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优秀的观课报告范文 通过观评3位老师的课例，领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的整体把握，使我受益匪浅，有助于我的数学教学的提高。下面分享优秀的观课报告,欢迎阅读！ 通过观评3位老师的课例，领略着他们对教材的深刻解读，感受着他们对课堂的整体把握，使我受益匪浅，有助于我的数学教学的提高。其中赵文凤老师执教的2、5的倍数的特征一课，印象深刻。她亲切的笑容、自然的教态，循循善诱的教学方法以及多种多样的教学形式，给我留下了很深的印象。从本节课的教学整体来说感觉良好，学生的主体作用，在这节课中得到了充分的发挥。总观这节课，我认为成功之处源于以下几方面： 1联系生活，培养学生学习数学的兴趣。本节课围绕“2、5倍数的特征”这一教学内容从学生已有的生活经验出发，结合学生的认识规律，创设“我们学校举行圆圈舞、交谊舞的比赛”导入激发学生的学习兴趣，从而引起学生的探究欲望，让学生在活动中学习数学，感受学习数学的乐趣。 2.让学生感受经历完整的探究过程。这节课中，当学生利用百数表研究出2的倍数的特征后，引导学生来回忆是怎样来探究2的倍数的特征的?让学生体验经历“先在百数表中圈出再观察总结验证”这一探究过程。然后在让学生独立去探究5的倍数的特征。再次体验5的倍数的特征探究过程，我想学生就有了更完整的体验。实现课程、师生、知识等多层次的互动，整个教学力求把知识的传授、思维的训练、学习方法的指导、学习能力的培养、数学思想方法的渗透有机融为一体。 3.习题精心设计，发挥习题的探索性。最大限度的发挥习题的作用，赵老师没有一味的按部就班的照本宣科，而是在教科书的基础上进行重新组合和删减。在细观这节课时，我是选择以“教师提问的有效性”这一维度，作为自己的观察视角来观察这节课的。课程标准指出：“逐步培养学生探究性和创造性的能力，提倡多角度的、有创意的探索，利用对学习的期待、反思和批判等环节;拓展思维空间，提高教学质量。”这段话对探究教学提出了新的要求，同时也为我们勾画了探究教学极富魅力的课堂新境界。因此，在探究教学中，教师的提问是否有效、是否能成功地诱导学生深入探究就显得尤为重要。通过对赵老师课堂观察记录、量化分析发现：她的提问直接、简明、有效，赵老师通过提问、追问与鼓励，创设了和谐、安全的课堂环境，在师生、生生的平等对话中，激活了学生的思维，体现了教师提问的有效性。 整节所有提问一共67次，在教学过程中以探究活动为主线，以学生自主探究，合作交流为主要形式，通过直接、简练、有效的提问，激发学生互相质疑，突破了教学重难点。教师的课堂提问直接决定着学生的学习状态，直接影响着学生的学习的深度。这就需要教师不但要备好课，而且要关注学生学习的起点，站在课程的角度把握教材，设计问题。赵文风老师的这堂课基本上不再只是一味地教材解读，而是注着眼于促进学生运用已有知识经验分析问题、解决问题能力的提高，体现了提问的有效性。 问题是一把“双刃剑”，问得好，能“问”出学生的激情、“问”出思维的灵动，“问出”课堂的精彩。我们在日常教学中就要自觉追求教学语言、问题语言的科学性、准确性、严谨性，在此基础上再去精雕细琢，让教学语言绽放出艺术的魅力。 总之，教师提问直接影响课堂教学效果，影响学生投入学习的状态，我认为赵老师的这节课不失为一堂指导学生进行探究性学习的课，赵老师提问的有效性方面效果好。我们在日常教学中不仅要在课前精心准备提问，更要根据与学生的课堂感悟交流，尽可能进行有效提问，充分发挥孩子们的课堂主体地位，让每一朵花儿都能尽情的绽放，从而使我们的课堂教学更加有效。 观看张老师的我的叔叔于勒这节课，我收获颇丰。可以这样说，老师在准备这堂课方面确实是下了很大的功夫，不论是从内容方面还是从形式方面都堪称优秀。教学目标准确，重点突出，目标达成的过程也是令人称绝的。双边活动气氛活跃，教师的引领非常的到位，学生参与积极主动。达到了预期的教学目的。主要体现在以下几个方面： 一、谈话导入，扣题引发俗话说得好，万事开头难。一堂语文课也是如此。课导入得好坏，直接影响课的质量，课导的好，就能激发学生的兴趣。如果课导得不好，学生就会缺乏对学习的兴趣。在语文教学过程中，教师起着主导作用。张老师开课之初就问：“同学们你喜欢小说吗?有你喜欢小说的什么?”很自然地就抓住了小说的三要素。也能激发法学生的学习本课兴趣。 二、运用朗读法，分析人物 1、重视朗读。教学过程中教师非常注重朗读教学，朗读及其指导贯穿整个教学过程，朗读形式多样，自由读、个读、齐读、选读和整体读相结合。尊重学生的主体地位， 以生为本，重视学生的个体阅读感受，运用小组合作教学，激发学生的学习热情。张老师要求学生在文中找出菲利普夫妇的语言，并有感情的朗读。这一环节主要运用朗读法，针对学生的朗读情况，在重音、语调、语速的方面进行指导。结合人物的境遇揣摩其心态，进一步分析人物形象。 2.分析人物。把语言文字转化成读小说的感受，这是文学鉴赏的核心标志。教师教文学作品，核心标志在于能借助想象把文字转化为形象。好的小说阅读者、文学阅读者，头脑中有非常丰富、生动、具体的想象活动。文学鉴赏能力还不强的学生，在阅读的时候，则往往将文字和想象分离。读小说的关键，是把文字转化为形象的感受，也就是我们常说的“揣摩语句”、“品味语言”。文学教学不是让学生简单地在课文里找东西，而是找到东西以后进行情景性的推论、想象。阅读不是一个线性行为，而是根据理解，不断去连贯全文的行为。 三、把握小说的主题，揭示其现实意义。为了引导学生独立而准确的把握小说的主题，教师展示网络上对菲利普夫妇和于勒的 评价，让学生思考两种说法是否合理。使学生的思考有的放矢，水到渠成的概括了小说的主题。在揭示其现实意义时，教师设计这样一个问题：“假如你有一个这样的叔叔，你会怎么做?”学生们畅所欲言，各抒己见。从不同的角度探究小说的创作目的。另外，学语文、学做人。在交流学习的同时，教师也不失时机地对学生进行思想