教育心理学--学习理论ppt课件

.,第四章学习理论,主讲：毕有余,.,学习理论,学习理论主要探讨有机体如何在后天获得经验的过程。涉及内容：学习使有机体形成什么（学习的结果）；为了实现学习结果，有机体要进行什么样的加工活动（学习的过程）；顺利进行学习的条件（学习的条件）。学习理论是教育心理学中最基本、最核心的问题之一。但由于学习问题本身的复杂性，和研究者本身背景的不同，形成了各种不同的学习理论。,第一节学习理论的发展及体系,建构主义学习理论的出现,2,认知学习理论的发展与人本主义的兴起,3,4,5,折衷倾向的学习理论：认知行为主义,两种倾向的学习理论体系的建立与初步发展：行为主义与格式塔学派,1,1876年，冯特建立第一个实验心理实验室,学习理论的发展轨迹,.,.,建构主义的特点：比认知心理学更强调认知的主观方面，在认知上向客观主义相对立的一面发展；强调情境的积极作用；强调社会文化的互动对认知的作用；关注知识如何从一种动态的过程中生成的。,.,第二节“联结主义”学习理论,一、桑代克的联结说桑代克简介：教育心理创始人学习的实验研究猫的学习实验：问题箱尝试与错误,.,桑代克问题箱图示,.,（一）基本观点关于学习实质学习的实质是经过试误在刺激与反应之间形成联结（SR）学习的过程或联结建立的过程是尝试错误的过程学习遵循精简原则关于学习规律（三个主律）效果律：一个动作跟随一个满意的变化，在类似的情境中的重复的可能性越大。准备律：学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不给以活动就感到烦恼，无准备而强制学习也会感到烦恼。练习律：S-R之间的连接使用越多就会变得越强，反之越弱。,.,（二）主要评价贡献：运用实验的方法研究学习奠定了联结派学习理论的基础局限：简化了学习过程的性质，只能解释简单的机械学习未能揭示学习的意识性和能动性未能区分人类学习与动物学习的本质区别,.,二、经典性条件反射学习理论,（一）人物与实验1.巴甫洛夫,.,巴甫洛夫的狗,.,巴甫洛夫经典性条件反射实验,.,2.华生“给我一打健全的婴儿，在我所设计的环境中抚养长大，不论他的天赋、才能、志趣及家族背景，我保证能够任选其一，把他训练成我为他选定的专业：医生、律师、艺术家、大亨、甚至乞丐或小偷。”恐惧形成实验,.,.,（二）基本观点巴甫洛夫：消退：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。泛化：条件反射建立初期，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。分化：条件作用建立后期，有机体可以辨别相关刺激与无关刺激,以有选择的对某些刺激做出反应，而不对其他刺激做出反应。华生：频因律：在其它条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，即练习的次数在习惯中起重要作用。近因律：当反应频繁发生时，最新近的反应比较早的反应更容易得到加强。,.,（三）总体评价贡献：巴：经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制华：将巴的理论引进学习领域，促成了经典条件反射学习理论的形成局限：只能解释较简单的低级学习目前应用这一原理的领域：（1）条件性恐惧（2）广告（3）药物成瘾机制,.,三、操作性条件反射的学习理论,（一）人物与实验斯金纳其人：行为主义的领袖B.F.斯金纳（19041990）是行为主义学派最负盛名的代表人物，也是世界心理学史上最为著名的心理学家之一，直到今天，他的思想在心理学研究、教育和心理治疗中仍然被广为应用。白鼠学习实验：人与动物的迷信倾向,.,斯金纳箱,育婴箱的作用。当斯金纳的第一个孩子出生时，他决定做一个新的经过改进的摇篮，这就是斯金纳的育婴箱。它的原理就是“斯金纳箱”。他在实验箱里长大的女儿后来很快就成为一名很有名气的画家。于是，斯金纳把它详细介绍给了美国的妇女家庭杂志，他的研究工作第一次普遍受到大众的注意和赞扬。