自主学习的基本内涵(演示文稿)

自主学习的基本内涵自主学习探究系列讲座之一,廖国森,第一节自主学习提出的背景,过多地注重教师的主宰与控制，忽视了学生创新精神和实践能力的培养；,被动接受式学习为主要表现形式，缺少学生积极主动的参与；,学生参与学习活动多数是被动的，剖析其原因主要有这样三类：,一是学生不敢主动参与学习。二是学生不愿主动参与学习。三是学生不会主动参与学习。,第一节自主学习提出的背景,人通过自己的生产劳动、实践活动实现了自己的生存与发展；,和平与发展的时代主题要求每一个人都具有一定的责任感与事业心；,我们应当创造一个有利于学生主动参与教学的环境，努力培养学生自主学习的意识和能力。,一、从人的发展的角度看自主学习的重要性,第一节自主学习提出的背景,演讲型的课，占所调查总课时的25。,演讲一对话型的课，占所调查总课时的40。,对话型的课，占所调查总课时的143。,二、我国主流教学中学生自主性的薄弱极大地制约着学生的发展,华中师范大学王坤庆教授曾在精神与教育一文中强调指出：“在人人关系中，个人对主体权利、尊严和人格的维护，是弘扬人的主体性的基本内容，是一道防止人成为他人奴隶、遏止奴性滋生的基本防线。没有这个防线，人就可能被他人肆意侵犯和戏虐。”,第一节自主学习提出的背景,我国教学论对自主学习研究的贡献,三、从我国教学论对自主学习研究的现状看自主学习研究的必要性,1、确立学生在教学中的主体地位是教学论走向现代的重要标志，它为学生主动参与教学提供了一个重要的理论支持。,2、认为“教与学相互影响与作用”是一条重要的教学规律，据此规律，它提出了“师生协同”的教学原理。,3、从师生关系上看，师生之间应当民主、平等，这是教学交往的重要保证，而教学中的参与与交往在因果关系上是互向的。,4、对主导、主体的关系的认识是：“教为主导”的着眼点是“学要主动”。,5、从教学环境角度看，我国现代教学论认为学生也是教学环境的主人，创造良好教学环境的一切工作几乎都离不开学生的参与、支持和合作。,第一节自主学习提出的背景,我国教学论在自主学习研究上的疏漏,三、从我国教学论对自主学习研究的现状看自主学习研究的必要性,1、受主体教育思想的影响，尚未从自主性内涵的角度去探索中观、微观层面的自主性表现。,2、尽管提出了学生主体、教学与发展的思想，但没有把主动参与作为学生素质的核心。因此，它所强调的主动参与在参与目的上更多地停留在知识本位上。,3、我国现代教学论更多的是从教或教师的角度去研究学生主体，似乎学生的自主性是教师给予的，这种研究视角极大地影响着学生主动参与的效度。,4、关于自主学习的研究尚未系统化，因而对自主学习实践缺乏较强的理论指导性。,第一节自主学习提出的背景,让学生主动参与教学活动是素质教育思想的基本体现；,让学生主动参与教学活动是学生生理心理发展的要求；,让学生主动参与教学活动是提高课堂教学效率的有效途径；,四、从我国素质教育实践看自主学习研究的现实意义,学生主动参与学习活动是减负的重要条件。,第一节自主学习提出的背景,新课程中提出了自主学习的概念，它提倡教育应注重培养学生的独立性和自主性；,传统教学中，教师是课堂教学的控制者，表现为教学的单一化、模式化、经验化，而新课程的教育理念，要求正确转变教师角色，变知识的传授者为知识的引导者；,教的本质在于引导，引导的特点是含而不露、指而不明、开而不达、引而不发，引导是一种启迪，是一种激励，引导的内容包括方法和思维，也包括价值和做人。,五、从新一轮课程改革看自主学习研究的紧迫性,法国著名教育家卢梭指出：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣增长起来的时候，教他以研究学问的方法，毫无疑问，这是一切良好教育的一个基本原则。”,孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原。故君子欲其自得之也。”,第二节自主学习的界说,第二节自主学习的界说,“自”即自己，“主”有主宰之意。现代汉语词典对“自主”一词的解释为“自己作主”。自主学习，意即自己主宰自己的学习活动，它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。,行为主义心理学家桑代克认为：自主学习包括三个过程：自我监控，自我指导，自我强化。,认知建构主义学派认为：自主学习实际上是元认知监控的学习，是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求，积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程。,一、自主学习的概念界定,第二节自主学习的界说,远程教育学者迈克G穆尔认为：自主学习是指学习者对学习过程的自我控制，学习者要具有高度的学习责任感和自我控制学习的能力。衡量自主学习的三个指标是：学习目标的建立、学习方法的掌握及学习评价的实现。,美国学者齐默尔曼提出：“当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。”,福建师范大学基础教育课程研究中心常务副主任、全国教育科学“十五”规划国家重点课题“新课程与学生学习方式转变实验研究”分课题负责人余文森教授认为：自主学习是一个与他主学习相对立的概念，是对学习本质的概括。,一、自主学习的概念界定,第二节自主学习的界说,我国学者庞维国认为：“自主学习”是建立在自我意识发展基础上的“能学”；建立在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；建立在学生掌握了一定学习策略上的“会学”；建立在意志努力上的“坚持学”。