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让快乐走进初中化学课堂教师课堂教学行为转变的反思 新北区孝都中学 陈蔚红现在对于绝大多数学生很难把快乐和学习联系起来。这对我们现在的教师说来，既是一个挑战，也是一个使命：就是改变现在的课堂教学模式，改变教师角色，改变师生关系让学生学得轻松，学得快乐。其中最重要的一环是改变教学模式，而我见得教多的一种方式是使用快乐教学的教学方式。我最初见到提倡快乐教学是在小学语文学科。据查，“快乐教学”指的是教师在教学过程中以一系列方法、技能和技巧及实验，潜移默化地施加影响于学生，感染学生情绪，激发学生兴趣，使之在快乐中动脑、动口、动手，主动地学习，愉快地完成学习任务。“快乐教学” 早就是当代教育界深入探讨的课题之一，只是一直以来，它都局限于学前教育和小学教育中，很少有人将它引入中学教育。但是从年龄段上看，不少初中生身上仍然具有少年儿童的许多性格特征，而且结合我们化学学科的特点，我认为在初中化学课堂上引入“快乐教学”是极具有可行性和必要性的。因为，作为一门起始学科，使学生乐学、爱学，将学生的学习积极性和自觉性完全调动起来，对我们教师来说既具有极大的挑战性。具体的来说，我的“快乐教学”法包括了以下几个方面的内容。一、激发兴趣，快乐开始作为起始学科，如何上好第一课，起着关键性的作用。爱因斯坦早就说过：“兴趣是最好的老师。”学生根据上届传下来的信息，对于新学科早就充满了期待和好奇。如果第一堂课就按照课本照本宣读，必然挫伤一部分学生的积极性。所以，我的第一课主要以“吹”为主。古今中外，列举一些与化学有关的伟大成就；讨论现在全球关注的社会热点问题；结合生活经验，解释一些生活现象。当然，不能忘记同学们早就期待的化学实验。对于课本上安排的碳铵分解实验，我增加了一个插曲：案例1 点酒精灯。我并没有直接用火柴去点燃酒精灯，而是给学生一根玻璃棒，问他们能否点燃酒精灯。此时学生的好奇心完全被调动起来了，眼睛里充满了期待和不信任。我把蘸好了浓硫酸和高锰酸钾的玻璃棒交给一位学生，鼓励他去点，结果轻轻接触灯芯酒精灯就着了，下面的同学一声欢呼，点灯的学生既自豪又奇怪：我怎么会具有“魔力”了呢？我趁热打铁，告诉同学们这其实是一个普通的化学反应，很多魔术里有化学现象，我们只要掌握一定的化学知识，不仅自己会表演一些小魔术，还可以拆穿一些江湖术士骗人的小把戏。在事实面前，同学们对下面的实验现象观察特别仔细，比老师强调十遍都有效。就这样，一番话，一个小实验，就完全激发出同学学习化学的积极性，紧紧地抓住了学生的心，下课后很多学生争着帮我整理仪器，围着我问这问那，作为一个老师，此时真觉得既自豪又责任重大。如果说第一节课是以我的表演为主，那第二学期的第一节课则以学生的活动为主。作为上下两学期的衔接课，每学期的这第一堂课该如何上都让我非常烦心。因为经过一个寒假的休整，大多数学生的思想都处于松懈状态，绝大多数知识已经遗忘。但对新学期的第一堂课又充满了期待，有一定的激情。所以如何既能让学生初步回顾上学期的知识，又不挫伤学生的积极性，充分调动学生这一学期的学习热情，我结合一些游园活动的猜谜形式，以及一些深受欢迎的综艺活动，经过几番修改，用这样一种形式开展教学过程：案例2 大脑作为存贮知识的仓库，一段时间后必须进行整理。经过半年的学习，化学课程的大部分内容我们已经学完，但一个寒假可能大都遗忘。我们有必要回顾整理上学期所学的知识。我已经把一些知识点以小题目的形式分别写在小纸条上，然后张贴在三个区域：夯实基础、大显身手、勇攀高峰。请同学们结合自己的实际情况选择适合自己的题目，揭下后在反面写出答案，若是选择题则要说明该题考查的知识点和解题思路。能者多劳，在保证人手一题的前提下可以多选多做。而你若是觉得自己的题目比较新颖有趣，也可以和其他同学分享。