教育技术学专业英语第三章翻译.doc

媒体是指一类教学资源，它的表现是通过可复制的事件来调解教学的所有方面。它包括材料本身，向学习者提供材料的工具、以及所使用的技术或方法。媒体可以通过它的技术、符号系统和处理能力来定义，其中媒体最显著的特征就是它的技术：机械和电子特性决定了它的功能，同时也在一定程度上决定了它的形状和其他物理特征。大众传播研究有三个主要目标：（ 1 ）获得对被选择的媒体的教育或指导效力的了解; （ 2 ）增加对媒体与技术作用的了解和他们对学习者的心理影响;（ 3 ）通过提供和评价较好的材料，媒体，程序和技术改善教育实践。施拉姆，引用自所罗门，阐述了所有媒体都能有效地教，“学习的效率看来是取决于怎样的信息被传输了，而不是通过怎样的传输系统进行传输”。这已经成为专家们争论的基础。 克拉克在他的关于学习媒体的重新思考研究（1983）一书中表达了他的基本观点。他在回顾了从1912年到1980年代早期的研究之后，总结说,教育设计者使用一个特定的媒介去传递教育并不能获得学习的益处。他说，研究人员观测到的任何成绩或时间节约的增加，是由于未加控制的教学方法或新奇的事物的原因。 克拉克用了运货卡车来类比解释他的理论。教育媒体，他说，“都仅仅只是传递教育而不会影响学生完成学习活动，就像卡车运输我们的生活用品但不会改变我们的营养一样” 那么,什么影响学习呢？在克拉克看来，媒体和用来表达“反映完成一个规定的学习任务的必要的认知过程可使用的方法工具”的符号系统可以影响学习。为了达到成功，设计者必须找出一种方法，该方法能够把认知过程的特征转化为学习者能够理解的符号系统。例如，当下棋的时候过程很重要，然后通过一种媒体传送工具传递该信息。如果设计者能够很好地完成认知转换，学生就能学会，而不是因为所使用的符号系统或媒体。所谓的“媒体的属性”的好处（例如电视能力的“放大”）能够很容易的用另一种媒体另一种方法代替，并且具有相同的效果。克拉克对那些表示媒体能够影响学生学习的研究不屑一提。首先，他对他们的设计表示怀疑：他们是在拿苹果和苹果作比较吗？克拉克坚持自己的意见，当测试媒体的效果时，只有媒体可以不一样。“所有其他方面，包括题材内容和教学方法必须完全一样”。第二、卡拉克认为教师和学生的努力在提高教学效果上起了非常重要的作业，伴随着新奇教学方法的呈现，教师在教学设计上花费更多的时间，并因此形成了更加有效的并且花费较少时间完成的表现形式。相反，学生则更加努力并且花费了较多的时间在媒体上，每个人的兴趣也不断增加，学习越来越努力，所以，结果自然就变得更好。卡拉克抵制进一步的媒体比较研究，认为学习不断增加的证据不在于媒体的不同。1991年，罗伯特.考滋蔓在他的学习媒体一文中回应了卡拉克，考滋蔓把卡拉克的媒体观看作送货卡车，在媒体和教学方法之间制造了一个不必要的分裂。他提倡交替的学习理论，认为学习者关键在于管理那些可利用的认知资源，这些认知资源主要是在环境中推断出来的信息，并把它与记忆中的信息相结合的资源。Kozma认为，媒体在学习中起着至关重要的作用，不同种类的技术可以处理或操作其可利用的符号系统，举个例子来说，学生可以通过不同地 方式来检索信息，除了视频广播，还可以使用光盘。媒体可以为那些不能够自己解决问题的特殊学习者提供一定的陈述或认知操作模型，这对学习任务更为明显。这样看来，媒体是整个教学过程 的一部分，Kozma将文本，音频和视频媒体进行了比较之后，概述了将其作为学习工具的优缺点。他认为，一些学生可以完成学习任务而不受媒体的影响，但对另一些人来说，如果使用得当，媒体可以帮助学生对完成新认知结构的形成。与克拉克不用，Kozma倡导继续对“比较的媒体”进行研究。 在远程教育的研究中，最常被提到和被误解的也许是罗赛尔的结论，他概括了从1928年到1998年的355项关于远程教育的研究综述。一些早期的研究是考察函授课程，但是大多数研究将录像带、交互式视频和卫星校园、面对面课程进行了比较。通过比较学生的成绩、分数、绩效测量和学生满意度来作为研究的唯一指标。通常（一贯地），基于数据统计测试发现对照组有“无显著差异现象”。然而，355项研究里仅有40项明确包含了计算机指令，并且编译过程是在网络课程开设之前完成的。重要的是要了解拉塞尔的工作所带来的后果，尽管所使用的技术不同，结果是一样的：学生的成绩没有差异，拉塞尔总结，“没有固定的技术可以引起学习的进步”，尽管“重新设计课程内容以适应技术的过程中”可以提高课程和改善效果，换句话说，学习不是由技术引起的，而是一种“嵌入媒体”的教学方法，然而，技术“仅仅是一种提供教学的手段”，送货车，也