论文：阅读与写作.doc

怎样的阅读才有益于写作李振云内容提要这里所谈的阅读，重在对写作的采集作用，是一种间接获得资料和素材的方式。阅读不是一般的浏览，它应该有明确的目的性和鲜明的主体性。为了有效阅读，应该讲究方法，首先要充分利用工具书。另外，应注意精度与略读的结合，还可以选读、跳读。在阅读中，应随手记录有关材料，做好笔记和卡片，更重要的是，让阅读与表述和创造相通，为写好文章做好准备。关键词阅读与写作 采集性阅读 精度与略读 按图索骥 阅读与辑录 表述和创造阅读对于写作来说，意义是重大的。写作者通过阅读，可以潜移默化，改变素质；可以获得思想上的教益或启发；可以从中获得写作的材料；还能从那些作品中学到写作的技法和技巧。这里所述的阅读，侧重于它的采集作用。以写作为目的的阅读一.定义及其特性从形式上讲，这种以写作为目的而进行的阅读叫做采集性阅读。它有两大特性：首先是明确的目的性。人们的阅读目的，或求娱乐，或图消遣，或为了陶冶情操，或为了扩充自己的知识范围，并未带有明确的写作目的。当然，自然积累式阅读对于培养和提高写作能力有不可轻视的作用，甚至，怡养性情的娱乐式阅读更会引起人的兴趣、气质上的变化。但在信息量极大的现代社会，特别是对于阅读空间有限的学生来说，毕竟更需要采集性阅读。采集性阅读是在写作目的的驱导下从书刊中获取写作素材，即使写作是一个远期目标，也总有写作的意愿作指导。马克思为写资本论而遍读了当时西方各国全部有关经济的材料；列宁为写唯物主义和经验批判主义，阅读了当时西方几百种关于哲学、物理学的著作和论文，他们是采集性阅读的光辉典范。采集性阅读的另一个特点是具有鲜明的主体性。这与“目的性”有密切联系。“读书破万卷下笔如有神”，道出了阅读对于写作的积极意义。对于阅读来说，不应该是被动的接受、容纳和储存，而应该成为一种主动的筛选、撷取与消化，关键在于把“死”的文字材料变成“活”的血肉。采集性阅读就具有这种特点。它是一种创作性的阅读，阅读主体与写作主体不仅在肉体上而且在心态上是合二为一的，具有主体意识始终参与的阅读活动中的鉴别、分析和扬弃之意念；它能使形态上成为陈迹的文字材料变成实质上富有生命力的语言信息，甚至是阅读主体（也是写作主体）的知识即情感结构中有活力的成分。2. 方法 （一）学会“按图索骥”有经验的作者在确定了写作的题目之后，总能尽快地从图书资料中查找出自己有用的东西。缺乏经验的作者面对图书馆中数以万计的信息资料却茫然不知从何下手，仅凭刻苦和勤奋去搜集资料，其性质无异于大海捞针。这两种作者的差别在于前者掌握了“图书馆的钥匙”，会“按图索骥”，而后者则不会。所谓“图书馆的钥匙”，就是文献检索方法，一般常见工具书的使用方法。这里必须掌握的是，使用大量的工具书要学会按“文献索引”查找资料，通过多方面的检索，就可以得到“索骥”的“图”，再通过采集性阅读，得到自己所需资料。 （二）多种深度的阅读相结合众所周知，阅读在其深浅程度上分为精读、略读和浏览。这三种阅读方式各有其长处，各有其适用范围。根据自己的需要，若要准确把握文章的内容、情境、结构、技法技巧等，必须精读，精读能精细地吸收文章的内容而化为自己的血肉；粗略了解阅读材料的一般过程，以“有所取有所不取”或者以扩大阅读量为目的，便要略读，但它对于采集性阅读有重要意义；浏览是日常性阅读的常用方式，可以用较少的时间从大量文字材料中采集到有用的信息。这三种主要的阅读方式可以配合运用。