教师资格证考试必背简答题123.doc

1.近代教育的变化（公立十一）国家加强对教育的重视和干预，公立教育崛起初等义务教育的普遍实施教育的世俗化重视教育立法，以法治教。3.调查研究步骤明确调查目的制定调查计划准备调查材料和工具实施调查整理调查材料和撰写调查报告。4.行动研究步骤发现问题分析问题设计研究方案研究实施与资料收集总结与反思，确定下一步研究问题整理和分析资料，撰写研究报告。8.学校教学的独特功能学校教育为个体发展作出社会性规范学校教育具有加速个体发展具有特殊功能学校教育对个体发展的影响具有即时和延时价值学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能9.小学生身心发展规律及其教育意义顺序性循序渐进阶段性根据学生身心发展特征选择合适的教育方法不平衡性抓关键期互补性长善救失差异性因材施教10.教育目的的功能（向鸡评选）导向功能激励功能选择功能评价功能教师劳动的特点：复杂性和创造性；主体和示范；延续和广延；长期和间接；个体和群体；13.教师知识素养包括哪些方面（1）学科专业素养精通所教学科的基础性知识和技能了解该学科的发展脉络了解与该学科相关的知识了解该学科领域的思维方法和方法论（2）教育专业素养具有先进的教育理念具有良好的教育能力具有一定的研究能力14.福勒和布朗的教师成长阶段理论关注生存阶段：关注情境阶段关注学生阶段：15.新教师成长的途径加强理论学习，优化知识结构（职前）借鉴他人经验，加快自身发展（职后）参与行动研究，提高自身素质（进修）反思教学经验（自我教育）16.制约课程的因素社会需求学科知识水平学习者身心发展特点课程理论19.课程实施结构安排课程表确定分析教学任务研究学生的学习特点选择确定教学模式规划教学单元和课的类型组织并开展教学活动评价教学活动与结果。20.影像遗忘的因素学习材料的性质识记材料的数量和学习程度记忆任务的长久性和重要性识记的方法时间因素情绪和动机21.提高记忆效果的方法(人理解加工三个方法)明确记忆目的，增强学习的主动性理解学习材料的意义对材料进行精细加工，促进对知识的理解运用组块化学习策略，合理组织学习材料运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量重视复习方法，防止知识遗忘22.如何培养学生的想象力？培养和保护学生的好奇心丰富学生知识，扩大表象储备创设想象情景，引发想象利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象23.如何科学掌握概念感性材料过去经验变式语言表达实践25.学习动机功能激发功能指向功能维持功能28.促进学习迁移教学（三教一学）精选教材合理编排教学内容合理安排教学程序教授学习策略，提高迁移意识性29.加涅学习结果分类言语信息动作技能智慧技能态度认知策略30.建构主义学习论知识观：质疑知识的客观性和确定性，强调知识的动态性学习观：强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性学生观：强调学生经验世界的丰富性和差异性教学观：强调情境式学习、合作学习31.怎样有效对知识进行概括（正反辩论赛科比来启发）配合运用正例和反例正确地使用变式科学地进行比较启发学生进行自觉概括32.操作技能的形成过程（定摸证书）操作定向阶段操作模仿阶段操作整合阶段操作熟练阶段33.操作技能培训要求（试讲练范文）准确讲解与示范合理安排练习、复习充分有效的反馈建立稳定清晰的动觉34.加里培林心智技能形成过程活动的定向阶段物质化活动阶段出声的外部言语阶段无声的外部言语阶段内部言语活动阶段35. 影响态度与品德的条件外部条件：家庭教养方式社会风气同伴群体内部条件：认识失调态度定式道德认知36.皮亚杰道德发展阶段论自我中心阶段权威阶段可逆性阶段公正阶段37.科尔伯格道德发展理论前习俗阶段：惩罚与服从相对功利习俗阶段：寻求认可遵守法规后习俗阶段：社会契约普遍伦理38.小学生品德发展特征逐步形成和谐的道德认识能力言行逐步分化自觉纪律的形成49.小学德育的方法（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）指导实践法（5）品德评价法（6）品德修养指导法40.德育过程的基本规律德育过程是具有多种开端的对学生的知，情，意，行的培养提高过程德育过程是促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程。德育过程是组织学生的活动与交往，对学生多方面教育影响的过程德育过程是一个长期的，反复的，不断前进的过程41.德育原则（正像制裁一尊书记长）方向性原则知行统一原则尊重学生与严格要求相结合原则教育的一致性和连贯性原则因材施教原则长善救失原则集体教育和个别教育相结合原则疏导性原则正面教育和纪律约束相结合原则46.班主任了解学生哪些方面学生个体群体关系学习和生活情境47.班主任了解和研究学生的方法书面材料分析法调查访问法问卷法，谈话法观察法（最常用）48.良好班集体的特征明确的共同目标健全的组织结构共同的生活和活动准则班级成员之间平等，心理相容的气氛49.常见班级模式都有哪些？常规管理：制定和执行规章制度平行管理：集体和个人的管理结合起来民主管理：调动学生，发挥每一个学生的主人翁精神，每个人参与到班级事务目标管理：总体目标、小组目标、和个人目标50.教学工作的基本环节都有哪些？备课上课作业的布置和批改课外辅导学业成绩的检查与评定51.一堂好课标准目标明确重点突出内容正确方法得当组织严密表达清晰气氛热烈52.