心理学精品理论教材——人格心理学第六章--学习与人格ppt课件

.,第六章行为主义和社会学习人格理论,本章主要问题：1.斯金纳的行为主义人格理论2.多得拉和米勒的刺激反应理论3.班杜拉的社会学习理论,.,学习论范型（learningparadigm）强调个体的外部力量而忽视个体的内部力量，认为个体行为的差异主要来自个体在成长过程中所面临的学习经验的差异，其研究的主要问题是行为是如何习得的。采用的研究方法是严格的实验法，强调提出可验证型的假设，操纵实验变量，控制无关变量，以测量行为反应的变化。,.,第一节行为主义学习论的观点,否定人格的存在，人格是惯常性的行为方式；巴甫洛夫的经典条件反射；桑代克的尝试错误学习理论；华生的经典行为主义理论；SR，环境决定论者，给我一打健康的儿童，在我设定的环境的中，可以训练成各种专家。赫尔的认知地图,.,第二节斯金纳的操作性条件反射,斯金纳1904年出生于宾夕法尼亚洲的一个小镇上，父亲是一个律师。童年时父母很少对他体罚，自幼起创造性很强，自制多种玩具和用具，对机械发明和应用有浓厚的兴趣。他先学习文学，大学毕业后，他想成为一名作家。他到了欧洲，但很快发现自己不可能在文学上有所成就，因为他觉得自己没有什么重要的东西要说。他于是放弃了成为作家的愿望。加上他在欧洲徘徊之际，接触了巴甫洛夫和华生的许多著作，因而他回到美国之后就进了哈佛大学攻读心理学。他为自编制定了严格的学习计划，发奋攻读心理学，他在三年内获得博士学位（1931年）。斯金纳是操作条件反射的创始人，新行为主义的主要代表。,.,主要著作：有机体的行为（1938年）沃尔登第二（1948年）科学和人类行为（1953年）强化的程序（1957年）超越自由与尊严（1971年）关于行为主义（1974年）,.,一、操作性条件作用理论学习就是行为反应概率的变化。行为有两种1、应答性反应，由已知的刺激引发的；2、操作性反应，利用结果性的刺激使行为得到巩固或者消退；斯金纳很少提到人格、行为风格，在他看来，人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。如果我们能认识、操纵、预测人的行为，那么也就没有什么人格问题是不能解释和解决的。,.,二、强化与操作行为的学习：结果性的刺激使行为发生的概率增加，这一刺激就是强化。强化是针对反应；强化不一定是愉快的刺激。（一）建立强化的原则：1.任何反应如果有强化刺激随后出现，都会有重复出现的倾向；2.强化可以是增强操作反应概率的任何刺激。（二）强化的类型：正强化（奖励）负强化（取消不好的刺激）,.,（三）强化物的来源：一级强化物二级强化物；（四）强化的安排：连续强化间歇强化，间歇强化又可以分为按照反应次数给予比例强化和根据反应时间间隔给予的强化。,.,（五）行为的消退与自然恢复：行为如果得不到强化，就会慢慢消退；但是在没有任何强化的条件下，经过一段时间之后可能会自动出现。（六）类化与分化：概括化与泛化；对刺激能区分。,.,三、行为塑造和矫正小步子、及时强化；矫正方法：强化、惩罚、系统脱敏、暴露疗法、厌恶疗法。,.,四、人格观点,（一）人格结构：不相信有人格结构的说法，主要兴趣是研究单个反应如何获得、如何改变和控制。斯金纳认为人格可以看作是个体的独特行为方式或这些方式的组合。他不接受那些决定和指导行为的人格或自我概念。对人格的研究，他认为应该是对个体的特殊学习经历和独特遗传背景的系统考察，或者说人格研究就是去发现有机体的行为和行为的强化之间的独特联系。,.,（二）正常与异常人格发展：在与环境的相互作用中，有的人获得了所谓“正常的”习得行为；有的人却由于他们的经历而发展出一些被认为是“异常的”独特反应模式。