小班角色游戏的生成与指导.doc

教学资料范本小班角色游戏的生成与指导编 辑：_时 间：_案例一 在小班“开汽车”游戏区里，佳明和琳琳正在开心地玩着.突然，教师听到琳琳尖尖的叫声：“讨厌，让我过去！”教师循声看去，只见佳明正坐在停车场的入口，抬起一条腿挡住琳琳的去路.教师立即上前责怪佳明：“为什么不让琳琳走？”佳明委屈地说：“她还没有刷卡，不可以进停车场的！”教师说：“原来是这样，请问我没有卡怎么办呢？” 佳明立即高兴地拿出一张纸片对教师说：“请充值！”教师便拿来游戏币给佳明.佳明把“停车卡”在手上一刷，腿就让出路来：“请进！”案例二 区角活动时间一到，佳明和琳琳就来到娃娃家里玩游戏.没过多久，教师就听见琳琳大叫“疼、疼！”走近一看，原来是佳明把琳琳压在软垫上，双手用力抓捏琳琳的后背.教师急忙制止，并责怪佳明不该欺负琳琳.佳明说：“我在给老婆做按摩呢！”教师问佳明：“你怎么会按摩呢？”佳明说：“我妈妈工作累了，爸爸就是这样给妈妈按摩的.”分析 上述两个案例，在前些年的角色游戏中很少见.同样是常见的开汽车游戏，停车场不再是人工收费，而是改成了刷卡智能收费；娃娃家里除了烧饭、带孩子外，幼儿还把按摩、足疗等融了进来，通过案例分析可以看出社会生活在变化，生活工具也日新月异.角色游戏生成发生变化的原因主要有以下几点：1、社会生活发展变化快，新事物层出不穷，幼儿感性经验也相应地发生变化.角色游戏是幼儿对现实生活的反应，幼儿的生活内容越丰富，游戏内容就越充实、新颖，游戏的水平也就越高.随着中国经济的发展和人民生活的提高，汽车等高档消费品已经进入寻常家庭，旅游度假等精神消费也成了一些家庭的家常便饭.如今的幼儿不仅物质条件相当优越，而且接触外界的机会日益增多.幼儿各方面的见识多了，生活经验自然就丰富了，这就为角色游戏的开展提供了新的丰富的源泉.2、大多数教师的游戏指导理念发生根本性的变化，在游戏中凸显幼儿的主体地位，幼儿的创造性得以充分体现.在幼儿园教育指导纲要等精神引领下，许多教师认识到幼儿主体性学习的重要性.他们能为幼儿创设一个宽松、自由的游戏环境，能多从幼儿的角度出发分析幼儿的想法、做法，真正做到尊重幼儿.在这样的教育环境下，幼儿能积极主动地提出游戏主题，大胆想象，角色、情节得以丰富，游戏内容也就会不断扩大和延伸.在幼儿新经验不断注入游戏的同时，也给教师的指导工作提出了挑战.如果教师仅凭以往的教学经验处理问题，往往会造成类似上述案例中的“冤假错案”.因此，教师应与时俱进，创造性地做好幼儿游戏的引导者、合作者、支持者.1、善于捕捉新生事物，不断向角色游戏中注入“新鲜血液”.教师应做个有心人，善于观察日常生活中的新生事物，在班级游戏主题设置、游戏材料提供等方面要有前瞻性.比如，近几年很多城市新开了甜甜圈店，不少小朋友都有过在父母带领下吃甜甜圈的经验.掌握了这一信息，我在有关吃的角色游戏中增设了甜甜圈店的环境，并提供了利于幼儿开展游戏的各种半成品材料.2、巧妙引导幼儿选择积极向上的游戏主题.新生事物虽然多了，但并不是都能对幼儿身心健康有利.比如，案例二中的按摩游戏.如果幼儿在对成人动作的模仿中稍有不当，易造成同伴的身体伤害.因此，教师应因势利导，对于适宜的、积极向上的角色游戏可引导幼儿进一步深入开展，对于上述欠妥、甚至低俗的角色游戏则要善于甄别，在萌芽阶段就予以及时制止并加以合理引导.3、传统和现代有机“穿越”，不搞“一刀切”.时下，许多教师尤其是年轻教师盛传的一句口头禅就是“Out了”！的确，许多传统的角色游戏已经离小朋友生活的环境越来越远.比如，“烧饼店”游戏.如今很多幼儿的早餐都被面包、牛奶、三明治等洋餐所替代，他们根本不知道烧饼是什么.对于这些幼儿接触不到的但又颇具文化色彩的传统角色游戏，教