小组合作在英语教学中的应用.doc

浅谈新课标下小组合作在英语教学中的应用摘要：作为一种新型的教学组织形式，小组合作学习是指为了完成共同的目标与任务，学生在小组中有明确责任分工的互助性学习。这种教学形式可以拓展班级授课制条件下的学习空间，将学生的课内学习延伸到课外;为学生创造更多主动学习的机会，学会与别人合作，提高学习的自信心。关键词：小组合作理念，在英语教学中的应用，评价，注意事项，意义一、合作学习的基本理念 合作学习又称“小组学习”，“团队学习”或“分享学习”,是通过学生分工合作共同达到学习目标的学习方式。合作学习作为一种实现学生学习方式的转变的途径越来越受到教育工作者的重视。这种方式给了学生自主，合作的机会，目的在于培养学生的团体合作和竞争意识，发展交往和审美能力，强调合作动机和个人责任。 合作学习是一种教学策略，体现了现代教育理念，它以学习小组为基本组织形式，以团体成绩为基本评价依据，通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，每个学生平等地参与学习，有充分发言和表现自己的机会。 合作学习包含以下要素： 1. 小组成员之间的相互配合，积极的相互信赖和面对面的激励互动；2. 小组成员在共同任务中的分工的个人责任；3. 小组成员之间的信任；4. 人际交往和合作技巧；5. 对成员完成任务的加工和评估。 要组织有效的小组合作学习，教师应做到以下几点： 1. 小组的异质分组，把不同学习程度学生结合在一起，一般以35人为宜；2. 对小组成员进行分工，组长可轮流担任，小组成员之间学会如何尊重，如何倾听对方等；3. 讨论前让小组成员先独立思考，然后再分说自己的想法；4. 组织讨论，形成集体意见；5. 小组汇报时，要求报告小组综合意见，并让本组成员进行补充，然后让其他小组成员发表不同意见；6. 学生讨论时，教师深入小组当中，了解合作效果，讨论焦点,认知的进程等;同时激发小组的团队意识，培养学生的合作精神以及责任感和荣誉感。 二、小组合作学习在英语教学中的实践 1. 小组合作学习在预习新课中的运用预习是学习的一个重要环节。教师要提前把预习的内容及要求告诉学生，让小组成员根据要求查阅生词和预习对话、课文、语法要点。各小组要把组内无法解决的疑难问题记录下来，然后把记录结果交给教师，以便教师在课堂上有针对性地重点解决这些问题。2. 小组合作学习在词汇、听写和背诵教学中的运用小组合作学习单词。在英语教学中，词汇学习一直是一些基础较薄弱的学生的栏路虎，但由于教学时间紧，学生数目较多，教师难以一一面授辅导，这时我充分发挥小组合作学习的优势，先检查部分学生的发音，然后组织若干学生一组学单词，由发音较好的学生指导发音较差的学生，最后组织小组竞赛，这样做既能增加学生的练习量，又能减轻学生的心理负担，发挥学生的主观能动性，我看到平时怕背单词的学生这时也表现的很积极，组员之间互相鼓励，互相督促。 这种合作完成作业的方式可以帮助学生形成良好的自主学习的习惯，在小组的合作过程中，真正体验到学习的快乐和做作业的乐趣，让学生们在乐中学，学中悟，积极性自然被调动了起来。 小组合作订正错误。单元测验后，我会针对一些普遍存在的问题进行分析，讲评试卷，但由于学生出错题型各不相同，老师不可能在一节课内讲解所有题目，怎么办？我的做法是在小组内让学习成绩较好的学生帮助较差的学生，成绩中等的学生相互探讨，共同订正试卷上的错误，这样通营造同学之间，师生之间共同学习、探索、研究问题的氛围，树立对话式、互动式型的教学形式。 3. 小组合作学习在对话课型教学中的运用如小组合作进行“看图说话”。对于初中阶段的学生来讲，“看图说话”存在一定的困难，但是以小组为单位进行准备，学生就会你一言，我一语，充分发挥各自的优势，学会用英语表达自己的情感。这时让每一小组选派代表做综合描述或写在黑板上，老师当场点评、补充，对于培养学生的书面表达能力有一定的成效。 另如，口语教学必须进行直接交流，因此更依赖集体行为。小组间可以合作准备课前的自由对话。教师先提出主题，合作小组在组员个人准备的基础上进行集体加工，然后在课堂上推选代表演讲。课堂上常用的会话练习也可进行小组合作学习。学生学完一段对话或一个小话题后，要求模仿自编新的对话。这时，小组成员进行角色分配，努力演好自己的角色。最后，教师和全体学生选出最佳表演小组，对表演好的小组给予肯定，对表演有欠缺的小组帮助和鼓励。