浅谈小学生健康心理的培养.doc

精品文档小学生健康心理的培养摘要：儿童心理发展具有其特有的属性,我们必须用发展的眼光重新审视，认识儿童的心理，发现规律，寻求最佳解决问题的途径。我们已经知道，儿童的心理发展和身体发展一样，都有一定的阶段性和不稳定性，但是儿童的心理发展还存在着一些常被我们忽视的属性。儿童的心是善变的，是我们成人难以捉摸的。所以教学时，我们应针对儿童心理健康发展的特点，采取相对合理的措施，以促进学生心理健康发展。主题词 小学生 健康心理 培养学生的心理健康问题，是目前教育界关注的焦点之一。学生的心理健康问题越来越突出，成为导致素质教育不能很好落实的瓶颈。对这一问题讨论的焦点是如何通过学校教育对学生进行心理健康教育。传授知识、发展学生的能力和培养学生的健康人格是学校教育教学的主体目标。排除小学生认识、情感、意志等方面的障碍，锻炼他们的意志品质，优化他们知、情、意、行等方面的素质，使他们形成良好的品格和健康心理，这是小学教育教学义不容辞的责任。儿童心理发展具有其特有的属性,我们必须用发展的眼光重新审视，认识儿童的心理，发现规律，寻求最佳解决问题的途径。同情和怜悯左右着孩子们对事物的认识。在日常的生活和教学中，我们都会发现，孩子们见了死去的鸟，狗就会大哭；玩洋娃娃会把它当作自己的亲人。特别是当我们控制不住自己的情感，对某位同学大发雷霆时，受批评的孩子的心是恐怖的，其他孩子出于怜悯之情，会由同情变成对老师的恐惧，对老师产生不满和隔阂，其心境也会变得低落。可见，儿童不仅把万物看成有生命的，而且还把自己纯真的感情的爱，无私地倾注于万物。 儿童的想象活跃，生活兴趣浓厚。在日常生活中，学生们最喜欢的是游戏，这是因为在游戏时，儿童身心不受任何束缚。可以不受成人们所加给他们的任何限制。可以以竹为马，以椅为车。在他们眼里，任何一种物体，都可以成为其得心应手的玩物。他们是怀着极大地热情去创造这种种属于他自己的世界。而在教学上，知识的生硬、格式化，很难唤起学生的兴趣，很难找到他们游戏时的热情。儿童字典里没有“不可能”这个词。平时教学时，老师常常抱怨学生学习不踏实，精力不集中，整天异想天开。可我们又发现上实验课时，学生们却象变了个人似的，按照自己的思路不断地去摸索，直到获取满意的答案。这是因为在他们眼里，世界上没有办不到的事情，甚至连太阳、星星都可得。拿破仑的字典里没有“难”字，而我们则可以想到，孩子的字典里没有“不可能”这个词，只要去探索，任何事情都可以做成。儿童的因果观念或逻辑观念不强，对儿童“不能以理智的律令相绳”。 小学生是纯自然的人，他们的一举一动总是以自己的感性认识为基础的，以满足自己的欲望为出发点的。他们从不考虑为什么这种事非得这样做，而不能那样做；球为什么是圆的，而就不能是方的。究其原因是因为在小学生的头脑中，逻辑观念淡薄，他们对知识的理解、掌握，更看中的是表面现象，是不是能满足自己的欲望。而一些相对深奥的知识，由于和生活相差甚远，学生对它的兴趣就全无了，更谈不上认真地去思考这些问题了，大脑的优势兴奋中心，也就难以持久保持下来。 儿童的心是善变的，是我们成人难以捉摸的。所以教学时，我们应针对儿童心理健康发展的特点，采取相对合理的措施，以促进学生心理健康发展。在教学时，教师应多倾听学生的心声，多尊重学生的意见，对于学生的看法，只要有理，就应给以肯定，给以鼓励。另外，老师应想方设法挖掘知识中的趣味因素 ，将抽象的逻辑思维融入形象思维之中，以充分展示其能力。