在育婴箱（BabyinBox）（1945）这篇论文中，他描述到：光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥；自动调温，无菌、无毒、隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余衣布，幼儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物；可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种机械照料婴儿的装置是斯金纳研究操作性条件反射作用的又一杰作。这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。,.,（二）基本观点操作性条件反射观：行为的分类：应答性vs操作性条件反射的分类：应答性条件反射：反应由刺激情境引发，即经典条件反射。操作性条件反射：反应由有机体的自发行为得到强化后引起。两者的区别：无条件刺激引发vs自发产生学习观：学习的实质：学习是指有机体某种自发行为由于得到强化而提高了该行为在这种情境发生的概率，即形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。操作学习的过程：即操作性条件反射的形成过程，也就是反应强化的过程。,.,（三）理论应用程序教学理论原理学生要形成教育者希望的行为模式，这个行为一时作不出来，可以采用连续接近法，通过设计好程序不断强化形成最终行为目标。教育的行为就是设计好教育特定步骤的强化，形成教育者所期望的行为模式。应用将各门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深。然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每一项知识，伴随每个知识项目的学习，及时给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学知识，达到预定的教学目的。,.,1.明确说明学习目的2.小步子的逻辑系列3.学习者主动地作出反应4.信息的及时反馈5.低的错误率6.按学生自己的速度完成教学程序程序教学可以使用程序课本也可用教学机器进行。,.,程序教学与计算机的结合，产生了CAI(ComputerAidedInstruction，计算机辅助教学)。是在计算机辅助下进行的各种教学活动，以对话方式与学生讨论教学内容、安排教学进程、进行教学训练的方法与技术。,.,（四）总体评价贡献：克服了桑代克、华生等派学说解释学习现象的局限，扩展了联结派的眼界加深了人们对行为习得机制的理解，使人们能成功地预测、控制和塑造、矫正行为程序教学理论产生深远的影响，尤其对于今天的CAI教学局限：把人的学习与动物学习等同起来，简单归结为操作性条件反射，过于偏狭。不注重人学习的内部机制和过程，将人等同于学习机器,.,小组讨论：,经典条件反射与操作条件反射有何区别？,.,（五）强化理论,强化：增强某个反应发生概率的一种程序。强化物：凡能增强某个反应发生概率的刺激物，叫强化物。学习：学习可以定义为反应概率上的一种变化。操作性条件作用律（强化律）：如果一个操作发生后，接着呈现一个强化刺激，那么这个操作的强度就增加。所增加的不是S-R联结，而是使反应发生的概率。,.,正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。,正强化与负强化,.,.,批评、处分、降级撤销批评、处分、降级,恢复减少的奖金,.,强化的程序,连续强化、固定比例强化、固定时间间隔强化、可变比例强化和可变时间间隔强化。,.,连续强化程式是每出现一次目标行为就给予强化，或在不良行为消失后给予强化。固定比例程式是在行为出现N次之后予以的强化。（做对5道题后就可以看电视）固定时间间隔程式包括在每隔“N”分钟之后予以的强化。（每学期末的学科考试）,.,可变比例程式是在随机次数的行为出现之后予以的强化。这样，儿童永远不会知道他何时能得到强化物，然而，他知道如果他表现得当，就能得到强化物。可变时间间隔程式是在随机数量的时间之后予以的强化。儿童不知道何时能得到强化物，然而，他知道强化终将会出现。（让学生形成获得强化的“迷信”）,.,强化的操作技巧,行为的习得与维持：在建立新行为时，强化的程式应是连续强化，并密集使用。旧的行为的强化应采用可变的程式，不要密集使用。逐步撤去：强化物最终是要被撤除掉的。目的是尽可能地接近在儿童自然环境中的强化行为。