认识论的特点(简述教学过程是一种特殊的认识过程的表现间接性交往性教育性简捷性53.教学过程的基本规律*直接经验和间接经验相结合掌握知识和发展智力相统一传授知识与提高思想相结合教师主导作用和学生主体相结合54.教学过程的结构*心理准备（引起学习动机）领会知识（中心环节）巩固知识运用知识检查效果55.小学常用教学原则直观性原则启发性原则巩固性原则循序渐进原则因材施教原则理论联系实际原则量力性原则（可接受性原则）思想性和科学性相统一原则56.直观性教学原则的要求有哪些？正确选择直观教具和现代化教学手段；直观要与讲解相结合；重视运用语言直观57.启发性原则要求有哪些？教师应讲的少而精，给学生留出思考的空间；调动学生的主动性；设置问题情境，使学生处于积极思维的状态；培养学生的思维方法，使学生学会思考58.谈话法要求有哪些？要准备好问题和谈话计划要善问要善于启发诱导要做好归纳，小结59. 班级管理的原则（材料题）方向；全面管理；自主参与；教管结合；全员鼓励；平行管理60.影响学制的因素生产力和科技发展社会制度人口年龄特征外国学制61.现代教育制度的发展趋势加强当前教育与小学教育的衔接义务教育年限延长普通教育与职业教育综合化高等教育大众化终身教育体系的构建62.训练原则（煮花生特见效）主体性原则内化性原则特定性原则生成性原则有效监控个人效能感原则63.促进小学生良好学习习惯的策略（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯（2）课堂中正确引导（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导（7）建立小学生良好学习习惯评价体系19.教师教学行为的转变（1）在对待师生关系上新课程强调尊重，赞赏（2）在对待教学关系上，新课程强调帮助，引导（3）在对待自我上，新课程强调反思（4）在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作教师观（1）从教师与学生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者。具体来说，教师是学生学习的合作者，引导者，参与者。（2）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者。（3）从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。（4）从学校与社区的关系看，新课程要求教师应该是社区型的开放教师。新课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性，综合性和选择性（3）密切课程内容与生活和时代的联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度(6)实行三级课程管理制度2.古代学校教育的特征（1）阶级性（2）道统性（3）专制性（4）刻板性（5）象征性（6）宗教性5、简述影响身心发展的因素及作用（1）遗传素质,遗传素质为个体身心发展提供生理前提和物质基础,为人的发展提供了可能（2）社会环境,为个体的发展提供了多种可能,包括机遇、条件和对象（3）学校教育,学校教育在个体身心发展中起主导作用（4）个体的主观能动性,促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的決定性因素8、简述教育目的的价值取向及代表人物（1）个人本位论,确定教育目的应从人的本性、本能需要出发,使人的本性和本能得到高度发展。 其代表人物有卢梭、洛克、夸美纽斯、福禄倍尔、斐斯泰洛奇及中国古代的孟轲等人；（2）社会本位论,确定教育目的不应该从人的本性需要出发,应该从社会需要出发,社会需要是确定教育目的的性一依据。其代表人物有孔子和斯宾塞、涂尔干、孔德、赫尔巴特、凯兴斯泰纳等；（3）教育无目的论,教育过程就是教育目的,教育之外再没有什么教育目的。其代表人物是美国的实用主文教育家杜威；（4）教育目的的辩证统一论,主张教育是培养人的活动,教育目的要考虑人的身心发展的各个要素。这是马克思主义的教育目的论。9、简述素质教育的内涵（1）素质教育是面向全体学生教育(2)素质教育是全面发展的教育(3)素质教育是促进学生个性发展的教育(4)素质教育是以增养创新精神为重点的教育10、简述我国近代学制及特点（1）1902年壬寅学制,首次制定了近代学制,但是末实施（2）l904年癸卯学制,这是我国第一个正式颁布实施的学制,体现了中学为体西学为用的思想（3）l9l2年壬子癸丑学制,第一个具有资本主文性质的学制,倡导在小学实行男女同校(4) l922年壬戌学制,即“刘三三制”,以美国学制为蓝本,首次兼顾了升学及就业40、简述响能力形成和发展的因素（1）遗传素质（2）环境和教育（3）实性活动（4）个人的主观能动性43、简述耶克斯多德森定律答：又称“倒U曲线”,是指中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务较容易,最住激起水平较。在比较容易的任务中,工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的増加,动机的最住水平有逐渐下降的趋勢。一般来讲,最住水平为中等强度的动机。