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文档简介

教学资料范本探究幼儿园区角活动材料的情感性编 辑：_时 间：_材料承载了教育者的期望和智慧. 理应成为吸引幼儿注意、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的媒介。不能吸引幼儿参与互动的材料. 即使蕴含了再多的教育目标也是空中楼阁。那么. 怎样的材料才能使幼儿产生较为稳定而持久的兴趣呢？ 我们怎样来发展儿童的活动兴趣呢？纲要倡导以积极的情绪推动儿童的认知学习. 这是因为情感对儿童的学习至关重要。我们也认识到儿童的学习充满着情感色彩. 生活性的、情景性的环境材料更能激起儿童的学习热情和愿望. 是儿童积极建构的动力和支持力量。于是. 我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息. 在选择与制作区角材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材. 将环境材料生活化. 赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。不同的材料蕴涵不同的价值目标. 不同的材料会萌发儿童不同的游戏行为和思维创造。那么怎样的材料更能激发儿童的活动兴趣？ 我们该怎样利用和挖掘材料的教育价值？ 在经历对幼儿园区角材料的全面性、生活性、操作性等研究后. 我们更清晰地认识到环境材料对儿童的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素. 而且细致地思考和研究材料内隐的情感因素。一方面. 材料所表现的情感必须是真实的. 是幼儿能充分体验的. 因此. 它必须于幼儿的生活. 是幼儿社会生活、情感的真实表现。另一方面. 它又不应仅仅复制生活. 而应高于生活。1.生活原生态我们直接撷取了生活中的一些内容和状态. 将幼儿经常接触的、熟悉的有关人、物、事延伸到活动区域.这时的区角犹如幼儿社会生活的再现和延续. 显得亲和自然。面对那些熟悉的、亲切的事物. 幼儿已不仅仅是操作了材料. 而是再次经历了生活。这时. 材料除了在外形特征上对幼儿产生视觉吸引外. 它所承载的情感内容成为一种更大的学习动力. 令幼儿产生共鸣
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