课程规划与设计

第八章课程规划与设计,第一节课程设计,一、课程设计的概念1.设计课程的活动课程规划2.产品课程方案课程设计实质上是人们根据一定的价值取向，按照一定的课程理念，以特定的方式组织安排课程的各种要素或者成分，从而形成特殊课程结构的过程及其产物。,课程设计的作用,中介作用平衡作用总摄作用,二、课程设计的成分,课程哲学课程目标课程内容方法与组织课程与教学评价,三、课程设计的维度,水平组织和垂直组织（一）范围（二）顺序性（三）连续性（四）整合性（五）关联性（六）平衡性,第二节课程设计的模式,一、学科中心设计学科课程设计相关课程设计融合课程设计广域课程设计过程设计,（一）学科课程设计,学科课程（subjectcurriculum）按学科的逻辑编制的课程百科全书式课程结构课程,基本概念,基本原理,具体事例,学科归纳的逻辑顺序,学科演绎的逻辑顺序,结构课程的设计,“变态心理学”单元设计,“变态心理学”课程设计,学科课程（分科课程）的特点,课程内容系统性强。门类众多，各自为阵，缺乏充分的联系；学科自成体系，缺乏与社会现实的生动联系；远离学生的生活与经验。,从分科课程到合科课程,相关课程融合课程广域课程,（二）相关课程设计correlatedcurriculum,事实性相关描述性相关价值性相关,“教育基础理论”的课程设计,特点加强学科之间的联系，但不打破学科之间的界线，保持各相关学科的特点及各学科内部知识的系统性。学科内部知识的连贯性受到影响；一般采取小队教学形式实施，教学的成功取决于教师的合作；在无条件实施小队教学的情况下，执教者须有多学科的知识背景和教学能力。,（三）融合课程的设计fusedcurriculum,“社会统计分析”：历史与数学结合（怀特海，1912年）“初等学校数学和科学教学方案”（1930年代美国明尼苏达州）“生物学”：植物学、动物学、生理学、解剖学融合而成的（美国中学普通教育的一门学科）“数学社会学”（欧美大学）“社会中的计算机”（欧美大学）“生物物理学”（大学）“社会生物学”（大学）“地球科学课程”（大学）大部分环境科学、医学课程（卫生统计学）所有的交叉学科,“文学选读”的课程设计,文历美学史学,“卫生统计学”课程设计,以统计学为基本框架的融合课程设计以卫生学为基本框架的融合课程设计,特点打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面。综合性比相关课程强，综合范围不如广域课程。各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。对执教者的学术要求高。,（四）广域课程设计broadfieldscurriculum,（1）1914年阿姆斯特学校“社会和经济制度”（2）1923-1925芝加哥大学“广域课程”：由反省思维论、世界和人生的本质、社会中的人、艺术的意义和价值等科组成,（3）普通社会科（社会研究、社会常识）,地理学历史学经济学政治学社会学人类学,（4）综合理科（普通科学、自然常识）,生物化学物理学,科学,技术,社会,（5）科学-技术-社会课程（STS）,学生,（6）“社会中的科学与技术”ScienceandTechnologyinSociety,SATIS,SATIS7701电在你家中702燃气供应问题703素食704电灯705运动场上的物理学706干电池707假肢708合适的提水工具709选用哪种抗酸药物？710什么是生物工程学？,广领课程的特点大范围跨学科设计，打破学科之间的界线，对现实的反映比较全面，有利学生形成整体认识。各学科内部知识的系统性和连贯性受到影响。在确保知识的广度的同时，影响知识的深度。对执教者的学术要求高。,（五）过程设计,适用范围各学科中的程序性知识以程序性知识为主的学科处理和思考信息的一般方法,“MAYA三维动画”课程设计,以学生兴趣为基础的课程设计以学生需要为基础的课程设计经验课程设计合成课程设计,二、学生中心设计,（一）以学生兴趣为基础的课程设计,（二）以学生需要为基础的课程设计,生命线（Lifeline）设身处地证明规则你会怎么办？