因而，采用内部强化物是一个好主意。,.,在连续强化的条件下，新的行为建立得快，消退得也快；在间歇强化的条件下，新的行为建立得慢，消退得也慢。,.,四、社会学习理论,（一）人物与实验班杜拉其人阿尔伯特班杜拉(AlbertBandura，1925)：新行为主义的主要代表人物之一，社会学习理论的创始人，认知理论之父。观察学习实验,.,观察学习实验,.,社会学习理论对学习和行为表现提出了这样三个假设:（1）个体、行为和环境之间是相互作用的；（2）学习与表现是不能等同的；（3）学习可以分为参与性学习与替代性学习。,.,（二）基本观点学习实质：学习是指个体通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。行为习得的途径：一是个体的直接实践活动，是直接经验的学习；二是间接经验的学习，即通过观察他人行为而学习，这是人类学习的主要形式观察学习的过程：注意过程：多次出现、示范行为越明确、观察者感觉能力、注意的唤醒水平,.,保持过程象征性复述、动作性复述（即时模仿、延迟模仿）动作再现过程反应的认知组织、反应的起动、反应的监察和依靠信息反馈对反应所进行的改进和调整动机过程A.他人对学习者模仿行为的评价；（外部强化）B.学习者本人对自己再现行为的评估；（自我强化）C.他人对示范者的评价。（替代强化）,.,观察学习的影响因素：三元交互作用论：环境因素、个体因素与行为因素是交互决定的，这些因素之间彼此交互影响，双向地相互影响。榜样因素对学习过程的影响1、儿童最喜欢模仿他心目中最重要的人物，家庭中的父母与学校中的教师，一向被视为儿童模仿的榜样人物。2、儿童最喜欢模仿与他同性别的人。3、儿童最喜欢模仿曾获得荣誉、出身于高层社会及富有家庭儿童的行为。4、同级团体里，有独特行为甚至曾受到惩罚的人，不是一般儿童最喜欢模仿的对象。5、同年龄同社会阶层出身的儿童彼此间较喜欢相互模仿。,.,（三）理论应用有效地运用观察学习,1.注意你的言行，为学生做良好的示范2.示范和传授新行为时，要引起学生的注意并明确示范细节3.选择合适的同伴作为榜样4.利用班级的客人，为学生提供良好的榜样5.注意儿童在传媒上可以观察到的榜样,.,（四）主要评价,贡献重视中介因素，融合了认知派和联结派的学习理论的思想，形成了一种认知联结的模式。揭示了观察学习的基本规律以及社会因素对个体行为形成的作用。理论建立在严密的、以人为被试的实验基础上。局限研究成果与教育环境中的具体运用还有一定距离。示范教学观还不够成熟。,.,一、学习的完形说（一）学习的实质在于构造一种完形，而非形成S-R联结。（二）学习是一个顿悟过程而非试误过程。顿悟说：认为学习不是依靠盲目的尝试、偶然的成功，而是由于对情境中关系的理解而突然地解决问题的过程。（三）刺激与反应间的联系不是直接的，而是以意识、观念为中介。,第三节认知理论,.,黑猩猩解决问题实验,.,二、托尔曼的认知目的说,（一）学习是有目的的（二）学习实质在于对符号完型的认知学习的实质在于认识环境条件，形成目标对象-手段“认知地图”（Cognitivemap）。（三）在外部刺激和行为反应之间还存在一个中介变量。SOR,.,内在强化：在学习过程中，学习者可以形成预期。预期的被证实也是一种强化，叫内在强化。,.,潜伏学习实验,1930年，托尔曼等设计了潜伏学习的经典实验，研究白鼠走迷津过程中食物(外在强化)对学习的作用。他们把白鼠分成3组，训练它们走出一个复杂的迷津，A组是强化组从第一天到最后一天，白鼠每次跑到目的箱都给予食物奖励；B组是非强化组，该组白鼠始终没有给予食物强化；而C组白鼠在开始10天不给强化，从第11天开始，则像A组那样，白鼠每次跑到终点都给予强化。,.,潜伏学习实验的结果,.,三、布鲁纳学习观,学习实质学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：认知结构是人的认识活动赖以形成的心理结构。认知结构是递进的、多层次的，由低级向高级水平发展。学习结果形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统（表征）。,.,表征的三种类型,布鲁纳把认知结构称为“表征”（representation）。并认为表征有三种：动作性表征、映象性表征和符号性表征。