同一本书，有的部分精读，有的略读，有的只需浏览。第一次略读，下一次要用时再精读，以后需要时还可以再浏览一下。总之，根据不同的目的，采用适宜的阅读方式。 （三）不同顺序的阅读相结合阅读的顺序，除了从开头按部就班读到结尾的那种方式之外，还有选读、跳读、错序读等方式。选读是比较经济的阅读法。一本书可议只读其“绪论”、“结语”，也可以根据目录而选读部分章节，一篇文章，可以只读前面的“提要”，而置其余部分于不顾。跳读是跳跃式的阅读，有些做法与略读相同，也是带有明显的“搜寻”倾向。查找资料是跳读法惯用的阅读方法。错序阅读，即打破从前往后读的习惯顺序，由中至后，回过头来再看前面，或者先读后部，也可以随意交叉阅读。总之是不为作者的思路和结构安排所束缚。这样的阅读更显主动。总之，选读、跳读、错序读的好处，在于不为原文原书的结构顺序所囿，体现出阅读的主动性，因而是富有创作性的阅读。同样，根据个人的阅读目的，应该灵活运用阅读方式。要注意的是不能过分随意地肢解原文，否则会导致曲解。 （四）阅读与辑录相结合阅读虽勤，如果旋读旋忘，仍然无法为写作采集信息。避免遗忘的办法，一是加强记忆，二是在阅读时做辑录。后者更重要。“最淡的墨水也胜过最浓的记忆”。读书时的辑录方式主要有笔记和卡片两种。读书笔记容量大，辑录得比较系统、完整，但检索、携带不便。卡片便于查找和携带，缺点是摘录的内容容易脱离全文（全书）的背景。有经验的写作者把两者配合使用，有相得益彰之功效。读书笔记的写法不拘一格，一般地说，不是照抄全文的句、段（虽然也有对全文的辑录），它要记的内容，主要有两个方面：一是阅读者认为内容中有特征的部分；二是读者在阅读时的联想、感受、启示和评价。这种读书笔记如同采访笔记，只是写作的材料库，本身还不是成品，所以，所记的内容不必求结构上的连贯、统一，只要准确，即合要求。语言上也可不求字字精确，但要能看懂。像采访笔记一样，每页读书笔记都不要写满，最好用红线隔出三分之一的空白，留待以后整理、分析时再写意见。在这里顺便说一下，一些老师所做的读书笔记成了应付的作业，成了工作上的负担，而与写作毫无瓜葛。关于做卡片，历史学家吴晗的经验有三条：第一，每一段资料要加上题目，指出这条资料属于什么问题。第二，抄录内容要有所选择，选取能说明关键性问题的资料。第三，写清楚材料的来源：作者、书名、页码以及出版时间等。这是做成一张完美卡片的必要条件，缺一不可。卡片的记录形式主要有四种：摘录式 将书籍、报纸、刊物中与自己学习或研究有关的重要材料做辑录，摘录的内容要求一字不苟，连标点符号也不能遗漏或标错。提要式 用自己的话，概括原作中的观点、要点或事件、情节的梗概等。心得式 记下对某一问题的心得或评价，对文章难点、疑点的思索以及从阅读中受到的启发等。索引式 对较庞杂或篇幅较大的材料，写下归属的类别、书名、题名、页码、版本等，以备用时查阅。卡片采用何种形式，应视材料的具体情况及本人习惯而定。总之，要尽可能做到集中、系统、有用，并要定期整理、归类，经常查阅。 （五）使阅读通向表述和创造要达到能表述、会创作的目的，这本是阅读的战略问题。但在阅读活动中，为实现这个战略目标而进行的努力，又可划入阅读的方法的范围。我们经常说，只有“读、问（询问）、说、写一体的阅读”，才是“完全的阅读”。这当然不无道理。因为，读书，先要求得理解，但最终是为了超越，为了促进阅读的理解，并检验理解的程度，阅读一开始就要带有表述的目的。