学环节，引导学生将语言输入转化为语言输出。（一） 激趣引入及布置任务：在这一环节，我首先让学生观看一段关于点餐的英文视频，并提问：Where are they? What are they doing? 以此引出本课时的话题：taking orders 。接着，我布置了任务：几位外宾要到你们工作的饭店就餐，请做好接待及为他们点餐。然后，讨论分析为了完成任务，他们应要掌握的知识是关于食物的词汇和点餐的英语句型，以此引出任务准备教学环节。（二） 任务准备任务准备教学环节包括复习词汇和学习对话两部分内容。课前，我已经让学生小组合作搜集常用的食物名称词汇。因此，我首先让他们展示搜集结果，看哪个小组写出的单词最多最准确，并给优胜组奖励一张笑脸贴纸。最后教师领读词汇。学习对话分为Pre-listening , While-listening 和Post-listening 三个步骤。Pre-listening 是让学生学习Listening and Speaking 中的词汇，为听力训练扫除词汇障碍。教师在这一步重点讲解 start with 和main course, 并简单介绍正式西餐套餐的构成，举例说明starters 和main courses, 为后续的对话训练做铺垫。在While-listening 阶段，教师播放Listening and Speaking 的对话，让学生边听边填写顾客May 的点餐单，以此训练他们捕捉关键信息的听力技巧。 Post-listening 是学习对话中关于点餐的英语句型，方法是先让学生自己划出重点句型，然后教师讲解、领读句型和对话，加深学生对知识的印象和训练语音语调。 在这一环节，教师补充句型What would you like to start with？和What would you like for your starter? 为后面的对话训练做准备。（三） 任务实施任务实施阶段是学生操练点餐句型和运用句型进行对话表演阶段，教学活动有模仿操练和情景表演。在模仿操练阶段，我先把全班分成两大组，扮演角色，用Listening and Speaking 中的信息来替换Listening and Speaking 中的相关信息，进行模仿对话操练，帮助学生熟练点餐句型。然后，我让全班4个学习小组，遵循“组组组组组”的合作顺序，每组派一名代表扮演餐厅服务员到下一个小组进行点餐服务，把顾客的用餐需求记录下来，然后回到本组向其他组员汇报并写到一张白纸上，然后张贴出来供顾客组成员检查是否正确。经顾客组确认答案完全正确的小组将获得一张笑脸贴纸作为奖励。教师在此过程中巡视、监督和指导。这样的操练活动，把单纯的机械操练转变为交际性活动，增强了趣味性，提高了学生的学习热情。更重要的是，这样的训练创造了信息沟，能很好地训练学生的听和说的能力，突出了本课时的教学重点。在模仿操练的基础上，我接着开展情景对话表演教学活动。首先，我再次呈现情景任务。然后，我让各学习小组派一名代表组成评为小组，负责对各组在准备对话和情景表演时的表现进行评价，并展示评价表供学生在准备对话时参考。接着各小组准备对话，教师在此过程巡视、监督和指导。最后是各小组表演对话。（四） 任务评价情景表演结束后，评委组学生上交评价结果，然后我就本课时各个小组的总体表现进行点评，并总结当堂每个小组获奖励的情况，把结果记录下来，作为当月奖励的依据。最后，我再次播放点餐视频，让学生对照自己刚才在情景表演时的表现，进行学后反思，取长补短。（五） 课后巩固与延伸为了帮助学生继续巩固当堂所学，并进行知识与能力的延伸，我布置了课后基础作业和拓展作业。基础作业是熟读Listening and Speaking 的对话和预习More Activities 部分关于处理顾客投诉的内容，为下一节课的教学做铺垫。拓展作业是完成Reading and Writing 和，及利用网络工具，搜集关于点餐的其他句型。分层作业布置能满足不同层次学生的需求，有利于因材施教。最后，我展示本课时的板书设计，帮助学生梳理知识脉络。六、 教学反思反思本课时的教学，我任务有以下亮点：1. 课堂教学始终以任务为引领，培养学生自主、探究、合作、实践的能力，帮助他们在逐渐完成任务的过程中习得知识和技能。 2. 教学与学生专业紧密结合，创