,.,动作性表征,婴幼儿时期（1、2岁）主要是依靠动作去认识世界；,.,映象性表征,三岁后至七岁儿童开始在头脑中利用视觉和听觉的表象或映象代表外界事物并尝试借助映象解决问题,.,符号性表征,大约从六、七岁开始个体能运用语言、数字等符号代表经验，同时应用这些符号来学习和获得经验。随着个体发展到一定阶段，个体认知结构中三种表征同时存在，相互补充，共同完成认知活动。,.,（二）对学习过程的观点,布鲁纳认为“学习一门学科，看来包含着三个差不多同时发生的过程：即新知识的获得，知识的转化，评价。”,.,新知识的获得,新知识的获得是与已有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识理解的过程，通过“同化”或“顺应”使新知识纳入已有的知识结构。,.,知识的转化,知识的转化是对新知识进一步分析和概括，使之转化为另一种形式，以适应新的任务；,.,评价,评价是对知识转化的一种检验，看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正确等。,.,（三）学习的最佳方式：发现学习,内涵：学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考，自行发现知识、掌握原理和规律。特点：发生较早；内容是无定论的实际材料；过程复杂优点：能提高学生的智慧技能，培养学生直觉思维。有助于培养学生的内在动机。有利于培养学生发现的技巧。有利于知识的记忆保持和提取,.,（四）发现法教学理论,发现法教学模式指导思想：教师为学生提供材料，创设问题情境，引导学生独立地发现解决问题的方法，从中发现规律、获得知识，形成并发展认知结构。模式特点：教学是围绕一个问题情境展开，不是围绕一个知识项目展开；教学中以学生的“发现”活动为主，教师起引导作用；没有固定的组织形式。,.,学科基本结构：指一门学科的基本知识、基本方法和基本态度。掌握学科基本结构，就是以容许其他很多东西与它有意义地联系起来的方式去理解它，就是要从事物的根本联系上去把握事物。,.,2.启示：,（）注重一门学科的基本概念、原理与基本技能的教学；（）指导学生将所掌握的基本知识组成一个较大的功能单元。,.,（六）主要评价,贡献注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。局限夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。发现法运用范围有限。发现法耗时过多，不经济。发现法只适合用于小学和中学低年级学生,.,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,素质教育“对社会有用的人”品德素质“造就一个强大的头脑”智力素质强健的体魄身体素质学科教学运用有效的教学策略对学生进行学法指导,.,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,教学策略之一活化教材“初一入学后，代数与几何同时进行，但每周6课时不增加，由于我经常外出开会，实际每周上不到6课时。可是用了一年半，就学完了初中数学的全部，而且增加了许多内容。”“到初三毕业，则基本学完高中数学。”“我这里有4个大规律、15个中规律、三四十个小规律，掌握运用娴熟了，那么，从初一到高三，从代数到几何，就没有不会做的题目了”,.,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,教学策略之二了解知识的产生过程“教学，并不是把一个一个的结论教给学生就完了。一个事物是怎样来的？要引导学生去探究原因，而不要使学生成为一个只会摘取果实的人。要使他们懂得只有学会耕耘播种，才能收获果实。”,.,孙维刚谈全班55%怎样考上北大考上清华,对学生进行学法指导时时注意寻找知识之间的联系和规律。逐步形成一种学习方法在寻找与已掌握的知识的联系与区别中，学习、掌握新的知识。八方联系，浑然一体，造成学生总是浮想联翩，思潮如涌的思维状态。一题多解，多解归一，多题归一,.,机械学习,六八四十八，六八四十八八六？,四、奥苏伯尔(D.P.Ausubel)的认知同化说,.,机械学习的实质,只是逐字逐句地记住新概念的定义，并没有获得定义的内涵。