《教学革命》读后感

读教学革命有感 读了教学革命这本书之后，我对蔡林森校长推行的“先学后教，当堂训练”的教学模式有了新的认识。初次认识这种教学模式是在两个月前，王校在大会上向我们介绍了它，他说这种教学模式既符合“新课程改革”的标准，也符合我校“以美养德，以美育人”的教学理念。它是一种简便的，有效的教学方法。为了提高教学质量，我开始认真学习这样的教学模式，首先我上网查找相关的资料，但收集的资料较少，没法真正运用这种教学模式。正当我要放弃之际，王校找到了我，再次给我解读“先学后教，当堂训练”的教学模式，还给了我一份相关的资料学习。这次谈话，让我进一步认识了“先学后教，当堂训练”的教学模式，给了我很大的动力，我开始运用这种教学模式上课。一段时间过去了，没有很大的成效，因为自己对这种教学模式掌握不熟悉，导致操作困难，班级的五六个学困生没办法达到“堂堂清”，“日日清”，他们拼音不会，字也不会认，理解课文内容更困难了。每天的学习任务其他同学完成了，他们利用课间时间，午休时间，第八节课时间都很难掌握。一个多月过去了，他们成绩没有明显的进步，又临近期末复习紧张，这些困难使一开始就充满信心，生机勃勃的我像泄了气的皮球一样。 但是今天，读了教学革命这本书以后，我又重新树立了信心。我明白了学习“先学后教，当堂训练”的教学模式不是一蹴而就的，这是一条曲折的道路，是一个长期艰苦奋斗的过程。 蔡林森校长奉行“吃苦是福”的信条，做一个能吃苦，会吃苦的人。他的人生观是:人活着就要吃苦，就是要自学。这样才能成人，成才，才能有所作为，实现人生的价值。一辈子吃苦，一辈子自学，一辈子创新，就一辈子幸福，一辈子快乐。他把吃苦的机会看做是一种福气。他把每天的工作当作一场战斗，并在辛苦的战斗中体会成功的喜悦。他的成功，是一辈子吃苦换来的。而我的学习才短短一个月，这种小困难，小挫折相对蔡林森校长所吃的苦只能算是冰山一角。我明白了:终身吃苦，才能终身幸福。 蔡林森校长表示，吃苦才能学会学习，吃苦才能当好教师，吃苦才能终身幸福，他从小就珍惜学习的机会，主动地自己学，碰到不会的，就请教别人，他还一边干活，一边自学，遇到不会的再请教老师。他就是用这种先自己学，再请老师教的方法一步步走向成功的。他的吃苦不像我们平时加加班，改改作业那样简单，当他由教数学改为教语文时，为了当好老师，他常常通宵改作文，为改好一篇作文，舍得用上老教师加倍的时间，改了又看，看了又改，反复推敲，写好批语。领导看过他批改过的学生作文，夸他作文改得好。他从来不怕多干，就怕少干，他觉得多干才能多学东西，他就是这样不断地吃苦，才成为这样的好教师。像我们这样年轻的教师，如果能够学习他这种不怕苦，不怕累的精神我相信我们也一定能够做个好老师。更让我敬佩的是，蔡林森校长退休后，他没有选择安享晚年，而是选择继续献身于教育事业。而且，面对生源差，教师教学质量差，学生学习成绩差这样的民办学校，他毅然决然地迎接这样的挑战。他不怕苦，不怕累，带头吃苦，边学边干，使学校发生了巨大变化。学校的教学质量大面积提高了，学生成绩明显提高了，学校的生源也大幅度扩大了。蔡林森校长的管理经历使我重新获得了信心。我相信，在王校的正确带领下，只要我们能吃苦，愿意学，就会没有教不好的学生。 长期的实践证明:只要能够坚持从实际出发，讲究实效，并能够灵活运用“先学后教，当堂训练”的教学模式，就一定能够获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果，一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求。为什么“先学后教，当堂训练”教学模式既改变了传统的教学方法，又符合科学，富有实效呢？因为它有先进的，坚实的科学理论基础。“先学后教，当堂训练”教学法以现代教学论为理论基础，体现了学生主体、因材施教、分层教学、循序渐进等原则。1.体现学生主体原则（1）“先学后教，当堂训练”是对传统教学的一场革命 “先学后教，当堂训练”教学法的实质是课堂教学的全过程都让学生学，从而改变了传统的教学模式，真正确立了学生的主体地位。首先，“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的顺序。多少年来都是先“教”，后“学”，即老师讲了之后，再让学生去练，而这种教学法却明确规定要先“学”，看书并检测看书的效果，然后才“教”，解决“学”中暴露出来的问题。其次，“先学后教，当堂训练”教学法改变了“教”与“学”的主次。