按斯金纳的观点，“正常的”和“异常的”行为个体，他们在本质上无差别，没有必要用不同的强化原则解释他们的行为，同样的强化原则适用与所有个体的行为。他更强调环境因素决定行为而不是内部因素决定行为。,.,五、人格理论的应用,斯金纳的人格理论主要运用在行为矫正中。行为矫正法试图应用从实验室中得出的学习原理改变人的不良行为。这些原理以经典条件反应、观察学习以及操作条件作用为基础。例如，提高愚鲁者的社会生活技能；减少青少年犯罪者的过失行为；改善学生的学习习惯；减肥、减少吸烟量或戒烟；矫正口吃；控制精神病患者的不良行为等。,.,如常用的代币管制法是这样进行的：心理学家在医院里设计特殊的环境，让病人完成一些社会赞扬的工作，并从质和量两方面评定获得代币；然后，病人可以用这些代币换取物品或某种活动，例如某种程度的行动自由。另一常用的行为矫正技术是使用厌恶刺激。但它的应用却引起了一些伦理学上的争执。例如，用惩罚来改变行为是否违反道德观念？,.,另外，斯金纳的人格理论在儿童教育中得到较广泛的应用。最可取的方法是程序教学法。程序教学法是应用小步子渐近和及时强化原理，把复杂的问题通过一系列小的、易懂的问题一步步地呈现给学生。这种方法能使许多教师从繁重的教学任务中解脱出来。虽然一台教学机器同时给许多学生提问题，发指令，回答学生问题等，但它更象学生的私人教师，并保证学生和教材之间连续的相互作用。程序教学承认个体差异的重要性。传统教学法往往抹煞了这一点，从而成为教育无效的原因之一。,.,第三节多拉德与米德的理论,多拉德和米勒两位耶鲁大学的心理学教授。多拉德于1931年获芝加哥大学社会学博士，米勒1935年获耶鲁大学心理学博士。两人在耶鲁工作期间有许多的合作。他们的理论把赫尔的学习理论、精神分析论、人类社会学观点、实验心理学方法结合起来的产物。主要思想见著作：挫折和攻击（1939）社会学习和模仿（1941）人格和心理治疗关于学习、思维、文化的分析（1950）,.,一、学习（一）学习的四个要素：1、内驱力，迫使有机体行动的任何一种强烈的刺激。2、线索，一种指导有机体选择行为的方向的刺激。也就是斯金纳所说的诱因、辨别性刺激。3、反应，是有内驱力和线索诱发出来的用以降低或消除内驱力的行为或心理活动。4、强化，就是内驱力降低，任何能够导致内驱力降低的刺激都是强化物。,.,（二）学习：学习的发生是原有的反应等级不能够适应当前新的情景为前提的。学习就是在各种习惯族系等级系统中，反应等级不断重新组合的过程。二、精神现象与学习：1、恐惧-一种获得性的内驱力。2、刺激泛化（类化）-一个习得的行为可由类似的刺激引起。,.,3、挫折攻击理论-挫折-攻击理论的基本思想是：攻击以挫折为前提，挫折必导致某种形式的攻击。挫折是目的行为受到阻碍时的一种伴随状态。攻击行为取决于-内驱力、-挫折的完整性、-挫折的累积。但进一步的研究证明挫折不一定都引起攻击行为。对挫折的反映有两种，一是情绪性反应，包括攻击、冷漠、退化、幻想、自杀等；另一类是理智性反应，包括继续努力、改换目标。是否引起攻击行为的关键在于认知。,.,三、人格发展,（一）发展的性质：学习的结果人格发展的本质是习得的刺激-反应联结不断增多。人格发展的基础是生来具有的特殊反射、由遗传模式规定的天赋反应等级、原始内驱力。（二）童年时代的四个关键性训练：1、喂食情景，孤独、回避、不可测的人格。2、排泄训练，父母对孩子不能够控制给予否定，孩子产生可耻、低微、绝望、邪恶。3、早期的性教育，对性观念和性活动的恐惧和过分的羞耻感是童年时期学会的。4、激怒焦虑冲突-愤怒是创造性的人生所必不可少的。,.,四、人格适应,（一）适应的性质：1、冲突-多拉德和米勒尝试综合弗洛依德和赫尔的理论来解释人格的适应问题。认为冲突是适应不良的重要特征。