中小学教师队伍现状调研报告

1/8中小学教师队伍现状调研报告一、基本情况2016春季学期，街道中心学校所辖范围内共有中小学11个校区，学生共有10530人，614名教职工，除挂岗、因借调及其他原因实际上岗教师为557人。交流教师50人，调剂教师37人。从年龄结构看，小学部30岁以下教师11人，所占比例为专任教师的，31岁至35岁教师12人，所占比例为专任教师的，36岁至40岁教师65人，所占比例为专任教师的，41岁至45岁教师56人，所占比例为专任教师的，46岁至50岁教师79人，所占比例为专任教师的，51以上教师94人，所占比例为专任教师的。从学科结构看，特别是小学部各学科专任教师都比较紧缺，教师任教学科专业化、学科教学专职化程度低，8个校区的138个教学班，仅有14个英语专任教师，13个音乐专任教师，12个体育专任教师，9个科学专任教师，7个美术专任教师，2个综合实践。外聘教师担任了41个班的2/8语文教学，30个班的数学教学。随着城区生源的不断增多，班级数将不断扩大，教师自然减员，中心学校教师队伍的紧张程度将不断加剧。二、问题及原因1、中小学教师编制紧张不能满足教学需求。2016春季学期，街道中心学校共有学生10530人，614名教职工，除借调，因长期重病、基建、报账员等其他原因，实际在教学岗位教师为557人。按初中1，小学1，上浮10的编制标准计算，小学部应配编33333366人，初中部应配编20020220人，共计586人。存在报表编制数够，实际数不够的现象。同时，因为教师实际缺口较大的情况带来教育教学各方面负面效果。2、片区内学校间教师编制不均衡。片区内初中部学校够编，小学部学校编制不够，特别是缺编排序分别为冯家湾小学、东湖小学、三小、二小，3/8为缓解教学压力，外聘教师89人，小学部80人，初中部9人。报表编制数与实际在一线教学岗位实际人数存在57人的差额。造成了小学部师生比报表数1与实际比1，初中部师生比报表数1与实际比1的差异。其中表现特别突出的是鄢家河小学，师生比报表数1，实际师生比1。表略3、中小学教师队伍结构性矛盾突出一是年龄结构断层。从年龄结构看，小学部30岁以下教师11人，所占比例为专任教师的，31岁至35岁教师12人，所占比例为专任教师的，36岁至40岁教师65人，所占比例为专任教师的，41岁至45岁教师56人，所占比例为专任教师的，46岁至50岁教师79人，所占比例为专任教师的，51以上教师94人，所占比例为专任教师的。中心学校所辖学校整体呈现年青教师紧缺，教师4/8队伍年青人的活力注入不够的状况。二是学科结构不合理。由于缺乏教师，教师任课非专业化、学科教学非专职化现象大面积存在。许多学校的科学、音、体、美、综合实践等课程虽然课程是按上级规定开设的，但质量难以保证。学校图书管理员、实验员等也是由教师兼任。这样，片区内教师备课、批改，辅导、教研各项工作任务重，逐步暴露出教师专业素质下降，各项工作特色创建困难重重等问题。4、交流、调剂教师整体素质难保障。一是从学校工作角度，乡镇优秀教师不愿来，城区优秀教师为职称争着下去。如三中，交流出的都是最优秀教师，外出的6人中区示范教师5人，区级名师5人。交流进的教师有优秀教师如带双班成绩优秀的覃红梅、易仁贵等，但比较而言，入不敷出。同时，交流进教师很多不适应三中高强度的教育教学工作。如冯家湾小学，交流教师共七人，其中四人在42岁以上，两人在35岁以上，一人25岁。其中四人年岁大，身体不好，家庭事多，对工作产生了影响。另外在五名调剂教师中，三人是教初中的音乐、英语、物理，如今任教语文、数学，没有小学的教5/8学经验和管理经验，严重影响了学生的发展和学习质量的提高。二是片区的学生活跃，富有个性，部分交流来的老师很难胜任教学工作，出现了学生不喜欢、家长不满意的现象。如交流到东湖小学担任数学教学任务的一位老师因学生不喜欢、家长不满意，就出现了课上不下去的情况，学校为此与家长多面沟通、对交流教师做辅导、与学生多次谈心。在一定程度上，交流、调剂教师的整体素质直接影响了片区教育教学质量的提高。5、外聘教师难管理。外聘教师难管理主要体现在以下三方面第一，外聘教师工资待遇低，素质得不到保证。为保证学校教育教学质量，每学期学校培训任务很大。第二，外聘教师的流动性大，更换频繁，学校年年要花费大量时间、人力进行培训，牵制了学校其他工作的开展。第三，外聘教师难以形成团队归属感，团队合力难以形成，影响了学校的持续发展。6/8三、中心学习解决策略1、内部调整。如今年针对东湖小学缺编严重、音乐学科紧缺的情况采用从其他学校调配教师的方式进行补充。2、加强管理。对交流老师、外聘教师加强管理，用制度管人，用谈心劝导人，以考评激励人。3、校本培训。提升校本培训效益，并用“1”的帮扶措施交流老师、外聘教师加强学科研究，使其尽快适应新的工作环境，达到工作要求。4、科学编排任教学科。尽量做到任课学科专业化。四、给上级建议1、进一步完善交流教师制度。一是进行资格筛选。交流教师中有很多优秀教师，但也存在以下情况1、优秀的老师经过区直属学校筛选后，7/8到中心学校的就所剩不多了。2、有部分交流教师是因为原学校难管，学校做工作后参加城乡交流，给交流进的学校增加了管理难度。3、个别交流教师因年龄问题和常年不在教学岗位，到城区后正常教学工作不能胜任。如一位教流教师在冯小、二小交流期间，只能担任校园卫生清扫工作。所以，建议对交流教师的责任心、年龄、业务能力设置底线，人员确定前进行调研，看其适不适合交流、调剂。不适合的需重新选派。二是增长交流年限。一年的交流工作要经历适应、熟悉的阶段，不少交流老师刚刚适应新学校就又得回到原学校。这样，每年交流教师要在适应新工作环境上花费功夫，同时学校也要在交流教师的培训上花大量的时间、人力。增加了交流年限，将在一定程度上改善这种状况。三是人员相对固定。一部分交流教师到城区交流二到三年，有的交流老师第一年交流后，在第二、三年交流时因教育局筛选，在直属学校与中心学校间调换。这样，在一定程度上给学校和交流教师造成一个误解干得好到直属学校去，干不好到中心学校去。不利于中心学校工8/8作的开展。2、尽快补充中心学校教师编制。中心学校所辖学校班额大，班数多，学生素质差别大，家长、社会要求高。与其他片区相比，教师在作业批改、培优辅差、装备管理等工作中，要更多的时间与精力。仅以图书网络录入为例，按小学生人均三册，初中生人均四册的标准，中心学校辖区内的学校就要比其他片区学校花费至少多一倍的精力。