倘若在“扇形”概念的学习中，学习者对“圆”、“圆半径”、“圆弧”等概念是一无所知的，或者是模糊不清的，那么就无法通过定义使扇形概念与起固定作用的圆概念联系起来，导致新概念的学习可能成为机械学习,机械学习的原因,机械学习的外因：与学习材料的意义性有关。学习材料的意义性，即指材料本身的逻辑意义，也指它对学习者的潜在意义。,背诵：“UBCX”或“欲穷千里目，更上一层楼“,.,机械学习的内因,首先，学生认知结构中缺乏相应的与新知识进行联系的知识，没有适当的知识基础,其次，缺乏意义学习的心向，缺乏主动地将符号代表的新知识与认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性，不求甚解,.,有意义学习的实质是符号（语言文字及其他符号）代表的新知识与学习者认知结构中的已有关观念建立起非人为的（具有逻辑意义）、实质性的（与已有相关观念）联系。,.,1学习材料具有逻辑意义,2学生具有同化新知的有关观念,具有潜在意义的材料,3学生具有有意义学习的心向,4使新旧知识相互作用,心理意义的获得,有意义学习的条件,2,.,开展有意义学习避免机械学习,1组织好教材教材没有组织好，缺少解释性的基本原理，任意呈现一些没有关联的事实，是产生机械学习的原因之一。,2联系已知学习新知未能将新的学习任务同以前学过的材料联系起来，是无法同化而产生机械学习的原因之一。,.,开展有意义学习避免机械学习,3学习以认知发展水平为依据过早地用纯语言讲授法去教认知发展尚未成熟的学生，既违背由具体到抽象的认识规律，也容易导致机械学习,4以理解做为学习评定的重点检查学习成绩，只求用相同的语言或相同情境下材料的复现，只要求认识一些孤立的事实，是导致机械学习的“指挥棒”。为此，评定以意义的理解为重点是避免机械学习倾向的重要措施之一,.,接受学习与发现学习,我来告诉你是什么。为什么。,我找到原因了！,.,（1）发现学习适合于学前儿童、小学低年级儿童；适合于年长学习者学习新学科或新材料的早期阶段；适合于学习比较具体的概念与规则；适合于学习探索问题的方法。接受学习适合于年龄较大的儿童；适合于学习较抽象的概念之间的关系；有助于学生知识的系统化。,接受学习与发现学习比较,.,（2）大量的材料是通过接受学习获得的；各种问题是通过发现学习解决的。（3）发现学习的教学指导难于为教师掌握；接受学习的教学指导比较容易掌握（4）发现学习耗费时间多；接受学习有时间经济方面的优越性。因此，发现学习不能成为传授系统知识的主要方法。,.,（5）发现学习能使学生体验到成功的喜悦，增强其内部动机；有助于培养学生发现的技巧。（6）发现学习不一定是有意义的；接受学习不一定是机械的。（7）无论是对于概念学习，还是对于规则学习，目前并没有发现二者之中那一种学习方式占有优势。有指导的发现在许多方面优于纯粹的发现学习与接受学习。,.,1.同化的含义同化（assimilation）：在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得了意义；原有的起固定作用的观念也发生了变化，从而形成了更为分化的认知结构。这一过程称为同化。同化是有意义学习的心理机制。,.,2.同化的类型,（1）类属学习（下位学习）A.派生类属学习：新内容仅是已有知识的一个例证B.相关类属学习：新内容扩展，修饰限定学生已有命题，并使其精确化。(2)总括学习（上位学习）：归类总结的学习(3)并列结合学习热与体积、遗传结构与变异、需求与价格,.,1.先行组织者的定义：是先于学习任务本身呈现的一种引导性的材料，它比学习任务本身具有更高抽象、概括和综合水平而又与学习材料有关。设计目的：为新知识提供观念上的固定点，充当新旧知识联系的桥梁。,.,（1）组织者的抽象、概括、综合水平要高于学习材料，且与学习材料有关联；（2）组织者的呈现不必详细，以学生熟悉的语言和观念来呈现；（3）注意唤起学生头脑中与组织者有关的知识经验。,2.先行组织者的呈现要求,.,教学原则逐渐分化原则：学生应该学习包摄性最广、概括水平最高、最一般的观念，然后逐渐学习概括水平较低、较具体的知识。整合协调原则：指对认知结构的已有知识重新加以组合，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识间的区别和联系，使所学知识构成清晰、稳定、整合的知识体系。