他们用动物实验研究过四种冲突，即双趋冲突、双避冲突、趋避冲突和双重趋避冲突。（1）种类，接近接近冲突、回避回避冲突、接近回避、双重接近回避；（2）移置作用-替代、升华。（相似性）2、潜意识-早期经验、压抑的经验。,.,（二）治疗的方法：神经症的症状是习得的，治疗的方法就是学会正常行为的强化条件。用系统脱敏的方法解除压抑。压抑解除之后，在患者的生活中仍有重大缺陷，需要给予调整行为的指导。,.,（4）不适当的最低目标水平。把自己的最低目标水平订得过高或过低。（5）无法区辨。某种需求的效价高到支配一切，以致对适宜的和不适宜的环境刺激都做出相应行为。比如一个人急切地要求被认可，对认识不到一小时的人也重金相赠。消除行为适应不良要从两个方面入手：个体的强化效价和行为预期。,.,第四节班都拉的社会学习理论,阿尔伯特班杜拉1925年生于加拿大阿尔贝它的小镇上。1949年获得英属哥伦比亚大学学士学位，1952年获艾荷华大学的博士学位。在一个心理辅导中心工作一段时间后转入斯坦福大学任教。班杜拉的工作涉及心理治疗、儿童的攻击性行为、行为的观察学习以及自我效能感等多个方面。班杜拉是观察学习理论的创立者，也是社会学习理论的主要代表人之一。他的观察学习被认为是行为学习的三大原理之。,.,最有影响的著作有：青少年的攻击（1959）社会学习与人格发展（1963）行为改变之原则（1969与华特斯合著）攻击：一种社会学习的分析（1973）社会学习理论（1977）思考与行为的社会基础：一种社会认知理论（1986）,.,罗特是行为选择，班都拉是行为习得；一、理论要点1.交互决定论单向决定Bf（P，E）B行为E环境P个人双向决定Bf（PE）B交互决定EP2.无需强化的学习,.,二、观察学习（一）1、定义通过观察别人的行为就能学会某种行为。替代学习、模仿学习、无尝试学习。2、学习过程：（1）注意过程即对榜样的知觉；（2）保持过程即示范信息的贮存；（3）动作复现过程即记忆向行为的转变；（4）动机过程即从观察到行为。3、观察学习的优点：效率高、错误率低，间接学习,.,4、观察学习的类型有：直接的观察学习（对示范行为的简单模仿）抽象性观察学习（从他人的行为中获得一定行为规则或原理）创造性观察学习（将各个不同培养的行为特点组合成不同于个别榜样特点的新的混合体，即从不同的示范行为中抽取不同的行为特点，从而形成一种新的行为方式。）,.,（二）经典实验把被试分成三组分别看一段录象1.攻击忽略2.攻击奖励3.攻击惩罚看完之后进入游戏室自己玩，过一段时间实验者进入给予奖励，儿童自己再玩一段时间。自由玩的攻击行为；受到奖励后的攻击行为。奖励前5奖励后4321奖励组惩罚组忽略组奖励组惩罚组忽略组,.,三、自我调节与自我效能感,（一）自我调节自我调节是个人的内在强化过程，是个体通过将自己对行为的计划和预期与行为的现实成果加以对比和评价，来调节自己行为的过程。班度拉认为自我调节由三个过程组成：第一个过程是自我观察。第二个过程是自我判断。人们在行动之前总为自己确定一个标准，并以之判断和评定自己的行为结果与所立标准的差距，如果结果超过了标准，就会产生积极的自我评价；反之，则会产生消极的自我评价。,.,第三个过程是自我反应。个人对自己的某种行为做出评价，要么会产生自我肯定、自我满足、自信自豪的体验，要么会产生自我否定、自我批评启怨自艾的体验。自我赞赏起正强化作用，产生积极影响，自我批评会产生消极影响，属负强化作用。,.,（二）自我效能感,结果期望和效能期望（自我期望）。一个人对自己从事某项工作所具备的能力和可能做到的地步的一种主观评定。具有以下功能：1.决定人对活动的选择，以及对该活动的坚持；2.影响人在困难面前的态度；3.