,一、自主学习的概念界定,第二节自主学习的界说,华东师范大学的教授、学者钟启泉、崔允漷等人认为：“据国内学者的研究成果，我们可以将“自主学习”的特征概括为以下几点：,二、自主学习的基本特征,1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度，参与设计评价指标；,2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；,3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；,4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。,第二节自主学习的界说,“自主学习”包含独立性、主动性、情感性、反思性、科学性和个性化六个方面的基本特征。,二、自主学习的基本特征,1、独立性,2、主动性,6、个性化,3、情感性,4、反思性,5、科学性,第二节自主学习的界说,课前自主学习、课中自主学习和课后自主学习,三、自主学习的类型,课前自主学习：结合学生的生活，感知文本，从学生已有的知识中引入“长方形、正方形、三角形”图形。,课中自主学习：1、问题展示，合作释疑出示多个图形“两个长方形、两个正方形、两个三角形”，让学生分组讨论“可以分几类？”。2、教师引导，质疑讨论教师引导学生回答，启迪学生自主分类。3、归纳整理，深入探究让学生做选择四边形图形的练习，让学生通过辨析，顿悟“只要是四条边围成的图形都叫做四边形”。,第二节自主学习的界说,三、自主学习的类型,课后自主学习：1、自主练习，牵手过河所有练习，教师都按这样的模式：“先安排学生自主练习独立完成个别问题，教师个别辅导集体问题，引发讨论辨析”。通过这样的模式练习，学生基本上明白了知识的要领。,第二节自主学习的界说,理解性、拓展性和巩固性自主学习,三、自主学习的类型,理解性自主学习这是学生在阅读文本过程中运用已有的知识技能、生活经验或借鉴相关资料、网络媒体疏通文义、思考问题，掌握基本知识的一种形式。,拓展性自主学习有两层含义：其一，学科知识的拓展；其二，学科中相互渗透、相互融合。,巩固性自主学习主要指学生在复习环节中的一种学习形式，巩固性自主学习不仅使已学知识掌握得更牢固，并且能建立起知识结构，将具体的知识与抽象的结构性知识有机地结合起来，把零星的知识纳入完整的学习体系。,第二节自主学习的界说,个体自主学习和群体自主学习,三、自主学习的类型,任何学习都是以个性学习和群体学习两种方式呈现的，个体自主学习通过单一、独立的形式完成相关知识的学习，注重的是内在品质、学习方法、态度。群体自主学习主要通过小组或班级为学习团体，利用集体的智慧和力量有分工、有合作地完成学习任务。,自主学习没有固定模式，是“教无定法”的。在一定的规则条件下，每个教师都可以根据自身及学生的特点，结合周边的环境及资源，采取不同的教学方法。,第三节自主学习的实施,第三节自主学习的实施,需要制度上的支持,学生要能自主选择所要学习的内容,要有富有技巧的和人文化的教师,一、实施自主学习的条件,多种方式组织教学，充分调动学生的学习积极性；,建立起与学生的民主关系，创设良好的课堂氛围，积极进行师生之间和学生之间的交流与合作；,教师从以往的主导作用变为现在的在学生实践自主学习的方法中起辅助作用；,教师还要根据学生的需要来不断调整自己的方向；教师在学生的眼中也不再是高不可攀的知识传授机器，而是可以寻求感性上和理性上帮助的对象。,第三节自主学习的实施,创建积极的课堂环境,使学生认同学习目标,二、自主学习的实施要点,舒适的物理环境；学生和教师彼此之间积极的关系；学生能参与到学习中来；学生、教师在课堂中能多一些合作；学生之间没有过度的课堂竞争；良好的课堂纪律。,帮助学生发现知识的生活意义和个人意义，即教学目标应该有实际意义；,制定客观合理的教学目标；,把培养学生的自主学习能力当作一种目标。,第三节自主学习的实施,给学生更多的学习自主权,多种教学方法的灵活运用,二、自主学习的实施要点,“先学后讲”；,自主学习需要学生有一定知识和认知基础；,自主学习都是以培养学生的自学能力为目标之一的；,自主学习重视学生的地位，以学生的学为中心；,把更多的课堂时间和空间留给学生；,设置疑难情境，引导学生去思考；,帮助学生排除各种干扰因素。,自主学习的授课形式都以个别教学和集体教学相结合来进行；,在教学的基本顺序上，自主学习常常是学生先学，然后教师再教。,第三节自主学习的实施,加强自主学习的课堂教学引导,二、自主学习的实施要点,自主学习方式的引导策略。主要包括合作引导策略、对话引导策略、讨论引导策略、探究引导策略、参与引导策略、体验引导策略；,自主学习课型的引导策略。主要有理解性自主学习的引导策略，拓展性自主学习的引导策略和巩固性自主学习的引导策略；,自主学习过程中的引导策略。主要有问题情境创设策略、问题解决引导策略、激疑质疑引导策略、思维拓展引导策略、态度与情感渗透引导策略、学习氛围营造策略、借助多媒体引导策略、联系学生生活实际引导策略；,自主学习组织形式的引导策略。主要可分为个体自主学习的引导策略和群体自主学习的引导策略；,自主学习的学科引导策略。包括语文、数学、英语、科学、综合实践等学科的引导策略。,第三节自主学习的实施,学生参与评价学习结果并优化学习方法,让学生参与课堂管理,二、自主学习的实施要点,首先，学生对先前学习成效进行判断，并以此作为评价自己学习方法的有效性的标准；,让学生开展自主纪律的实践，让学生参与到班集体自主管理中。,其次，在教师的指导或与其他学生的交流之后，学生往往能获得一些新的学习方法；,最后，在学生学会了新的学习方法之后，教师应帮助学习者回顾学习中的每一步骤，使他们在脱离这种结构化的情境之后，仍然会使用该方法。,第三节自主学习的实施,教学与自主的关系,自由与责任的关系,三、自主学习实施中应注意的问题,适当的教师的指导；,新课改提倡的自主学习实质是扬自学之长，避自学之短的一种学习方式；,教师需要充分认识到自己的作用和存在价值，不能对学生放任自流，应切实地对学生进行指导和帮助。,学生应该为在学习过程之后得到效果和收益负主要责任；