活动时间十分钟。学生纷纷涌向三个区域，选题后认真答题并相互交流传看。教师巡视并答疑。活动结束后，在三个区域分别选择两位同学交流所选的题目。同学们的表现非常踊跃。然后我换种方式，问同学们敢不敢接受挑战？学生们此时正处于热情高涨期，岂肯就此罢手？异口同声回答：“敢。”我说：以前“江苏卫视”有一栏节目：夺标800。不知同学们有没有看过？其中题目的形式是这样的：给出四个提示，根据提示说出所描述的人或事物等。例如：升帆 发电 凉快 放鹞 (答案一个字)。同学们此时鸦雀无声，全都瞪大眼睛惊奇地看着我。我知道同学门一时很难理解解题的方法，便稍作解释：这类题型要有一定的联想能力，四个提示都和答案有关。例如升帆和什么有关？.我正待继续提醒，有一个平时反应很快但基础功不是很踏实的同学在下面喊出来：“是风。”我一听，立马请他解释给同学们听。他嗖地站起来，飞快地说：“升帆必须有风，才能一帆风顺；风可以发电；风吹了会凉快；有风才能放风筝。”我还没来得及评价，下面的同学已热烈地鼓掌。随后又全体要求再来一个。我知道火候已到，便道：“下面我们模仿夺标800要夺标007，也就是2007年的中考。请大家用这种形式出一些化学题，可以是概念，也可以是某种物质。”我刚说完，一个同学站起来：“我来。助燃，呼吸，单质”他还没讲完，下面同学已叫出来：“氧气。这太简单了。”我解释道：“虽然简单，说明我们这位同学对于氧气的性质、用途以及氧气的类别已非常清楚。当然我们说得可以更加含蓄一点。例如：炼钢、神州五号、潜水、生命等。下面给大家五分钟时间，每位同学至少要写出一道题，多了不限。然后我们来看哪些同学比较有创意。就请同学们八仙过海，各显神通吧！”同学们很快就投入积极的创作境界，我发现，就连一个平时上课老打瞌睡的同学也在翻书找资料。我想：不管同学们的题出得是否精彩，至少这堂课他已积极思考，能把课本知识作个大致的回顾和整理，我这节课的目的也就达到了。我巡视着，发现部分同学写得确实不错。我让同学们自己上台交流他们的作品，一个个争先恐后。很快，下课的铃声响了。大家脸上露出了失望的表情：“这么快！还没觉得呢！”我趁热打铁：“三人行，必有我师。请同学们课后把你们的作品贴在墙上，我来参观学习。也请同学们相互学习，把你们公认比较好的推荐出来，我们可以向夺标800送题。有奖金噢！”一堂课很快就结束了。这堂课若就以一张练习卷的形式进行知识回顾，可能会在一些同学心中引起不满，认为开学第一天就让他们考试，打击了新学期的学习热情。而以这种游艺活动的形式给了学生充分的自由和空间，反而会激发学生的好奇心和好胜心，想更多了解其他同学选择的题目是否更有趣或更有挑战性。促使他们多选、多做、多看，充分发挥他们自主学习的能力。而在相互探讨的过程中又可以培养学生的合作意识和竞争意识。自我感觉这节课的优势是参与面广，在实施过程中能成功调动所有学生的学习热情，连个别平时上课睡觉的同学都选择了题目并作出正确答案。课后向学生了解到，说真希望以后天天这样上课才好。一次小小的改革，解决了我多年的难题。在这样的课堂活动中，学生即获得了知识，同时又收获了快乐，也初步具备了迎接中考的心理素质。也作为教师，也在不断地享受着学生带来的惊喜。像这种双方收益的教学我们又何乐而不为呢？二、巧设比喻，快乐理解生动活泼的语言是吸引学生的强力胶，所讲述的知识非常容易得到学生的认可从而被接受。如在讲一类除杂题时，我把杂质比喻成敌人，对待敌人的方法一般有两种：消灭他或者俘虏他。也就是说，杂质可以除去，也可以把它转化成主物质。如Cu（Fe），一种方法是加酸让铁溶解，一种方法是放入硫酸铜中使铁转化成铜。学生一听，热情高涨，极想大显身手。此时，抛出同类题型学生很快掌握，而且不易遗忘。案例3 学习常见金属的性质时，有一种拓展题型：等质量的锌、铁、镁分别与足量的稀硫酸反应，生成氢气质量最多的是哪种金属？