影响行为的习得和已习得行为的表现；4.影响活动时的情绪。,.,自我效能从本质上是自我生成能力。这是人的最根本的能力，通过它对技能进行权衡和判断，也可以对自己的思想加以评价与改变。影响自我效能感最主要的因素行为的成败经验、替代性强化（替代性经验产生的推论）、言语劝说（鼓励）、情绪唤醒、情境条件。,.,.,四、人格适应,（一）适应的性质通过直接经验和观察不当而习得的，行为一旦由观察学习而获得，就很容易直接或者替代性强化而表现出来。个体对自己的期望和信念很重要，预期某种行为或者状态会导致负强化，通常使个体采用防御反应。个体如果预期自己可能被别人拒绝或者自我效能很低，结果使他回避他人；从而导致人们认为此人有些异样而回避他。这种环境又强化了那些不合适的期望和信念。,.,（二）治疗的方法,1.治疗恐惧症实验分成四组1）真实示范并引导被试参与；2）象征性示范；3）系统脱敏；4）控制组，不做任何治疗。结果：4组的躲避行为不变；2、3组恐惧行为显著降低；1组进步最大。对自己能力和控制力的觉知会对个体的紧张和防御症状发挥巨大的影响；对心理疾病的治疗就是为了达到新的思维和行为模式的学习。,.,2.社交技能训练个人与他人互动时的有效行为方式。最常见的是缺乏果断，无法以清楚、直接、不具有攻击性的语言或者动作表达自己的愿望。,.,社交训练方法：行为预演,训练有效的表达自己的意见；或者演一段在生活中不敢演的角色。可以治疗口出恶语、或者以逃避、恐吓、暴力来处理人际矛盾。学前儿童社交孤立的训练：24人分配到三个组，1与同年龄的同伴玩；2与比小1-1.5岁的儿童玩；3自己玩共同做10个游戏项目，每个项目20分钟，一个月做完2组的儿童治疗之后，在课堂上的社交行为次数比先前提高一倍以上。在安全的环境中学习社交技能。,.,五、人格的发展班度拉既不赞同皮亚杰的发展阶段理论，也不赞同弗洛依德的人格发展阶段理论。他认为，个人不一定是以固定的、有次序的方式来学习各种行为的，个人的认知也不一定在某一时期便怎样表现出来。他强调社会影响的作用，强调相同年龄个体间的差异，并试图从社会、文化、经济、种族等方面加以论证。在班度拉看来，发展就是围绕着个体目标、计划、自我效能和爱好的变化，这种变化可以用观察学习、替代性强化、自我调节等原则来解释。,.,.,第六节学习论的研究与评鉴方法,一、斯金纳单个被试研究基线强化基线可逆设计基线强化不强化，评价学习或者强化条件。算术问题,.,行为评鉴与治疗实例,C四岁小男孩在家爱生气、有违拗行为，M母亲求助心理学家E；E观察C的违拗是M引起的：关注、强化；违拗：咬手衣服、拼命伸长舌头、咬别人、说粗话、脱衣服、扔东西、恐吓别人。每隔10秒记录一次；每次一小时；一周2-3次；治疗：观察16次开始，告诉M如果C出现不适合的行为命令停下或者关到自己的房间；如果出现合适的行为就关注、奖励；第二阶段偶然关注合适行为；24天重复。说明父母可以作为治疗者来矫正子女的问题。,.,二、班都拉自我效能,1.自我效能与压力让被试觉得题目是完全可以做好的（有自我效能），而另一种觉得题目超出了他们的能力（无自我效能）；结果是有自我效能的后来解题时很少表现压力。2.自我效能与动机自我效能与管理水平直接相关,.,3.自我效能评鉴的一般程序,1）选定前测的操作任务，设计出用来表明自我效能感不同的各种操作任务，操作成绩的不同表示自我效能水平的不同。2）自我效能评定，呈现一系列已选定的难度渐增的操作任务，评定自己能够完成几项以及完成的自信度10-100；3）效能诱导，让被试提高效能感，使被试认真办事的成功经验；观察成功榜样的示范；劝说和鼓励；锻炼、饮食或者化学方法调节生理状态；4）操作任务后测。在社交、学习数学、戒烟恐惧症的矫正具有良好的效果。,.,恐蛇症的矫正