《光的传播》说课稿

光的传播说课稿 作者：郭学军一、教材方面：我今天讲内容是义务教育课程标准实验教科书小学科学三年级下册“光”单元的首篇内容光的传播。它是围绕“性质与功能”这一统一概念，引领学生探究生活中最常见、离不开的光。本课共设计了“寻找光源”、“我看见了光”两个活动。通过“寻找光源”，帮助学生认识许多物体能发光，启发学生对发光的物体进行简单分类。通过“我看见了光”探究实验活动，引导学生证明光是沿直线传播的，并启发学生用其它材料设计实验，来进一步验证光的直线传播。二、学生方面：光在学生生活中是最常见的、离不开的，学习本课他们可能对一些生物能够发光感兴趣，有些学生还可能认为月亮是发光物体，教学时应注意引导学生认知。三、三维教学目标方面：努力将科学探究、情感态度与价值观及科学知识这三维目标有机融合，力求使学生在与小组同学一起研究光是怎样传播的过程中学会能够分辨人造光源和自然光源、能设计实验证实自己的猜测是否正确、能通过多个方面证实，光（在同一介质中）是沿直线传播的这一论断。四、教具学具方面：1、教师要准备：多媒体课件，蜡烛，蚊香，带小孔的硬纸卡及底座，手电筒，厚玻璃，激光器。2、学生要准备：本课学具材料，蜡烛，手电筒，细、直、能弯曲的塑料管等。五、教学流程方面：一、在 创设情境 激趣导入这一环节中，教师事先关闭教室内所有的灯光,拉上窗帘,让学生走进黑暗的教室。（生说教室太黑了）怎样才能让教室亮起来呢？（生说拉开窗帘。）（教师拉开窗帘。）生会发现太阳光进来了。设计意图：创设一个黑暗环境，由于违背了常规，学生的好奇心一下就被调动起来，注意力集中到“光”的研究上来。看来，我们要想看到东西，必须要有光，而且光必须进入我们的眼睛。那谁知道光能帮我们做哪些事情呢？（如果你想不起来，可以打开课本第22页，上边有一些小朋友的插图，看看有没有启发。如：看电视、看教学投影、打电脑、信号灯指挥交通等。）设计意图：通过联系实际，增强学生的感性认识。BBAN.CN二、在“去疑存真 合作探究”这一环节中，联系生活，寻找光源。我们生活在光的世界，自然界中有很多能发光的物体，谁能给大家举几个例子呢？这么多同学都举手了，看来，老师可得提几个要求了：你想到了一个两个发光物体不算你的本领大，如果你能想到5个甚至5个以上，才算最棒。如果你一个人想不到那么多，可以在小组里讨论讨论。如果讨论好了，每个小组选一名代表，把你们想到的写到老师发给你们的纸上。好，下面咱们开始吧。写好了吗？那个小组先说说？其它小组有补充吗？。如有学生认为月亮是发光物体，应注意及时引导学生认知月亮本身不能发光，它只是反射太阳光；学生如果找的不是发光物体，师要引导学生设法验证。（如：把它放在黑暗的屋子里或晚上去看它，是否能看见它。）设计意图：此环节启发学生寻找我们周围的各种光源，从而对光源概念的掌握。2光的分类。同学们找到这么多发光物体，我们把这些自己能发光的物体叫做“光源”（板书）。提问：接下来，我们好好研究一下这些光源，看看它们哪些能分成一类，哪一些能分成另一类。思考思考，谁说说？指导学生分类练习：生根据教师提示把学生找到的光源分成天然光源、人造光源两类。WWW老师这里呢，给这些光源小朋友安了个家，有天然光源的家，有人造光源的家。下面每个小组先讨论讨论，看看这些光源属于哪个家的成员。讨论好的，请举手。好，下面请每个小组的代表上台，把它们贴在黑板上，给它们找到家吧。好了，我们看看大家把这些光源小朋友领到自己家了吗？一组，二组看来我们班的同学都挺棒，谁也没有做错事，把小朋友领到别人的家。设计意图：此环节通过学生对光源的分类练习，培养归纳能力，拓展视野，锻练了学生的发散思维，极大地提高了学生学习的积极性。3活动：我看见了光刚才呢，我们找到了很多光源，还给它们分了类，下面，我们找找教室里有什么光源。（电灯）如果打开电灯，整个房间就被照亮了；平时我们看到太阳一出来，整个大地都被照亮了，我们并没有看到光的传播路线。再请看老师手中的小激光器，它发出的光在远处会打一个亮点（演示）。但也无法看到中间的传播过程。请大家猜测一下，这些光源发出的光是怎样向外传播的呢？学生猜测，师板书：光沿着 传播。生发言。你们的猜想正确吗？生活中，大家见过光沿直线传播的实例吗？（如透过密林、云层和门窗的阳光是直的，手电筒或汽车灯射出的光直的，电影放映机射向银幕的光直的等。）回答的很好，但要想确切了解光的直线传播的规律，同学们必须用实验自己去研究。（1）老师这里给大家准备了一只手电筒和三张带孔的纸板，中间还栓有细线，下面请大家想一想，怎样用这些材料证明你的猜想。一起讨论讨论！谁来说说？下面同学们就试试吧！学生合作探究，分组实验。得出结论，表达交流。学生汇报、演示实验。师适当评价鼓励并得出结论：光是沿直线传播的。设计意图：通过一系列探究活动，引发学生对光的研究兴趣。学生的动手能力也得到锻炼。4.各尽所能，思维拓展谈话：光的传播路线我们已经有了初步的结论，要想进一步证明它，你还有什么好办法？激光器演示：喷水壶三、设计理念: 光的传播课堂教学中把探究式学习、体验式学习、合作式学习等学习方式有机地结合起来，体现了学习方式的多样化。课堂设计是从学生的生活经验出发，选取了生活中最常见、最离不开的光为研究对象。通过寻找生活中的光源，把光分为人造光源和自然光源，学生对光更熟悉，对光的传播也不陌生。但关于光的传播知识是感性认识的多，科学探究的少。老师就从这样的学生实际出发，来了个“猜一猜光是怎么传播的”，鼓励学生开动脑筋，展开大胆的想象，提出了自己的设想。从百货大楼到电影院、从卡拉OK厅到小树林，学生观察到不同地方的光都有相同的特点：沿直线传播。老师接着引导：“你准备怎么证明光是沿直线传播的？”启发学生自己设计实验证明自己的猜测是否正确。这里老师没有规定统一的模式和固定的材料，出没照做书上的实验，而是自主设计，体现出课标中“用课本教，而不拘泥于课本”的精神。老师准备了厚纸卡，可以看出老师是个有心人，经过了精心的备课，为学生创造了一个亲自经历科学探究过程的机会，激发了学生主动参与科学学习的兴趣。小组同学共同研究，从多次实验结果中，发现了光传播路线的特点，建构了基本的科学理论。最后引导学生做小孔成象的实验，把课本知识扩展出去，让学生从另一方面验证自己的实验结论。老师精心地设计、引导学生的探究活动，使学生从亲身经历科学学习过程中，认识了光是沿直线传播的，突出了科学研究的过程