或者是要制取等质量的氢气，需要锌、铁、镁哪种金属的质量最少？对于这类题目，学生怕烦而且不易掌握。我先通过化学方程式简单计算，让学生明确各金属与氢气的质量关系，发现相对原子质量越大，生成的氢气质量越小。然后把他们比喻成不同的货币：日元、人民币、美元。日元为面值最大的货币（相对原子质量最大的锌），也最不值钱，等面值的三种货币购买同类物品最少（生成氢气质量最少）；购买相同的物品（制取等质量的氢气），所需的货币当然是最值钱的美元量最少（相对原子质量最小的镁）。学生听后，品位一番，觉得挺有道理，课后还津津乐道，相互考查。三、动手实验，快乐体验化学可以是一门理论与实践相结合的学科，凭借生动有趣的化学实验，可以牢牢吸引学生的眼球和注意力，多变的现象，会激发学生的动手热情和“创作思维”。而学生自创的实验，会给课堂带来无限生机。案例4 在开启化学之门的教学中，我故意不带火柴，设置悬念，引起学生的担忧，然后借助“魔棒”点火，一下就吊足了学生的胃口，使他们学习化学的热情马上提升。在第一堂学生实验基本操作课上，考虑到量筒的读数是近几年中考的热门，而学生对其中读数偏大偏小的问题始终辨别不清。我让学生量取了10mL水后，分别站直了看和蹲下来看，清楚地看到里面的水在变多和变少，而事实上水的体积肯定没有变化，那变的原因自然就是视觉造成的误差，学生很容易就自己总结出“俯视偏大，仰视偏小”的规律，比老师强调有用得多。在燃烧与灭火一节中，在学习了燃烧的三条件后，我提出这样的问题：“不同的物质在不同的情况下燃烧现象为什么不一样？受哪些因素的影响？你能利用现有条件设计实验证明这一点吗？”学生讨论热烈，纷纷跃跃欲试，有一位同学随手拿了两张纸，一张展开，一张揉成团，分别在酒精灯上点燃，结果火势明显不同，同学们一目了然燃烧现象和可燃物与氧气的接触面积有关。在课堂上要发扬民主，尊重学生，欢迎学生提建议，鼓励学生发现问题，设计方案。心理学家曾研究表明：心理的自由是发挥创造性的条件之一。要让学生心理擦出亮眼的火花，关键在于教师。教师不要独占讲台，而应把主动权交还给学生，热情地鼓励学生独立思考，发挥创见，营造一种宽松的环境。让学生进行快乐自由的学习。为了让学生们认识到化学不仅是纸上谈兵，在课堂实验之外，我又增设了一些和生活有关的课外小实验。在学自然界的水一节内容时，我亲自带他们到学校附近的河里取水样，然后让他们用学到的知识进行净化处理，最后大家一起评比测定，看谁是环保小卫士，进行班级奖励。我还让学生亲手制作了叶脉书签、松花蛋等，这样的活动，让学生即觉得学有所用，又能体验到成功的快乐。四、师生和谐，快乐进步常常听到“严师出高徒” 这样的说法，有不少人认为教师就是“严肃”、“古板”的代言人，甚至包括不少教师自己也认为身为教师就应该不苟言笑，否则就会在学生心中失去威信，无法管住学生。事实上，现代社会不断进步，我们的教育也在随之改变，教师的形象也应该有所变化才对。学生们需要的不再是那种一天到晚不苟言笑的“严师”，而是和蔼可亲，能给学生带来快乐的“乐（le）师”。能够给学生带来欢乐，让学生轻松学习的教师，才是学生真正喜欢也真正需要的教师。 古语说得好：“亲其师而信其道。”即是说学生的学习兴趣往往跟任课教师有很大的关系，他们喜欢一位教师，也自然喜欢听他的课，并能主动接受这位老师所传授的知识。如果学生一见老师就噤若寒蝉，又怎么能指望他们能轻松地进入教学呢？因此，教师应把微笑带进课堂，将欢乐带给学生，做学生们的良师益友，使他们真正地喜欢自己，爱上自己的这门课，在轻松活泼的学习氛围中学习知识。正因如此，每天我都会带着微笑着走进教室，也设计最容易被学生接受的教学方法，用最轻松最幽默的语言来阐述知识，让学生消除心理压力，感觉到上课是一件轻松好玩的事情。总之，快乐教学的目的是让学生在活跃的气