小学数学课堂中培养学生创新思维能力---论文.doc

精品文档信息表姓名李红通讯地址重庆市合川区龙市镇三星完全小学邮政编码401544电-MAIL409843235类 型论文课件教案标题名称小学数学课堂中学生创新思维能力培养学科及册次数学所使用软件无无小学数学课堂中学生创新思维能力培养内容摘要:在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教育主体观，以学生能力发展为重点的教育质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，可发展的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，数学教学就要充满创新的活力，教师就必须有意识地培养学生的创新性思维和创新能力。【关键词】 ：小学数学课堂 创新思维 创新能力 培养 创新思维是一种思维形式，是指人在实践学习活动中，根据自己的目标展示出来的一种主动的、独创的、富有新颖特点的思维方式，它是在原有经验材料和学得知识的基础上进行合理性和突破性的创造组合，形成新概念或新成果。面向21世纪教育振兴行动计划在“行动计划的主要目标”中明确指出：“瞄准国家创新体系的目标，培养造就一批高水平的具有创新能力的人才”。实施创造教育是现时代教育的主旋律，是素质教育的重要任务。因此，在我们的数学课堂教学中，教师要主动地发展学生的思维，适时地培养和训练学生的创造性思维和创新能力。我在从事小学数学教学工作的实践中，从以下几方面尝试在数学课堂对学生创新思维和创新能力进行培养。一、巧妙导入，创设良好的学习氛围，以激发学生的学习兴趣常言道：“好的开始是成功的一半。”教学实践证明，导入新课时，能否有一个良好的开端，关键到一堂课的成功与否。新课的导入，要注意根据教材，根据教学目标，结合学生的心理特征，精心设计一些富有启发性、趣味性的问题，创设意境，激发学生的学习兴趣和求知欲。例如：教学“能被3整除的数的特征”，上课前，我亲切地学生说：“同学们，在上课之前我们先来做个猜谜游戏，好不好？”同学们听了都十分高兴，个个聚精会神地听我讲述：“同学们，无论你们说出几位数，老师不用计算就能知道它能否被3整除。不信我们来试一试。”同学们举出的数愈来愈大，我一一回答。学生又通过计算来验证我的回答是正确的。这时，大家都很惊奇，里面到底有什么“诀窍”呢？于是我便因势利导地说：“你们想知道其中的奥秘吗？通过这节课的学习，你们就会解开这个谜了。”这样，教师以情趣十足的导入，充分调动了学生的注意力，使学生摆脱了学习数学的“枯燥感”。诱发了学生对学习新知识的兴趣，使他们主动参与到教学活动中，在快乐中探索新问题，掌握新知识。二、巧妙设疑，鼓励学生积极参与课堂教学活动学起于思，思源于疑。大胆质疑正是学生主动思维的充分体现，是学生自主探索的重要标志。在教学中，教师要善于启发学生产生疑问，鼓励和引导学生大胆质疑问难。心理学研究表明，学生的认知冲突是学生参与学习的根本原因。因此，教师在教学中，要不断设置认知冲突，提高学生的参与度。因此教师应该依据教材的特点，巧妙设疑。所谓“巧”就是有意识地将“疑”设在学生学习新旧知识的矛盾冲突中，使学生“跳一跳够得着”。如：教学“三角形面积的计算”时，课前先让每个学生用纸剪三付（锐角、直角、钝角各一付）两个完全一样的三角形。上课时我就提出问题：“今天，我们一起来学习三角形面积的计算，看谁能用手中的学具，把两个完全一样的三角形拼成已经学过的图形，从而得出三角形的面积公式。“利用学生好胜的特点，使课堂气氛一下子活跃起来了。学生激情高昂，纷纷动手拼合，并积极思考，努力探索。经过几分钟的操作、实践、筛选，最后统一得出一个结论：两个完全一样的三角形都可以拼成一个平行四边形，从而顺理成章地推出三角形面积的计算公式。这样，充分调动了学生学习的积极性，发挥了主动性，活跃了思维。使学生真正地投入到课堂的教学活动中。并从中感受到成功的乐趣，增强了学好数学的自信心。三、给学生独立思考、自主探索的时间和空间数学教学是数学思维活动的过程，是一个由学生亲自参与、生动活泼、主动的和富有个性的过程。