教学内容每门学科的各个单元应按包摄性程度由大到小的顺序排列；每个单元内的知识点之间也最好按逐渐分化的方式编排。,.,贡献立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义学习理论。倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。局限偏重知识掌握，忽视能力培养。教学思想不符合程序性知识的掌握。没有给发现学习应有的重视。,.,第四节人本主义学习理论,.,一、罗杰斯对传统教育的批判,（1）教师是知识的持有者，学生被看成是知识的接受者。教的人和学的人在地位上有一道尊卑有别的鸿沟。（2）讲授、教科书以及其他的一些言语性的教导方法被作为传授知识的主要手段。考试则是检查学生接受情况的手段。（3）控制是学校政治的基本方面。老师控制学生，学校的行政主管又控制老师和学生。（4）课堂管理的基本策略是倚仗权威。,.,（5）信任被压抑到最低程度。老师不相信学生能自主学习。（6）教育的主体学生间歇性地处于恐惧状态之下。考试，学分，奖学金，就业等等。（7）在实际的学习和学校生活中，民主精神和价值被忽视。学生不能对自己的学习发表任何意见。（8）偏重智能，废弃全面发展。,.,二、罗杰斯的学习观,1、有意义学习与无意义学习无意义学习：不涉及个人（情感）意义，只涉及经验积累和知识增长，与完整的人无关有意义学习：与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习2、有意义学习的四个特征（1）全人投入（2）自我发起（3）全面发展（4）自我评价,.,三、学习的原则,（1）人生来就有学习的潜力（实现趋向）（2）当学生觉察到学习内容与他自己目的有关时，意义学习便发生了（3）涉及到改变自我组织（即改变对自己看法）的学习是有威胁性的，并往往受到抵制（4）当外部威胁降到最低限度时，就比较容易觉察和同化那些威胁到自我的学习内容（5）当对自我的威胁很少时，学生就会用一种辨别的方式来知觉经验，学习就会取得进展,.,（6）大多数意义学习是从做中学的（7）当学生负责任地参与学习过程时，就会促进学习（8）涉及学习者整个人（包括情感与理智）的自我发起的学习，是最持久、最深刻的（9）当学生以自我批判和自我评价为主要依据、把他人评价放在次要地位时，独立性和自主性就会得到促进。（10）在现代社会中最有用的学习是了解学习过程、对经验始终持开放态度，并把它们结合进自己的变化过程中去。,.,教学观,1、教学目标：培养“充分发挥作用的人”以人的本性为出发点以发展创造力为核心以形成独立的个性为归宿,.,2、教学原则以学生为中心让学生自发地学习排除对学习者自身的威胁,.,3、教师的地位与作用创造一种真诚、接受、理解的教学气氛；提供学习资源；鼓励和诱导学生独立思考,.,四、非指导性的教学过程,教师要鼓励学生自由地表达自己的感情；鼓励学生自己界定问题，教师要接受学生的感情，必要时加以澄清；让学生讨论问题，自由地发表看法，教师给学生提供帮助；由学生计划初步的决定，教师帮助学生澄清这些决定；学生获得较深刻的见识，并做出较为积极的行动，教师对此要予以支持。,.,五、对非指导性教学理论的评价,（一）优点1、把教学看成是培养“完整的人”的活动，引起教学目的的转变；2、以情感领域为突破口，对传统的理性教育提出挑战。,.,3、主张“以人为本”，让学校成为学生实现生命价值的地方；4、强调尊重学生的个性，发展学生的潜能，使其在主动的参与中享受到自身价值实现的快乐；5、强调师生的情感与人际关系的重要性，主张努力形成一种具有真诚、接受和理解特征的课堂心理气氛。,.,不足：,1、表述的教学目标的关键概念，如个人潜力、人性向善、自我实现等缺乏严格的科学实证，往往具有较大的经验性、随意性和盲目性。2、思想来源于心理治疗的理论和实践，“以学生为中心”的教学思想是对“以患者为中心”的模拟，但教学与治疗，学生与患者，教师与治疗者之间存在怎样的相关性，能否简单地加以类比或推理还有待于进一步验证。,.,3、非指导性教学作为一种教学方法在实际教学中存在浪费时间、教师教学的难度过大等缺点。,.,核心观点可以概括为以下两点：第一，主体对于客观并非只有简单的、被动的反映（镜面式反应），而是一个主动的建构过程，即所有的知识都是建构出来的