通俗地说，就是在读一本书或一篇文章之前，要给自己规定一条要求：读后能把书文中主要内容及主要特点准确地说出来或写出来，读过的东西才真正是属于自己的。如果关键之处说不清楚，就说明阅读上有疏漏，还需再用功夫补上。能表述清楚，至多只能说明阅读是“消化”了的。若在“消化”之后要有蚕一样的“倾吐”，就需要在消化的同时“置疑索解”。朱熹在朱子语类论读书中说：“读书有疑，有所见，自不容不立论。其不立论者，乃是读书不到疑处耳。”尽信书当然就没有自己的话要说。有怀疑，有批判，有发现，就自然有“一段不可磨灭之见”要发表，这就是“不容不立论”，顺理成章地就产生了写作的要求。所谓阅读最后超越读物，这时也就实现了。对于阅读主体来说，比以上各种阅读方法更为重要的，是增强阅读中的思维活力，具备怀疑、挑剔甚至批评的阅读意识。没有这种意识，采集性阅读的目的就不可能再创造的轨道上达到。阅读对于写作的意义相对于观察者来说，阅读是一种间接获得资料、素材的方式。观察面对的是现时代的社会生活场景，阅读所面对的内容更是生活的“陈迹”。旧时代的读书人，把阅读得来的书本知识当作写作的“源”，从根本意义上当然是不正确的。相比于生活，书本知识归根到底只是“流”。但这并不意味着阅读是轻微的。一个写作者，能够从社会生活中获得直接经验作为写作材料，固然可贵，但人不能时时、事事、处处亲身实践，直接经验在一个人的丰富经验中往往是大量的，在教室的知识经验中更是主要的部分。了解历史，“尚友古人”，必须借助阅读。了解异域，人是复杂的宏观世界和微观世界，也主要靠阅读。取自书中的第二手资料只要真实，对于写作者来说就是珍贵的材料。现代社会的阅读与古人的阅读还有不同之处，现代人从阅读中得到的不仅有生活的“陈迹”，还有最新的社会事实新闻。这更是写作材料的来源。鲁迅后期的战斗杂文，有不少就是从报上得到的写作素材。对于在校学生来说，阅读更是获得材料的主要途径。学生不像作家、记者那样有较多的社会实践机会，他们的主要材料来源是书刊。从教学实践中看，尽管有一些阅读虽勤仍腹内空空的例子，但多数情况是，“读”与“写”是相互促进的，读书越多笔下越充实；写得越勤就越想多读书。实践证明，如果在校学生不注重阅读，写作起来就会感到语言贫乏。从语文教育角度来看，写作虽不是阅读的唯一目的，但阅读却是写作必不可少的先决条件。语言学家张志公先生说过，要写的好，大约需要三个条件：“首先，必须是正确的、值得写的意思；其次，必须有丰富的语言材料；再其次，必须有活泼严密的思路。这三个方面就是写作的内容、形式和技法技巧。怎样才能具备这些条件呢？生活实践、劳动实践、革命斗争的实践是重要的，然而不能单靠那个，特别是中小学生，年龄、生活范围都只有那么大，直接的实践经验总是有限的。提高思想，开阔眼界，丰富知识，不能不靠多读和仔细地读。”换句话说，写作的内容、形式与技法技巧，可以通过阅读来获得。这番话对于大学生也是大体适用的。总之，阅读与写作的关系十分密切。只有会读，才能会写。对于写作的采集作用来讲，这种采集性阅读就是一种间接获得资料和素材的方式。它有明确的目的性和鲜明的主体性。因为写作而读，就应该注意有效，阅读有效就应该讲究方法。在阅读中，灵活运用多种阅读方式，随手记录需要的素材，更重要的是，让阅读与表述和创造相通，为写文章做好准备。参考文献 中学语文课程与教学论作者：朱绍禹，高等教育出版社2005年版。 李朝晖课程教学论