《包公审驴》教学设计(第二课时

包公审驴教学设计（第二课时） 教学目标1、深入理解课文的内容，引导学生用简洁的语言概括故事内容、列小标题。2、抓住包公的语言、动作、神态，通过朗读，体会包公的足智多谋。教材简析包公审驴讲得是：刘五借以养家糊口的驴被小偷在市镇上换掉了；他无奈将驴告上法庭；包公利用驴识途的特点，通过巧妙“审”驴捉住了小偷。审驴的过程中，包公巧用计谋、对于穷人一视同仁，对于疑难案件能够从容应对。本文属记叙文，记叙顺序非常清晰，文章脉络清晰，通过“审驴”案使人们加深了对包公的了解，并从中受到了教育。教学重难点重点：理解课文内容，了解事情的前因后果。难点：体会包公的足智多谋。设计总述 语文课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，获得思想启迪，享受审美乐趣”本课时设计正是依据此理念，在引导学生阅读的过程中，让学生自读质疑，然后自己释疑，在自主学习的过程中与文本充分对话，获得阅读体验。灵活巧妙地运用多媒体出示重点词句，能清晰简洁地帮助学生深入了解故事内容和人物，为他们的个性朗读打开通道。教学过程一、复习导入1、师：同学们，我们今天继续学习“包公审驴”。上节课我们学习了本课的生字词语，了解了课文的主要内容，谁能用最简洁的语言说一说？（提示：谁 干什么 怎么样 ）二、学习课文第一、二自然段，了解事情的起因。 1.请同学们读一读第一自然段，思考：刘五拥有怎样的一头驴？他是怎样对他的那头驴的？你是从哪些词语中看出来的？请给这些词语做上记号。2. 谁能抓住这些重点词语来读一读？（个别读，再齐读）3. 可是这头好驴却变成了一头瘦驴！请同学们读一读第二自然段的看看到底发生了什么事情，然后说说好驴变瘦驴，刘五的心情怎么样？并用波浪线描写刘五心理活动的句子。（抓重点词语，品读，体会刘五的心情。）三、品读3-9自然段。1.刘五因为没法找到小偷，于是无奈之下便把瘦驴告上了公堂。才有了“包公审驴”！“审”什么意思？人们称这样的案件为什么？理解“闻所未闻”。千百年来，审案都是审人，包公却要审驴，驴又不会说话，此时，你有什么疑问？（包公是怎样审驴的？）请同学们快速阅读课文的3-9自然段，看看包公是怎样审驴的，并勾画出审驴相关的句子。生1：（抽读）包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道：“王朝，马汉！赶紧把嘴套给驴套上！不要给它吃，不要给它喝！把它严严实实地关上三天！到时我再来审它！”师：读了这几句话，你能说说包公用了什么方法吗？（板书 饿驴）师：包公此时会有怎样的表情？生：生气、威严、严肃师：怎样才能读出包公的威严与胸有成竹呢？想听老师读一读吗？如果我读得好，别忘了给我一点掌声哦！（示范读）你们肯定也可以读出包公的味道，试试吧！评价、抽生读、男女生赛读、齐读师：老师有一处不明白，书上说包公“想了想”，他想到了什么?生：驴和马一样能识路，我先饿饿驴，再关它几天，打他一顿，然后把它放了，它准会去找自己的主人。师：我们可以在这句话的旁边批注些什么？动动你们的手，练习怎样做批注笔记。生：胸有成竹、足智多谋、见多识广师：包大人二审瘦驴又用了什么方法？（抽读说后）包公一拍惊堂木，大声叫道：“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要使劲打！” (板书 打驴)师：打完之后呢？（抽读）包公下令道：“现在把它放了，随他爱上哪儿就上哪儿。”（放驴。板书放驴）小组讨论：包公审驴做的这三件事，分别都有什么目的？2、包公用这种奇招来审驴，结果怎样？ （结果抓到了小偷，换回了好驴。） （板书破案）师：此时，你想对包公说些什么？师：我想请最有霸气的同学来扮演包大人，选择一句包公说的话来读读。看怎么才能读出包公用奇招破奇案的威风严正、胸有成竹和沉着果断。（可以加上动作、神态） 3、故事中不仅包公用了计， 还有谁用了计谋？生：小偷也用了计谋追问：他怎样用计的？（把一头毛色难看的瘦驴与刘五那头毛色发亮的好驴调换了。