提高 学生学习效能的阶段总结.doc

提高 学生学习效能的阶段总结伴随新世纪的到来，人类正在迈向一个崭新的知识经济时代。可以预言，人类经济发展将比以往任何时候都更加依赖于知识的生产、传播和应用，知识将成为我们经济社会发展的驱动力。这一深刻的社会变革对当今基础教育的课程发展提出了强有力的挑战，要求教育尤其是课程及时做出敏锐的反应。为了培养适应新世纪社会政治、经济发展需要的创新人才，保证新世纪教育质量，就必须根据新世纪社会的变革来探索研究基础教育课程改革。基础教育课程改革纲要(试行)明确指出：要改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。新的课程理念把教学中的情意因素和过程提高到一个新的层面来理解，强调情感、态度和价值观的养成，提出了知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个维度的教学目标，以实现学生全面、和谐的发展。做到知识习得、思维训练、人格健全的融合。可以说，转变学习方式、生成学习能力已成为我国基础教育课程改革的重点。一.创造成功机会，增强学困生的学习效能学生对自身学习能力的认识主要是通过亲身学习经历获得的，成功的经验能够提高学生的学习效能，增强对自己能力的信心；反复的失败则会降低学习效能。苏霍姆林斯基所说的：教育的技巧和艺术就在于：教师要善于在每一个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的我的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等,而是一个精神丰富的人。因此，提高学习困难生的自我效能感的基本方法是，提高他们从事学习或其他活动中对自己能力的自信心，使那些认为自己能力差的学生树立起自己有能力取得好成绩的信心，建立起努力可以提高自己的能力、学习成绩和行为表现，从根本上提高其学习成绩和心理健康水平。采用赏识与鼓励。学生自身是富有潜能的个体，他们犹如一块乌黑的煤炭，蕴涵着巨大的能量，他们需要的是火花，教师和家长就是火花，起的作用就是点燃，一经火花点燃，他们将释放巨大的能量，燃烧成熊熊大火。以这样的眼光来看待学困生，就是一种赏识的眼光，这种赏识的眼光不仅表达了对学困生的尊重、信任，而且还表达了教师的期望，在这种赏识的眼光下就能够发生罗森塔尔效应。因此对于那些缺乏自信心的学困生，教师对他们所取得的每一点成绩进行及时的称赞是十分重要的。为此我校平时就要求教师努力做一个有心人，仔细寻找、发现学困生的优点长处，在学困生获得成功时，一定及时给以鼓励、强化，教师千万不要吝啬表扬，学困生只有在表扬和鼓励中才能树立自信和自尊。我们在操作时尤其鼓励那些取得同样成功但付出更多努力的学困生，并努力创设条件为他们提供更多成功的机会、敏锐地发现他们的点滴进步并适时鼓励，适时进行中肯的分析，让学困生明白这么一个道理：每个人都有自已的长处，兴许别人在某些方面比你强，但自己也有比别人强的方面。这样能让学困生也能品尝到成功的喜悦，使他们能逐步克服对学习的畏难情绪，增强学习的效能感。但赏识赞扬也必须实事求是，而且必须真诚地发自内心，否则一些敏感的学生还以为你只是顺口说说，因此对你的赞扬不但不领情，反而对你产生抵触情绪，降低你的教师形象。努力调适学习心理。调适好学习心理，有利于学生在积极健康的心理环境下进行学习，使学习效率大大提高。我们提倡的五心学习法，是爱迪生一生成功的秘诀：即开始学习要有决心；碰到困难要有信心；研究问题要专心；反复学习要耐心；向别人学习要虚心。用六到学习法可以调适懒惰、拖沓的不良学习态度。所谓六到即心到，要开动脑筋，积极思维；眼到，要勤看，在多方面增加感性知识；口到，要勤问勤背诵，熟记一些必需知识；耳到，要勤听，发挥听觉器官的最大潜力；手到，要勤写，抄写记录是读书关键；足到，要勤跑，实地考察或请教别人，验证理论，丰富实践知识。我们让学困生对照以上做法，寻找与自己的差距，努力调适学习心理，促使其养成良好的学习习惯，锻炼自己的学习意志。调动情绪，榜样激励。我们通过调动学困生的学习情绪，尽可能为学困生提供成功的经验，促使学困生形成我能行的想法。通过为学困生提供更多成功的机会，特别是对差生的点滴进步，教师能敏锐地发现并适时鼓励，让他们也品尝到成功的喜悦，使他们能逐步克服对学习的畏难情绪。通过为学生提供学习的榜样，尤其是那些与学生的情况相似的榜样，让学生观察榜样在学习上的成功，并从其身上观察到好的学习行为，并对这些学习行为的背后特征进行总结、概括。借此从理性层面上加强学生对好的行为的认识。如对遇到困难不退缩、想尽各种方法以解决问题的学习行为，学习榜样毅力坚强，勇于接受挑战的精神。使他们相信如果自己进行尝试也可以取得同样的成功。对于学习有困难的学生教师还要降低对其学习的标准，或用言语向他表明老师是非常相信他会取得学习成功的，但要注意，言语说服本身的效果并不太好，但是结合榜样的示范就能发挥较好的作用，能增强他向榜样学习的信心，从而通过自身努力促使成功。二，指导学习策略，生成学习能力自我效能感与学习策略间的关系是复杂的，一方面自我效能感会影响学生对学习策略的运用。