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让语文课不再“从流飘荡，任意东西”-语文-论文中心标签:来源在新课程全面实施的今天，谈语文教学内容的规定性似乎是一件不合时宜的事，有设樊篱、戴枷锁之嫌。因为语文课程丰富的人文内涵、文本解读的多元化及师生的个体性等诸多方面决定了语文教学内容的灵活性。可是，对灵活性的过度发挥或曲解也导致了语文教学内容的随意性，使语文课从流飘荡，任意东西。且看一些令人困惑的现状：教学道士塔，先揪出千古罪人王道士，历数他和相关官员的罪状后，结合本地文物保护的现状，着力讨论现在该如何保护文化遗产; 教学我与地坛，谈了母爱对史铁生的人生经历的影响之后，播放满童文军的懂你，让学生联系自身经历谈母爱项链课上，老师用大半节课让学生讨论假如项链没有丢，假如项链丢而复得，结果会怎样? 于是众说纷纭:玛蒂尔德经受不住十年艰辛只是为了一条假项链的事实，精神崩溃了;玛蒂尔德为了十年的精神损失费，跟佛来思节夫人打起了官司;玛蒂尔德靠赔偿得来的钱财重新进入上流社会，之后与路瓦栽离婚教师为学生丰富的想象而欣喜，频频点头。这样的课堂热 闹了，丰富了，可是文本所蕴涵的深刻的人文关怀却不见了。 有人说，如今的语文教学正如煤的形成，无论教师和学生付出多少，到头来得到的只是一小块。为何会出现这种窘境?考试制度不完善，课程标准的模糊性人们总是心安理得地推卸着责任，殊不知正是语文教师对教学缺少理性认识，忽视了语文教学内容的规定性，导致语文教学内容的泛化、随意。 王荣生老师指出，教学内容在教学中既包括对既定课程内容的执行，也包括在课堂实施中对既定课程内容的改造，还包括教师和学生在教学中所产生的课程内容;既包括教师在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对既定教材内容的重构改编乃至增删、更换等，还 包括其他途径的种种材料的呈现。 由此看来，教师兴趣爱好、知识素养和教学资源的不同，必然导致教学内容富有浓厚的主观色彩和个性特点。但是个性之间必有一些共同的、本质的因素，正是这些因素使得在同一课程标准下使用相同教材或不同教材的不同学校和班级的教学有共同的基本内容，让教学交流活动得以开展，教学质量评估得以实施。 那么，什么是语文教学内容的规定性?或者通俗地说，应该教什么，不应该教什么，靠什么来规范、制约呢? 我们认为，课程目标、教学目标、教材编排、文本特点、教师个性和学生实际等诸多方面规范、制约着语文教学内容，构成了语文教学内容的规定性。语文教学内容的规定性是语文教学科学性和规律性的反映，遵循教学内容的规定性是语文教师在把握教学内容时所应具有的自觉意识。因为任何教学活动都是一种有控制的信息传递活动，要减少盲目性和随意性，追求良好的教学效果，就必须遵循教学内容的规定性。 制约语文教学内容生成的因素很多，把握教学内容规定性的关键在什么呢?就阅读教学而言，我们认为应着力关注以下三个方面。 其一，是否体现语文的本色本香。 语文是一门关于语言的学科， 语文教学最根本的任务是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字， 没有阅读、写作技能的提高，人文教育、审美教育等也就没有了附丽，全面提高学生的语文素养也就成了一句空话。语文教学内容必须基于深厚扎实的语文之根，才不至于出现把道士塔上成历史课、把我与地坛上成思想品德课这种耕人田荒已地的现象。语文课上联系生活也好，拓展延伸也罢，它的底线必须是语文。诚然，课程标准强调语文学科与其他学科的整合，但整合只是方法，整合的目的最后还应该落实到为语文所用上来。大语文观本不错，可如果一不留神成了没语文，那就本末倒置了。 教学内容要体现语文的本色本香，就要着眼于对语言文字的积累、理解、揣摩、品味和运用。