,设身处地（TakeOthersShoes）,敏感性后果观点,旨在培养学生对人际关系的敏感性，鼓励学生对一切表明人的需要、利益及情感的言语信号和非言语信号的观察和理解。,敏感性,情境：一个你认识的人在你同别人说话时不停地插嘴并且试图改变话题。你怎么办？S1：躲开他，然后继续我们的谈话。S2：我才不躲，我会叫他闭嘴。S3：干脆叫他走开。S4：还是让他加入进我们的谈话好，看看他到底是什么意思。S5：我就碰到过这样的事，心里非常生气，但拿他没有办法。S6：告诉老师，老师会批评他。S7：也许是我们冷落了他，既然他想加入进来，就一块聊好了。S8：也许我们的话题使他不安，既然他想改变话题，就不当着他的面说这些了。,S1：我会反击，她挖苦我，我就讽刺她。S2：我会劝她别这样。S3：我会生气，但拿她没办法。S4：我会告诉老师，让老师来处理这事。S5：我会问她究竟怎么回事。S6：我会检查一下自己是不无意之中得罪过她，伤害过她，或者使她难堪。如果确实是这样的话，我会设法向她道歉，消除误会。S7：有的时候，一个人心情不好，处境不利，甚至看到自己特别羡慕的人，也会说说风凉话。如果是这样的话，那就算了，没有什么大不了的。S8：这种人我不会惹她，也不会去理她。,后果,有人在朋友开车时用令人发笑的事逗他，接着可能发生什么事？,激发学生超越一对一关系的道德，采取旁观者的立场客观地进行思考，以增强学生对行为后果的想象、理解、推测的能力。,观点,鼓励学生在最后道出自己在特定的冲突情境中会怎么办之前，扮演与之发生冲突一方的角色。,情境女孩子的立场：我是家里唯一的女孩子，妈妈住院时我悉心看家。我认为弟弟应该接受他的那份家务，我曾请求弟弟帮助扫地和装盘。他不干，因为他认为这不是男人的活。男孩子的立场：妈妈住院时，姐姐看家。她要我帮助扫地和装盘，但我不会去干，因为我认为这些都是女人干的活。作业男孩：试把自己置于这个女孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？对于这种情境，姐姐两人能够接受的解决办法是什么？女孩：试把自己置于这个男孩的立场上，你会怎么办，比方说，你会有什么感受？,规则与个体你期望什么？你认为我是谁？为了谁的利益？我为什么该？,证明规则,生日禁闭逮捕！街景悲剧盖尔住院,你会怎么办？,（三）经验课程设计,参与，即彼此赞同、分享、合作；整合，即思想、感情和行动上的相互作用、相互贯通和整合；关联，即教材与学习者的基本需要和生活密切关联；自我，即个体觉察到自己的存在和个性变化的可能性；目的，即在人类社会内发展整体的人。,（四）合成课程设计confluentcurriculum,三、问题中心设计,生活领域设计核心课程设计社会问题设计,生活领域设计具有整合、问题解决和功能实施中的困难：难于确定生活领域的范围和顺序；易于造成整合性和连续性的缺失；相当忽视文化遗产；具有灌输性质，使社会固定不变的倾向；实践中的困难：没有为教师做好准备；课程资源不容易得到；家长和大学不愿意接受与传统背离的课程；,（一）生活领域设计,（二）核心课程设计corecurriculum,“轮形课程（wheelcurriculum）”,文化时代核心课程青少年需求核心课程社会问题核心课程,单独科目、关联科目、融合核心、生活领域核心、活动-经验核心、生活领域核心、社会问题核心,第三节课程规划过程,一、课程规划层次（一）课程层次（二）班级或者年级层次校长直接领导校长-组长,班级组或者年级组教师需要进行如下决策:1.制订工作目标2.选择学生发展的资料和资源3.建立学生班组4.为达标争优而调适学习5.建立使各班共同进步的工具6.编写共同的课程材料7.编制多有学生使用的测验试卷,8.商定所有学生使用的课程计划9.商定学生能学习和形成的社会性行为规范和自律的方式10.商定学生必须掌握和形成的基本技能的最低标准11.合作建立和使用试验室和学习中心12.商定职权范围内的新计划的实施和老计划的废除13.组织评价教师自己的计划和教学以及学生学习,（三）学校层次（四）市县层次（五）省级层次（六）国家层次（七）