另一方面，我在教学中有意识地向学生传授学习策略可以有效地提高其自我效能水平。这是因为，学习能力水平的增强是学业自我效能感提高的基础。在学习中，如果学生知觉到任务很难，以自己已有的知识和技能应付起来很困难，就会产生消极的自我效能感。在这种情况下，如果学生具有使这些消极的知觉转化为积极动机的策略和技能，那么持续探究问题的兴趣和努力程度就不会降低，所以教会学生掌握和运用一定的学习策略有助于提高其自我效能感。因此，我在教学中结合学科教学，教会学生掌握一些基本的学习策略(如复述策略、精加工策略、组织策略、问题表征策略和监控策略等)，清晰地展示给学生如何运用简单的步骤成功地解决一类问题，使其学习效果更佳，从而增强学习效能感。1.一般学习策略的指导科学的学习方法和习惯，是学会学习的关键，是学习好的保证。科学的方法是点金术，是通向成功的桥梁。尤其是在知识更新日益加速的今天，掌握科学的学习方法，具备独立获取知识的能力显得特别重要。一个只能被动学习，不会主动探求知识的学生，在他们日后的工作、学习中必将遇到许多麻烦，甚至完全无法适应周围的环境。只有既学到了知识，又掌握了科学的学习方法，才能适应社会的飞速发展，并能为社会做出创造性的贡献，我在教学实践中发现，有的学生埋头苦读形似十分刻苦，可成绩并不理想，有的学生看似轻松成绩却能名列前茅。究其原因，学生成绩的高低、成绩的好坏在很大程度上与个人的元认知能力高低有关。由于元认知训练的核心是自我监控能力的培养，而学习效能感又是学生元学习能力的核心。为此我在教学中经常自觉地向学生传授元认知和学习策略方面的知识，引导学生把这些知识应用到各科学习中去，并在学习活动中不断强化这些知识的应用，同时在解题过程中通过自我提问方式，使学生不断接受元认知方面的自我训练，减少学习的盲目性，促进学习效能感的提高。2.以学科为主体的学习策略指导具有较强学习效能感的学生，能在确立学习目标之后，选择最适合于达到目标的学习方法，以提高学生学习的效能感。如对数学学科的学习指导，由于数学是自然科学最基础的学科，它具有高度的抽象性、严密的逻辑性、广泛的应用性等特点，学习数学对发展学生智力，培养学生能力，特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能。教学时既要引导学生形成正确的学习数学主观判断，又要着力培养学生的学习行为，提高其学习能力，从而培养、激发并不断提高其良好的数学学习效能感，促进学习能力的全面发展。我对学生的数学学习进行了全面细致的指导，通过指导，消除了一些学生对数学学习的畏惧心理，提高了数学学习信心；促使学生能对数学学习活动进行较为全面系统的回顾和反思，提高了数学学习的监控能力，促进了学习效能感的提高。阅读指导。学生在数学阅读方面的问题是比较严重的，有不少学生从小学到初中再到高中，很少读数学课本，他们基本上是采取听课后模仿练习的方式来学习数学的，不会也不愿读数学课本，针对这种情况，我对阅读训练分为三步：第一步：明确告知学生阅读数学课文的基本策略。主要有：读标题猜内容，猜用途(自我提问，这一节课文讲了什么?有何用途?)；带着疑问浏览课文，找出重点、难点、并细心体会(自我提问这句话是什么意思?为什么是这样?)；回顾概括(自我提问，课文讲了什么?怎样讲的?为何这样讲?我还有什么地方没有弄明白?)。第二步：心理示范，根据上述我从一个初学者的角度，选一篇适当的课文逐步进行示范，特别要将自我提问部分表达清楚，使学生初步体会策略的要点。第三步：实际训练，按策略要求逐步进行，开始时我适当作出提示，经过几次训练后，可由学生独立进行练习，直到学会为止。检验学生是否学会这些策略，一是看他们是否有了课前自学的意识、习惯，二是通过提问看他们对课文内容的把握程度，对自己学习效果评价水平等。必须强调指出，阅读策略的第一步：读标题猜内容、猜用途十分重要，但往往被学生忽视，这一步的主要作用是置疑，没有疑问就不会有学习的愿望，没有学习的愿望就不会有学习的动力，没有学习的动力也就不可能深入钻研，产生良好的学习效果。因此，在训练中，我必须对学生讲清道理，提出严格要求，使他们真正形成习惯。概念学习指导。学生在数学概念的学习中存在的主要问题是，只从字面上理解概念的含义(有的甚至死记硬背)，不能自觉地从四.学生会学、善学，学习能力全面提高本课题是新课程实施中的一项教育改革，我是边实践边探索，经过了实践，已取得了一些显著的成效，具体体现在：(1)提高了学生的内部学习动机。把学生真正置于主体地位，充分发挥了学生学习的主动性，使学习成为发自内心的需求,因而大大地提高了学生的内部学习动机。(2)培养了学生学习的探索性和坚持性。注重对学生良好归因习惯的培养，使学生能将学习的失败原因归结为学习方法不当或努力不够，便于学生自己从失败情绪中解脱出来。使得学生在面对学习困难时，也不会畏惧，而是敢于尝试错误，敢于探索，并想方设法去克服困难，因此学生的学习态度是积极的、主动的，学习动机是持久的、内在的，有助于提高学习效率，增强学生的学习效能感。(3)促进了学习方式的改变。对学生开展教学活动的改变，因此充分发挥学生学习的主观能动性，使学生能统筹规划，合理安排自己的学习内容，增强了学生学习中策略使用的意识，使不少