惟其如此，才能帮助学生将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养，内化为自我生命的一部分。道士塔作为余秋雨文化散文的代表之作，语言优美，具有诗性的魅力，如大胆真切的想象，细致生动的描写，丰富灵动的修辞等，尤其是文中所贯穿的一种强烈的主体意识，给人强烈的艺术感染。所以，教学中可以以文本的诗化语言为主要内容，让学生在对语言的品味中，感受作者对民族历史悲剧的深刻反思。这样，学生保护文化遗产的意识在对文本语言的感受中就能自然形成，无须特别预设相关教学环节。我与地坛一文中作者写母亲，用了冷处理的笔法，只是平静地叙述母亲的艰难处境，对母亲的心理活动做一些猜测，娓娓地述说母亲找我的情景。正是这种接近素描的方式，写出了母亲艰难的命运、坚忍的意志和毫不张扬的爱，使文章给人一种催人泪下的感觉。要领悟母爱的博大深切，可以从文章平静的叙述这一特点切入，让学生感悟蕴涵其中的绵绵深情。其二，是否关注文本的基本价值取向。所谓文本，就是指作者已经写成，未经读者阅读理解的文稿，是作者按照自己的价值取向创作的语言文字。它作为一种静态而带有生命的个体选入教材后，在很大程度上决定了语文教学内容的选择和教学活动的开展。但教材文本只是为我们提供了选择教学内容的可能，其本身只能是教材内容而不是教学内容。我们所理解的文本的基本价值取向包括文本原初的价值取向以及文本作为选文的价值取向。 关注文本的价值取向，必须尊重文本原初的价值取向。阅读理解是一种创造行为，但这种行为是以尊重文本原初意义为前提的，即关注文本创作时作者的内心世界，寻找文本的原初价值观，这有助于我们准确把握教学内容。文本传达的信息寄予了作者独特的情思和指 向，这种特定的指向是文本的价值所在，是解读的重中之重。 一位教师将我与地坛节选的第一部分的思想内容概括为三点: 关心残疾人、珍爱生命、奇迹多是在厄运中出现的。如此概括史铁生与一般的身残志坚的人士无异。这是因为教师没有深入文本，忽略了作者对生命群体的沉思，对人类终极关怀的热忱。 关注文本的价值取向，还必须重视文本作为选文的价值。首先，必须依据课程目标，了解学习这类选文要达到什么目标。其次，必须从整个教材的选文系统来思考文本作为选文的价值取向。因为把一篇文章放在整个教材的选文系统中，它不但具有单篇的教学价值，同时也具有作为系统一部分的局部意义。 教学变形记，一位教师以对如果你是变形记中的妹妹，你会怎样对待变成甲虫的哥哥呢 的讨论作为教学重点，让学生体验作品中亲情的沦丧、人性的冲突。而初中三年级的课文我的叔叔于勒已经反映了这一教学内容，因此不必在高中三年级选择这样一篇难懂的长文进行重复教学，那么，应如何确定它的教学内容呢?课程标准指出，外国文学的阅读教学，主要目的是让中学生形成良好的文化心态，学会尊重、理解作品所体现的不 同时代、不同民族、不同流派风格的文化，理解多元文化的格局，从而理解作品所体现的价值判断和审美取向，做出适当的评价。根据课程标准的引领和对选文系统的观照，变形和夸张的艺术、异化和孤独的主题、探索自我的生存意识等应是教学 容的有机组成部分。选取其中的一个或几个方面介绍，让学生感受现代派文学作品独特的魅力和时代精神，应该是教学的关键。其三，是否着眼于学生语文素养的提升。语文素养是一个人语文方面诸多素质的综合，是语文知识、语文能力、语文态度、语文习惯、语文方式以及审美情趣、价值取向等各方面的融合。教学内容是培养、丰富学生语文素养的物质基础。教学内容是在师生之间相互作用下呈现并生成的，它的评判标准是课堂有没有让学生获得最大限度的发展。且看浙江湖州张秋达老师庄周买水课上的一个片段:学生正在进行课本剧表演，场上场下气氛十分热烈。接近尾声时，庄周怀揣提货单，行进在奔向东海的路上。这时，扮演钓鱼的女生用忧伤的曲调唱起了忘情水:给我一杯忘情水，换我一夜不流泪 掌声中，教师敏锐地觉察到，虽然学生在努力演绎文本，却没有真正走进文本，没有揭开诙谐夸张的外形底下的真实、严肃、深刻的内涵。