44、简述影响迁移的因素（1）学习情境的相似性（2）学习材料的性质（3）学习活动的多样性（4）学习的熟练和理解程度（5）年龄特征及智力水平45、促进学习迁移的教学策略（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略,提高迁移意识性73.简述当前班级管理中存在的主要问题和解决策略答：问题：第一，由于受到分数的压力和教师权威的制约，班主任对班级管理的方式偏重于专断性；第二，班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低。解决策略：（1）以满足学生的发展需要为目的（2）确立学生在班级管理中的主体地位（3）训练学生自我管理的能力教育的社会属性永恒；相对独立；历史；阶级；生产；民族原始社会教育的特征：教育是在生产劳动中进行的；教育没有阶级性；教育水平低下。20世界以后的教育新特点：现代化、多元化、民主化、全民化素质教育观的定义和内涵：素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。以提高国民素质为根本宗旨；是面向全体学生的教育；是促进学生全面发展的教育；是促进学生个体发展的教育；是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。国家实施素质教育的基本要求：面向全体；促进学生全面发展；促进学生创新精神和实践能力的培养；促进学生生动、活泼、主动地发展；着眼于学生的终身可持续性发展。学校教育中开展素质教育的途径和方法深化教育改革，为实施素质教育创造条件。优化结构，建设全面推进素质教育的高质量教师队伍。将教育目的落实到教学之中。教学内容要与生活实际紧密结合。调动学生的主动性和积极性。以为为本的学生观学生是具有独立意义的主题，是不以教师意志为转移的客观存在。1.（1）学生在教育活动总于主体地位；（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移；（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权。2.学生是发展的人，具有巨大发展的潜力。（1）学生的身心发展具有规律性；（2）学生具有巨大的发展潜能。3学生是具有个性与差异的人（学生是独特的人），具有自身的独特性.（1）人的去啊年发展是以承认学生差异和个性发展为基础；（2）学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念。生产力对教育的制约作用：制约教育发展的规模和速度；教育结构和人才培养规格；教学内容、教学方法、教学手段和教学组织形式的变革。教育对生产力的促进作用（教育的经济能力）：教育再生产劳动力；教育再生产科学知识教育与社会政治经济制度的相互关系：1. 政治经济制度对教育的制约作用：决定教育的领导权；决定受教育权；决定教育目的的性质和思想道德的内容；决定教育体制。2. 教育对政治经济制度的影响作用（教育的政治功能）：教育为政治经济制度培养所需要的人才；教育可以促进民主；教育是一种影响政治经济的舆论力量。教育与文化的相互关系：1. 文化对教育发展的制约作用：文化影响教育的价值取向；影响教育目的的确立；影响教育内容的选择；影响教学方法的使用。2. 教育对文化的影响作用（教育的文化功能）：教育具有传递和保存文化的作用；具有传播和文化交流的作用；具有选择和提升文化的作用；具有更新和创造文化的作用。关于影响人的身心发展因素的主要观点：内发论（遗传决定论）孟子、高尔顿、弗洛伊德、威尔逊、霍尔认、格赛尔提；外铄论(环境决定论)（荀子、洛克、华生、斯金纳）；外因素相互作用论；学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，它规定着人的发展方向。是通过受过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好。能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。给人的影响比较全面、系统和深刻。学校教育在人的身心发展中起主导作用的主要表现学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。具有加速个体发展的特殊功能。学校教育，尤其是基础教育，对个体发展的影响具有即时和延时的价值。具有开发个体特殊才能和发展其个性的功能。教育目的的作用导向作用。激励作用。评价作用；选择教育制度的发展历程：前制度化教育；制度化教育；非制度化教育。教育制度的影响因素（制定教育制度的依据）生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度；青少年儿童身心发展规律；本国学制的历史发展和国外学制的影响。教师劳动的特点：复杂性和创造性；主动性和示范性；延续性和广延性；长期性和间接性；个体性和群体性。个体身心发展的一般规律：顺序性，阶段性，不平衡性、互补性、个别差异性、整体性行为主义学习理论行为主义学习理论的代表：桑克、华生、巴甫洛夫和斯金纳等。1巴甫洛夫经典条件性作用理论：获得与消退；刺激泛华与刺激分化（被狗咬，产生看恐惧）；巴普洛夫的“信号系统理论”（望梅生津、见风流泪）2桑代克的联结主义理论（联结-试误说）通过饿猫打开谜笼的实验，准备律、联系律、效果律3斯金纳的操作性条件理论强化：正强化，负强化，普雷马克原则（）；消退；惩罚；4班杜拉的社会学习理论（社会认知理论）直接强化，替代强化，自我强化认知学习理论1苛勒的完形-顿悟（德国心里学家）黑猩猩实验2托尔曼符号学习