这样，能很好地调动学生讲英语的积极性。畅所欲言，激发学生参与的热情和激情。打破传统教学的局限。 增强学生的自信心。培养学生的创新思维。增强团队的合作意识。 4. 小组合作学习在阅读教学中的运用在阅读教学中，可以先让学生独立预习课文，寻找课文的重点、难点和疑点;然后教师设计一些语言点问题、整体理解性问题、趣味思考性问题等，合作小组展开讨论，每个成员自由发表意见，记录员记录下答案;最后每组派一名发言人公布答案，由全班学生选出问题的最佳答案。教师鼓励合作小组多提一些开放性问题，供全班学生一起讨论，最后再组织学生认真阅读。这样，就会做到思路更清晰、观点更明确，从而使每个学生都有所收获，达到共同进步的目的。5. 小组合作学习在写作中的运用（一） 教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs, charts, tables等）的形式记录所讨论出的内容。学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。（二） 自评、互评初稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表从内容信息点（information points）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peer correction）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字（diction）和书写（handwriting）两个方面（见表2）。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。（三） 修正、定稿此阶段是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查特别是互查，每个学生都掌握了自己作文的优缺点，此时要根据同伴建议或老师的指导，努力应用表2中的评价维度，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。（四） 老师评价、反馈经过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”。老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出恰当的批语如：Well done! Wonderful! Excellent! Youd better say或You need to improve等。老师可从以下几个方面进行评价：内容（content）、选词用字（diction）、句子的流畅性（sentence fluency）、篇章的组织（organization）以及表达的地道性（Englishness of expression）等（详见表3）。表3 英语写作教师评价明细表要素详细内容信息点齐全，字数达标开头、结尾自然，有统领句选词用字词语选择恰当，词类功能应用正确句子的流畅性语法准确连词应用恰当，单句、并列句和从句的应用得体篇章的组织句子的衔接、过渡自然、顺畅开头和结尾常用结构应用自如表达的地道性无中式英语表达6.小组合作开展课外活动。A、在每天早读时抽5分钟时行自由会话或根据所学单词造句，互相交流，互相订正。B、中午抽10分钟时间由小组长组织、修改该组成员的作业，然后再把修改好的作业交给老师点评。C、在业余时间或自习课上，在各学习小组之间开展朗读比赛、英语手抄报比赛或英语游戏等三小组合作活动评价传统的评价是把是否“成功”作为衡量学生优劣的唯一标准，只有少数学生获得得分数意义上的成功，大部分学生则注定是学习的失败者。这显然脱离了大多数学生的实际，也不利于大多数学生的发展。合作学习的评价观给现代教育带来崭新的理念。它把“不求人人成功、但求人人进步”作为教学所追求的一种境界，把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人记分改为小组记分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的中心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。