于是，教师引导学生将忘情水和原文的活命水进行对比，让学生感悟文本内涵，理解作者设计一勺水、一条小鱼这一情节的深意所在，从而发现自己改编中的不足。 这样的教学内容的创新是因为教师着眼于学生语文素养的提升，具体表现为感悟文本涵能力的提升，使学生的思考从热闹虚浮的表面走出，向青草更青处漫溯。 总之，强调语文教学内容的规定性不是试图给人设樊篱、戴枷锁，而是力求让语文课走出从流飘荡，任意东西的困境。教学内容具有灵活性，教师可以对教学内容进行选择和创生，但必须有道理，必须符合语文教学的规律。/P一、喧哗与躁动：语文“双基”的时代失迷新课程标准实施以来，语文教学确实呈现欣欣向荣的景象，但在一片繁荣的背后，出现了不少值得忧思的现象。那么，问题最大的是什么呢？、我以为，问题最大的是语文“双基”地位的削弱。曾几何时，在我们的教育领域，“双基”是一个出现频率很高的词语。学科大纲，各级文件以及教师的总结中，都有它的身影。然而，随着新课程的实施，这个一度“受宠”的词语，风光不再，它似乎逐渐淡出了我们的视线。以至于一提它，便会招来一些人的白眼和嘲讽：都什么年代，还在讲这些老掉牙的东西！于是乎，我们的课堂上，“基本知识”与“基本能力”，不再受人关注。人们开始大谈“自主”啊，“合作”啊，“探究”啊，“开放”啊这些时髦的词汇。我们的语文课上，尤其是一些公开课上，一些基础性的东西更是成为“被遗忘的一族”。我们很难看到老师带领学生扎扎实实地学词写字；我们很难看到老师切出大块时间进行着默读、复述、背诵等被证明是非常有效的“基本能力”的训练。即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位：过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；过分强调自由书写，篇章结合得不够紧密；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；阅读过程中过分强调自主感悟，对重点词句的嚼咬有所欠缺。即便是家常课，老师们也受大气候的影响，逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。那么，造成当下语文教学“双基失迷”的最根本的原因是什么？我以为根本原因在于是广大语文教师对课标理解的偏差。课标强调语文是“人文性与工具性的统一”，老师们便一厢情愿地认为，如果重视了“双基”，就等于放大了语文的“工具性”，忽视了“人文性”，于是表现在教学行为上，大唱“高调人文”，忽视“双基”落实；课标强调“构建开放而有活力的语文体系”，老师们便无度地向外拓展，导致了很多基础的东西没有落实。这种“非此即彼”的二元对立的哲学思维，让我们的语文教学失去了航向。这些现象，绝非危言耸听！当下的语文教学，的确存在忽视“双基”的倾向。在新课改向纵深推进的今天，重提“语文双基”的坚守与创新，具有非常深远的现实意义。二、坚守与发展：语文“双基”的时代创新在新课程视野下，语文“双基”应该赋予它崭新的时代内涵。首先，教师要对“语文双基”加以高度重视。“语文双基”不是可有可无的点缀，而是学习语文的根本。叶圣陶说过，“教是为了不教”，对于语文“双基”，我们要站在学生终生发展的高度来观照：让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能，为学生一生发展奠基补“钙”，这是功德无量的好事。其次，教师要对“语文双基”有一个辨证的认识，我们讲落实“双基”，并非突出语文的“工具性”而忽视“人文性”。语文的“人文性”和“工具性”，犹如一枚硬币的正反两面，落实双基的过程，就是落实“人文性”和“工具性”的过程。第三，“语文双基”的落实，不是孤立的一两个教学环节，而是渗透在整个语文教学的全过程中，它伴随着学生和教师的心灵发展。师生的每一次对话，教学的每一个细节，都是在落实“双基”，都要渗透“三维目标”。