只有这样，即使学生的逻辑思维能力不强，他还是会努力去探索、去思维，去享受成功的喜悦。长久下来，学生的自信树立了，思维活跃了，逻辑思维能力才会逐步提高。一、“寓教于乐”，让学生在游戏之中驰骋丰富的想象。游戏可以启迪思维，这一点早已得到大家的共识，并已在教学中得到初步的实践。特别是李吉林老师，更是这一行动的先驱，并取得了大家公认的成就。这就要求我们在使用游戏辅助教学时，首先应突出一个“巧”字，即巧选游戏，巧选时机；其次应打破条条框框，少给学生身心束缚，最大限度地达到“寓教于乐”的目的，以净化学生的心灵，陶冶情操。二、以情育情，使学生达到最佳的学习心境。魏书生能在很短的时间里与学生沟通交流，其中最关键的一点就是他能用“商量”的语气，换取同学们的信服。虽然，魏书生自有其个人的人格魅力，但我们也一定会想到，他是在“以情育情”，使学生达到了最佳的学习心境。前苏联教育学家赞柯夫说过：“恐惧，能麻痹人的正常的心理活动，由于成绩不佳，又得不到帮助、鼓励而造成的自卑，使人口欲言而嗫嚅，足将行而趔趄。长期沉溺于失败的消极情绪体验之中，久而久之造成心理异常”。由这段话我们可以想到，教师不论自己的心境如何，受到的打击有多大，都可能“传染”给学生，而应该时时以微笑、无私的爱，与学生平等相处；用富有激情的话语，善待学生的提问，让学生敢问、爱问、善问。至于无缘无故的发火，没有道理的惩罚，只能造成师生之间的隔阂和误解，使学习氛围更趋紧张，也往往导致学生犯倔和对抗，并进而影响其他学生。长久下来，学生也就很难形成良好的人际关系了。三、让学生去动手，去实践，培养创造力。创新教育要求培养富有创造精神的人才，而我们的课堂教学在让学生动手、实践上远远达不到这一要求。归根结底还在于我们的思想僵化，放不开手脚，生恐学生象脱缰的野马。现在的实验课，对学生设置了种种限制，老师惟恐学生不按其要求去实验，去操作。另外，学校、班级教育基本上是处于半封闭办学状态，学生接触社会的机会少之又少，一些课本上学到的知识在实际生活中得不到运用。而家庭呢？孩子大多数是独生子，父母对孩子的一切包办，严重束缚了学生的手脚。“实践出真知”。十七世纪中国著名的实用主义哲学家颜习斋在论弹琵琶时，曾有一段精辟的论述：“诗书犹琴谱也，烂熟琴谱，讲解分明，可谓学琴乎？故曰，以讲读为求道之功，相隔千里也。更有一妄人指琴谱曰，是即琴也。 歌得其调，抚娴其指，弦求中音，微求中节，声求协律，是谓之学琴矣”。在上述语言中，颜元表达的思想是显而易见的：一个人仅仅通过读教科书，无论多勤奋、多认真，他决不可能学会弹琵琶；仅仅通过内在的思想过程，决不能掌握弹琵琶的技巧。 由此可见，“知行合一”，才是我们要行的正确的道路。也只有如此，才能符合儿童的认知规律，才能让学生真真正正地按照自己的想法到生活中去锻炼，培养创造能力。四、发展学生的发散思维能力，最大限度地保持大脑的优势兴奋中心。现代教育论认为：“只有不会教的老师，没有学不会的学生。”小学生由于逻辑思维观念不强，对于某些问题的看法，明显会与成人的看法不同。有一则报道说，某外国学者到中国来讲学，在黑板上画了一个圆，问大学的学生这是什么时，大学生只是说是圆；而在小学讲学时，有的说象球，有的说象鸡蛋，有的说象黑夜中的月亮，因为黑板是黑的，象征着夜空，而圆正象是满月时的月，还有的说象橘子 答案莫衷一是。这一现象不难让我们想到，这是因为孩子们的形象思维强于逻辑思维，还没有形成思维定势的缘故。另外，我们也知道，在日常的教学中，我们老师总喜欢用自己最满意的答案去衡量学生的答案，对符合自己要求的答案