09浅谈信息技术手段在美术课堂教学中的应用.doc

“创新应用论文”浅谈信息技术手段在美术课堂教学中的应用黄石市沿湖路小学 刘欢摘要：如何在美术课堂教学中的合理地使用信息技术手段，实现信息技术与美术课程的完美结合，我在美术课堂教学中对此进行了深入详细地分析和探讨，并提出了运用的参考意见。文中我结合美术新课程标准划分的四个学习领域和新课程标准的基本理念，分别列举了四种信息技术辅助教学模式。通过名词解释，技术分析和简要实例，客观地分析了四种信息技术辅助教学模式分别在四个学习领域中运用的优、缺点。我相信这对老师们今后的信息技术辅助教学以及信息技术与美术学科课程整合等方面具有一定的参考和借鉴作用。随着社会的进步与发展，信息技术的普及与应用，我们的课堂教学产生了翻天覆地的变化。从使用投影仪、录音机的电化教学到运用现代化信息技术的课程整合，信息技术在美术课堂教学中的应用也已逐渐深入。然而，信息技术不断的发展变化，信息技术的表现形式和技术手段也日益多样化，如何在新课程标准下充分发挥信息技术手段的作用，实现美术课堂教学最优化？下面就我近几年的教学实践和探究，谈谈自己的几点思考和做法。新美术课程标准将学习活动划分为四个学习领域：“造型表现”、“设计应用”、“欣赏评述”和“综合探索”。在不同的学习领域中，教学的方式方法，教学的内容标准，教学预期目标也各不相同。而信息技术尽管在制作手段，信息资源和展示平台上优势明显，但运用得是否恰倒好处却是能否促进教学目标的实现，能否优化课堂教学的关键。所以针对不同的学习领域，我提出了不同的信息技术辅助教学模式。【造型表现】学习领域推荐信息技术辅助教学模式：多媒体计算机辅助教学推荐指数：“造型表现”领域是指运用多种材料和手段，体验造型乐趣，表达情感和思想的学习领域。具体是指运用描绘、雕塑、拓印等手段和技法，创作视觉形象的艺术创作活动以及通过这种创作活动来传达某中思想观念和情感的过程。在这个学习领域中，教学要求是学生积极参与各种美术活动，教学目标中强调学生动手制作或者描绘，体验造型乐趣。针对这一特点，信息技术手段的作用应该是：激发学生学习兴趣，演示造型或表现的过程，解决教学中的重、难点。运用信息技术手段能够启发、激励学生，展示、分析学习内容，但它并不能代替学生动手、动脑，所以我推荐的信息技术辅助教学模式是：多媒体计算机辅助教学（Comprter Assisted Instruction以下简称CAI）。多媒体计算机辅助教学是指利用多媒体计算机，综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像、影像等多种媒体信息，把多媒体的各个要素按教学要求，进行有机组合并通过屏幕或投影机投影显示出来，同时按需要加上声音的配合，以及使用者与计算机之间的人机交互操作，完成教学或训练过程。如美术课儿歌配画中，先通过课件演示欣赏课本作品，精心设计的优美画面配上动听欢快的音乐，激发学生的学习兴趣；然后由课件演示分析儿歌配画的方法和步骤，将绘画步骤逐一分解，从分析儿歌到取材构思，指导学生学习表现的方法；再欣赏数十幅优秀学生作品，开拓学生视野，提供作业参考。又如天然的斑纹、蔬果变变等造型表现表现课，还可以结合使用实物投影仪等多媒体设备辅助教学。这种多媒体、多手段的综合运用，使得一节枯燥单调的美术基础训练课变得生动有趣，学生不仅学得兴趣盎然，而且在技法和情感上也得到了极大的满足。它的不足之处在于CAI课件的开发需要花费一定的人力和物力，在功能上存在片面性，虽有利于教师教学，却不利于学生自学。【设计应用】学习领域推荐信息技术辅助教学模式：网络资源辅助教学推荐指数：“设计应用”领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目标和用途进行设计与制作、传递、交流信息，美化生活、环境，培养设计意识和实践能力的学习领域。在这个学习领域中让学生了解基本美术语言的表达方式、方法，表达自己的情感和思想，美化环境与生活，激发他们的创造精神，发展他们的美术实践能力尤为重要。“拿来主义、网络共享、有效使用”便是网络资源辅助教学模式的优势所在。