因此，在数学学习过程中，教师应留给学生思维的空间，鼓励学生提出问题。学生有了问题，才会有思考；有了思考才会有创新，才会有发展。例如教学圆的认识时，我把一根细线的两端各系一个小球，然后甩动其中一个小球，使它旋转成一个圆。引导学生观察小球被甩动时，一端固定不动，另一端旋转一周形成圆的过程。提问：“你发现了什么？”学生们纷纷发言：“小球旋转形成了一个圆。”、“小球始终绕着中心旋转而不跑到别的地方去。”、“我还看见好像有无数条线”从这些学生朴素的语言中，其实蕴含着丰富的内涵，渗透了圆的定义：到定点的距离相等的点的轨迹。看到“无数条线”则为理解圆有无数条半径提供了感性材料。四、合作学习让学生互补互促，共同提高荷兰数学家弗赖登塔尔说：“学习数学唯一正确的方法是让学生去进行再创造。”教师的任务是引导和帮助学生在进行再创作的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。只有通过自己再创造而获得的知识才能真正掌握并灵活运用。合作学习探究，就是这样一个有效的学习活动。在数学课堂教学中，开展小组合作学习，要根据学生的学习水平、性别、智力、性格的差别进行分组。在小组内要强调合作、组外强调竞争，以满足学生的好胜心理；充分调动学生们的积极性，扩大学生的参与机会；培养学生在小组活动中敢说、敢想的心理，在小组合作学习的过程中，培养学生的思维能力、口语表达能力和创造能力；培养学生的合作意识和竞争意识。通过小组合作学习和交流，还能使认知结构、能力水平、学习进度、个性特征等方面存在明显差异的学生取长补短、互相帮助、共同进步，达到人人教我，我教人人的目的。两次有层次的合作学习，使学生在求异探索、同思共想、动手操作、互说互议的过程中更多地获得了展示自己的机会，注重培养了学生的创新思维能力。实践证明，在课堂教学中，学生的创新精神、创新思维和创新人格通过相互交流，能够互相影响、互相激励。 五、课堂训练多开放，培养创新思维数学教学更应突出以练习为主体，通过学生学习，学生才能发现问题，解决问题，才能有所创新。并通过创新成果取得鼓励性的评价，维系创新的热情。通过开放性和讨论性的练习激发学生的发散思维，鼓励直觉思维，真正培养创造思维，激发学生创新欲望。例如：教学“百分数应用题”时，有这么一道习题：“修路队修一条360千米的公路，前4天修了全长的25%，照这样的速度，修完余下的工程还要多少天？”就要引导学生从不同角度去思考，用不同方法去解答。如：解1：360（36025%4）-4 ；解2：（360-36025%）（36025%4）；解3：4（360-36025%）（36025%）。思维较好的同学将本题与工程问题联系起来，抛开360千米这个具体量，将全程看作单位“1”，解4：1（25%4）-4；解5：（1-25%）（25%4）；解6：4（125%-1）；此时学生思维处于高度活跃状态， 又有同学想出解7：425%-4； 解8：4（125%）-4；解9：4（4-1）。学生在求异思维中不断获得解决问题的简捷方法，有利于各层次的同学参与，有利于创造思维能力的发展。六、通过教学评价，促进探究拓展教学评价应贯穿于教学过程中的各个环节。教师对学生数学学习的评价，既要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程和情感体验。比如这节课你学会了什么？什么地方没弄明白？你发现了什么？你想给老师提出什么建议？等等，在此基础上，教师应适当变换所列举问题的条件，引导学生进行更深入的思考，拓展学生的思路，培养学生发现问题和解决问题的能力。总之，学生的创新思维能力的培养，是一个长期复杂的教育过程，又是必须急待解决的一个关键问题。教师在教学过程中，不仅要创设积极思维的环境条件和教学氛围，更重要的是培养学生创新精神和独立的人格。这样，才能提高学生的观察问题、分析问题、解决问题的实际能力，发展学生的创新思维，开发学生的创新潜能，培养学生的创新个性，在创新教育中与学生共同成长。参考文献：1毛世海.在小学数学教学中培养学生创新思维能力J.考试周刊，2007， (32). 2史林虎.树