板书：小偷 换驴）师：谁知道小偷用的是三十六计中的哪一计？（偷梁换柱。板书 偷梁换柱）。结果呢？被抓了。此时，你想小偷说点什么？（自作自受，聪明反被聪明误.）【这一环结，让学生合作抓住包公的语言、动作、神态，通过各种形式地朗读，不但培养了学生的语言表达能力和团结合作的能力，而且还深入体会到了包公的深思熟虑和足智多谋，并从中悟出了一些道理。】四、总结全文，拓展延伸1、通过对课文的探究，我们知道了故事中小偷和包公都使用了计谋，但小偷耍小聪明，把计谋用在歪门邪道上，最终仍难逃法网；而包公却是为了伸张正义，所以他的美名得以传遍天下。所以我们应该把自己的聪明才智用在正途上。2、故事学到这里就结束了，但是对于智谋的探索是永不停息的，古代还有很多关于智谋的经典故事，推荐给大家，可以课后来读一读。包公案、三十六计三国演义孙子兵法诸葛亮希望同学们能够借助古人的智慧，开启人生的成功之门！五、板书设计： 包公审驴 包公：关驴打驴放驴 足智多谋 神机妙算小偷： 换驴（偷梁换柱） 自作自受 聪明反被聪明误说课稿子一、说教材包公审驴是北师大版四年级下册第四单元的第二篇课文，该单元以“智谋”为主题展开。包公审驴是这则故事主要写了刘五唯一的财产，养家糊口的驴，被小偷在市镇上掉包，刘五无奈之下，将这头驴告到官府，包公利用驴能认路的特点，通过巧妙地“审”驴捉住了小偷，表现了包公断案如神。这则故事无论包公还是刘五甚至小偷都使用了计谋，这就要求我们引导学生正确使用计谋，把智谋用在正地方。 二、说教材 结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：1、深入理解课文的内容，引导学生用简洁的语言概括故事内容、列小标题。2、抓住包公的语言、动作、神态，通过朗读，体会包公的足智多谋。三、说重难点根据教材的编排意图和本课作者的写作意图以及课文本身的特点，制定了以下教学重点、难点：读懂故事不难，但是要深入体会和领悟包公的足智多谋，则需要学生从课文的细节描写去看去想。与此同时，“聪明应该用在正地方”，文中的小偷偷驴也使了一招“偷梁换柱”，这个计谋是否用得好用得对呢？故事中的是与非也需引导学生去加以辨别。因此，我明确了以下教学的重点和难点：品评包公审驴中的足智多谋，采用多种形式有感情地朗读； 四、说教学环节。在设计教学时，我重视的是引导学生读中感悟、读写结合。因此，教学过程的设计思路较为简练，分为了以下几个环节：第一环节：复习导入。第二环节：了解事情的起因。 第三环节：合作，探究学习，也就是本节课的一个重要环节。我抓住四年级的学生已经具有了一定的自学能力和阅读能力。因此，让学生在预习的基础上，围绕“包公为什么要审驴？怎样审驴？结果怎么样？）”进行认真读课文，并对提出的问题进行个人自由展示和小组合作讨论和交流。在包公为什么要审驴？这一部分，我抓住“这头驴是刘五唯一财产，因此刘五像爱珍宝一样爱护它，他不但把这头驴喂得毛色发亮，还亲手给驴做了一个漂亮辔头，由于他的悉心照料，无论谁见到这头驴，都要夸奖一番：这简直是一头四条腿的宝贝啊！”“可是驴却是一头毛色难看的瘦驴了”通过这两部分对比体会刘五丢失毛驴悲伤、难过的心情。在包公如何审驴这个环节，我重点引导学生读“包公了解了案情，皱着眉头想了想，把惊堂木一拍，大声喊道” “不要给它吃，不要给他喝，把它严严实实关上三天！到时我再来审它！” （了解包公十分熟悉驴的本性，体会他胸有成竹，明确他的足智多谋来源于他渊博的知识。）“喂，当差的！把这头冒名顶替的蠢驴打四十大板，要用劲打！” “现在把它放了，随它爱上哪就上哪。” （说明包公知道毛驴会逃回自己的家，心里很有把握抓到偷换毛驴的贼。）从这些句子中能体会到包公的断案如神、足智多谋。五、说课堂测评。这个故事里都有谁使用了计谋？结果如何？引导孩子们说出小偷和包公都使用了计谋，包公使用了计谋，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了计谋：他将驴调换，而不是偷走，这样既可以掩人耳目，又可以让失主有些安慰，让自己逃脱罪责。但这样的计谋最终证明是害人害己，是要不得