评价可以自我评价、相互评价或小组评价与全员评价相结合，以及等级、打分与评语相结合等多种形式。这些评价形式既可以单独使用，也可以交互使用。在具体操作中， 英语课堂合作可以学习引入了“基础分”和“提高分”， 这是合作学习评价的一个非常显著的特色和创新之处。所谓基础分是指学生以往学习成绩的平均分；而提高分则是指学生测验分数超过基础分的程度。其目的是尽可能让所有的学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，指导学生的着力点定位在争取不断的进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到了目标。 同时，教师要指导学生将小组内讨论所形成的共识及主要分歧作小结疏理，代表整个学习小组发言；认真听取其他小组的意见、想法，进行必要的质疑与辩解；对经过小组讨论形成的主要成果进行疏理、归纳，信息重组，必要时可以提出自己的意见想法，但不要将自己设想的“标准答案”强加给他人；对各小组的学习情况(包括讨论过程与结果)作出客观的评价。 四小组合作学习在英语课堂上必须注意的地方 1合理组建小组，营造氛围。 以四人小组为单位进行的合作学习，一般是以田字座位的四位同学组建而成，这便于老师在课堂上随时要通过这种方式来完成教学任务。此外，也可以以单行小组（大概六至七人）围成小组。在每个组中选一个比较有主导能力的学生来做组长，既可以组织好小组每次的讨论，也有助于学生间的交流。 2提出明确的要求和任务，给予引导和帮助。 为了防止小组合作学习过程当中，学生进行无目的、无针对性、无必要性的讨论，而浪费了课堂宝贵的时间，不能按要求达到合作的目的，教师一定要在小组合作前提出细化的教学要求和明确的教学任务。在学生讨论的过程当中，教师应给予恰当的引导以及启发式的帮助3恰当的评价，适当的激励。 4、利用网络及多媒体，创造合作学习的情境我们教师在教学中应根据教学内容，利用多种语言知识和内容，并积极探索和运用知识。如在学习完初一Unit 1 “Making a difference”这一单元后，教师可让学生就如何才能有所作为展开讨论。“如何有所作为”这是每一个高中生都要面临的问题，因此，他们的积极性很高，都能在课堂上积极发表他们对于“有所作为”的看法。课后，还可以要求他们利用图书馆和网络获取一些更多的关于有所作为的科学家的故事，然后拿到课堂上展览、交流，这样不仅让同学们锻炼了自己获取信息的能力，同时使学生合作交流，实现了资源共享，并对教材内容有了更深的了解，启迪了他们对有所作为这一话题的深层理解，从而使他们的合作学习能力也得到了进一步的锻炼。 5. 教师在合作学习中的角色转换。 现在，实施了新的课程体系，提倡学生自主学习、合作学习、探究学习，学习方式的变化，促使着教师角色的重新定位。教师角色由原来的传授者、 训导者的角色转变为学生学习的促进者、帮助者、激励者、合作者和评价者。 五、小组合作学习的优越性 合作学习激励学生主动思考和主动探究，学生的进取意识能较好地得到强化。合作学习也真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。 1.将一言堂变成了群言堂；2.所有的学生都能参加到整个教学活动中来；3.所有的学生都有表现和评价的机会；4.把死气沉沉的课堂变成了活跃的、有趣的或的语言交流场所；5.好的帮差的，差的赶好的，一帮一，一对红，互帮互学，共同提高；6.组内交流，锻炼能力;组织比赛，增强竞争意识;沟通交流，培养开放型人才。 在英语课堂上逐步引入小组合作学习法，教师成为了教学过程的指导者、参与者和合作者，学生成为了课堂学习的主人，让学生在生生交往、师生交往、课堂互动、资源共享、分工合作的课堂氛围中，体验学习的成功。由于在分配小组时，考虑到了学生的个性差异，小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的个性差异，小组合作学习使多数学生都有机会发挥自己的潜能，使他们的语言运用能力得到最大限度的提高。小组合作学习给一些较自卑的学生带来的信心，避免了他们在课堂上当场答错时的尴尬，在他们准备完成任务期间，他们可以在组内其他人员帮助下完成任务，而在展示成果时，由于已经有了充分的准备和整个学习小组坚强的后盾，就不会感到胆怯了！ 中学英语教学是合作性很