网络资源辅助教学不仅能够提供虚拟的环境与情境，促进学生情感和思想的表达，而且能够丰富课本资源，拓宽学生思维空间；不仅能够辅助教师实现教学目标，而且为学生自己动手搜集、整理、传递、交流信息提供了条件。所以说，网络资源辅助教学模式在“设计应用”学习领域中具有独到的优势。如美术课海报设计，学生通过上网搜集、获取海报相关信息，欣赏优秀海报作品，通过网络发表自己设计的作品，进行活动宣传，从中了解到设计的表现形式和设计的实际运用，并获得了学习乐趣和设计灵感。网络资源辅助教学的实施，不仅拓宽了课本知识，增进了学生的参与意识，而且比单纯的课本教学要高效的多。网络资源辅助教学的不足之处就是受到硬件设备的制约和小学美术课网络资源的制约，教师和学生对广泛繁杂的网络资源有时难以驾驭。【欣赏评述】学习领域推荐信息技术辅助教学模式：专题性学习网站推荐指数：“欣赏评述”领域是指学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述，逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域。“欣赏评述”课需要学生在欣赏过程中感受到美，享受到美。需要老师搭建平台，促进学生的情感体验，表达自己的情感和思想，陶冶学生高尚的审美情操，完善人格。基于网络下的美术专题性学习网站，不仅能够创设动人情境，激发学生学习兴趣；构建自学平台，体现学生主体地位，而且能运用丰富的网络资源，拓展思维空间，培养学生综合能力。如果在网站中设计出动态学习检测题，讨论交流互动版块，效果会更好。如专题学习网站名楼、民居、古塔/ztwz/niuniu，中国龙/ztwz/dragon，等。一个专题性学习网站能够提供数百幅优美图片和数千字的文字资料；一个专题性学习网站能够集合网络中的相关资源，并在任何一台网络计算机中浏览。专题性学习网站教学模式让学生身临其境，感到特别新鲜，专题性学习网站教学模式让学生有了自主探究，交流合作学习的时间和空间。专题学习网站的学习方式不仅克服了传统欣赏评述课多以教师讲解为主，传统的多媒体以课件辅助教学的不足。实践证明，学生兴趣高涨，学习主动性增强，从而陶冶了情操，获取了大量的相关信息与新知识，综合能力得到了提高。【综合探索】学习领域推荐信息技术辅助教学模式：Webquest推荐指数：“综合探索”领域是指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研究、创造以及综合解决问题的美术学习领域。Webquest因特网环境下的探究性学习，这种教学模式所具有的特点就十分适用于学生自主探究学习。一个Webquest主题一般包括6个部分，前言、任务、进程、资源、评价、结论。从这6个部分中不难看出，Webquest就是学生学习的脚手架。它利用网络资源和技术手段搭建平台，构建知识体系。让学生就美术学科内容形成问题，对所学的知识产生好奇，它能提供相关资源和线索，引导、帮助学生去质疑，去探索，去寻找答案，解决认知和情感上的冲突，构建对知识的理解。Webquest不仅有利于学生主动探索、研究，积极参与到美术活动中去，而且有利于培养学生合作意识和综合解决问题的能力。惟有不足之处在于花费时间和精力略多些。如“综合探索”课Webquest茶/ztwz/tea/，教师拟出需要解决的问题，提供相关资源链接，就是让学生自己去寻求答案。在Webquest茶网站中，没有具体的内容，只有问题与线索，这不同于课本和专题性学习网站，设计好内容，等着学生去发现，Webquest教学模式就是要学生自己去摘桃子。有关茶与文化、茶与健康、茶艺茶道，只有到网站提供的链接中去寻找。这时的学生就像是一位学者，在网络中埋头思考，在网络中寻觅知识的宝藏。正是在这个过程中，学生获得了课本中学习的乐趣，获得了综合解决问题的技能。这种独特的探索学习方式将让他们受用一生。当然，这四种模式并不是信息技术在美术课堂教学中运用的全部，更不是在四个学习领域中运用信息技术辅助教学的唯一选择。这需要教师根据不同的内容，不同的教学方式，去