那么，在落实双基的过程中，哪些知识和能力是必须要坚守的？比如“语文知识”，按我的理解，“语文知识”大致可以分这样的三类：陈述性知识“是什么”的知识；程序性知识“做什么”“怎么做”的知识，策略性知识 “如何做”的知识。在小学语文教学中，当然不是绝对不需要一点陈述性知识，但可以肯定地说，不应该以陈述性知识为主体。而是要以策略性知识和程序性知识为主。例如，引导孩子学会“如何理解反问句“（策略性知识），比告诉他们“什么是反问句”要重要得多。因为前者更有助与学生语文素养的发展。至于学生必备的“基本能力”，一般包括：自主识字能力；运用工具书或联系上下文理解词语能力；抓要点复述能力；自主感悟的能力；默读能力；搜集、处理、加工信息的能力；即兴说话的能力，有条理地表达观点的能力，文从字顺地习作的能力等等。这些基本能力的训练，我们切不可忽视。在坚守与扬弃的过程中，如何把握好“度”呢？我想，只要我们真正站在学生学语文的角度来观照这个问题，就会理出一些头绪来。我以为，对语文综合素养形成基本无关的“语文基础知识”我们就应该舍得放弃。张志公先生书说过“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课。”皮特.科德也说过“在语文课中，我们应当教人们一种语言，而不是教给他们关于语言的知识。我们要培养的是会使用语言的人，而不是语言学家，是能用这种语言谈话的人而不是谈论这种语言的人。”相反，在我们的语文学习中，孩子们经常被一些人为生产出来的所谓“知识与能力”给糊弄得一头雾水。因此，我们要大胆地舍弃，舍弃哪些无助于孩子学习语文的所谓“知识与能力”。而对孩子一生成长有帮助的语文知识与语文能力，则要坚守并发展，这一点在前面有所述及，不再重复。 今天上课兴高采烈，来日高考方向不明，教育实验品“宿命”困扰家长学生 学生说：“课改之后的课我们更爱上了”； 老师说：“课改之后的课更难上了”； 家长说：“课改了，一个学期发48本书，孩子的负担是减轻了还是更重了？” 9月1日起，北京市开始正式实施高中的课程改革。一个多月来，高中课改成为北京教育界一个热门话题。 在此之前已经有多个省区市进行了高中阶段的课程改革，虽然取得了很多成效，但是“教师无法理解课改实质”、“课改实验流于形式”、“课改一套、高考一套，增加了学生和老师负担”等批评之声也不绝于耳。 在这种情况下，第四批进入高中课程改革的北京，受到了更多人的瞩目。 最近，记者走访了多所学校并深入到课堂，近距离探访北京高中课改。老师不再满堂灌课堂真的给了学生 9月18日上午11点，北京育才学校高一的一节必选课上，全班被分成4个组，每个组的同学都在紧张地忙碌着。 一周前，他们在樊颖老师的带领下，走出教室欣赏了校园的秋色，回家之后同学们选取校园秋色中的一景写一个小片断。 这节课，每个同学手里都拿着其他组同学的作品，阅读评比之后，每个组推举出一篇作品，并选派一名组员在全班同学面前陈述自己小组的“推荐陈词”，还要“一针见血”地指出被推荐文章仍存在的不足。 “以前我们根本不敢拿出课上的时间把学生带出教室。”该校的高中教学主任吕老师说，“现在学校自己开出了必选课，可以有计划地、灵活地在某个方面对学生进行专门训练了。” 这节必选课上，课堂的气氛一直非常活跃。第一组推荐了闫伟帝同学的习作，第二组把薄学同学的作品推荐给了大家，第三组同学拿出郭颖的作品与大家分享，第四组则最欣赏牟思聪同学的习作。 在同学们你一言我一语的点评之后，樊老师引导同学说出了写景时应该注意的问题，然后又从同学们的作品中拿出两篇，让每一位同学选择其中一小段进行修改，再请全班同学对修改后的部分进行评述。 最后，老师带领同学总结出了片断写作的要点。 一节课下来，几乎每个学生都实实在在地参与到了课堂教学的各个环节中。 “课改最大的变化就是改变了课堂”，樊颖老师说，以前的课堂是以老师讲授为主，现在的课堂是以学生学习为主。 在记者走访的多所