传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。从时间分配上讲，课上30分钟的时间是自主学习，教的时间不足15分钟，其中包括“兵教兵”，学生与学生合作学习，这样教师教的时间就更少了。所以这个教学法就决定了以学生的“学”为主，教师的“教”为次。再次，“先学后教，当堂训练”教学法摆正了“学”与“教”的关系。即“以学定教”，根据“先学”的“学情”来确定“后教”的内容和方法，然后“以教促学”，“教”帮助学生解决自学中的疑难，促进学生举一反三，继续自学，完成作业。最后，“先学后教，当堂训练”教学法摆正了教师与学生的关系。“先学后教，当堂训练”教学法课堂教学的全过程都是让学生学，这样，学生自己发现问题，解决问题，真正发挥了主体作用。教师的角色变成了主持人，也真正发挥了主导作用。（2）“先学后教，当堂训练”就是自主，合作，探究性学习。 “先学”就是学生看书，自己检测，“当堂训练”就是当堂完成作业，这些都是自主学习。“后教”就是学生更正，然后进行讨论，这是合作学习，“先学后教，当堂训练”的全过程都是探究性学习。“先学后教，当堂训练”是符合并体现了自主学习，合作学习，探究性学习原则的教学法。（3）“先学后教，当堂训练”科学地处理好了自主、合作、探究性学习三者之间的关系。 运用这个教学模式，课堂上，先让学生自主学习，暴露出疑难问题，个人不能解决，在这种情况下，再让学生合作学习，这是合作就有了必要性，就像渴了要喝水，饿了要吃饭一样。这样的合作学习解决了个人不能解决的疑难问题。如果没有开头的自主学习这个基础，一上课就合作学习，让学生同桌，小组讨论，似乎学生动起来了，其实是外面动，里面不动，就会使合作学习流于形式。（4）“先学后教，当堂训练”科学地处理好了知识与能力的关系。 “先学后教”和“当堂训练”是相辅相成的。只有做到了“先学后教”，学生学习、理解新知识的时间缩短了，才能留出足够的时间“当堂训练”，来运用知识，形成能力。只有“当堂训练”，才能使“先学后教”紧张、高效。如果没有“当堂训练”这个环节，课堂上必然老师轻松，学生轻松，必然浪费时间，效果不理想。“当堂训练”是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达到教学目标的标志，也是课堂效果教学改革达到什么水平的标志。（5）“先学后教，当堂训练”能很好地把国家课程转为校本课程。 搞新课程改革，用的教材多数是国家课程，也有地方课程。学校对这些课程必须从实际出发，或增或减，转化成校本课程？“先学后教，当堂训练”的教学模式有效地解决了这个难题。运用这个教学模式，让学生先学，这是一种调查，它弄清了课本上哪些是学生会的，哪些是不会的。会了的，就略去不教，不会的，就成了校本课程，课堂上就是要教这样的校本课程，而不是教国家课程。2.体现因材施教原则 “先学后教，当堂训练”的课堂教学模式体现因材施教的原则。尽管学生水平有高低，但课堂上优生，后进生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，基本完成学习任务，后进生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助后进生更正，还讲出“为什么”。这样，不仅后进生的疑难问题基本解决了，而且优生在帮助后进生改错，给后进生讲清“为什么”的过程中，自己夜加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神等等。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学模式的时候，所有学生都能在原有水平上得到提高，这体现了因材施教的原则。3.体现分层教学原则 灵活运用“先学后教，当堂训练”，就是最好的分层教学。“先学”学生看书，检测，一部分做对了，一部分做错了，这就是符合实际，准确的分层。分层后“兵教兵”，即合作学习，让做对的同学给做错的同学更正，让懂了的同学讲出“为什么”，最后老师点拨，共同教会不懂得学生。4.体现循序渐进原则 “先学后教，当堂训练”怎样体现循序渐进的原则呢？课堂上学生看书，初步了解知识，浅层次理解知识。接着，学生模仿例题做类似的习题，就在运用中加深了对知识的理解。错了，大家更正，讨论，老师点评，最后当堂完成作业，步步由浅入深，各个环节不可颠倒。因此，运用“先学后教，当堂训练”教学法是符合循序渐进的原则的。5.体现反馈矫正原则 运用“先学后教，当堂训练”教学法，有一个特点，即课堂教学的全过程都在发现问题，解决问题，这是一根