课程自主学习资料教学设计PPT课件

.,1,第三章基本理论,主讲教师：王永华,教学设计,本节学习目标,知道教学设计的含义、特点和应用层次。知道教学设计的一般过程模式。,1.教学设计概述,教学设计是这样一门学科：“桥梁性质”的学科。,为什么教?,教什么?,如何教?,教的怎么样?,教学设计,教学目标,教学内容,教学策略,教学评价,1.教学设计概述,1.1教学设计的定义,代表性的定义：教学设计（也称教学系统设计）是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以优化教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播学为理论基础。,1.2教学设计的特点,教学设计的研究对象教学设计的研究目的教学设计的研究方法教学设计的理论基础教学设计的结果,-教学系统,-优化教学效果,-系统方法(分析/设计/实施/评价),-教学理论、学习理论、传播理论,-教学方案,1.3教学设计的发展历程,教学设计是20世纪60年代末在美国首先形成和发展起来的，并于80年代传入我国。,思想萌芽阶段,理论形成阶段,学科建立阶段,深入发展阶段,20世纪初,二战-60年代中期,20世纪60年代末,20世纪70年代以后,二战期间，由于战争的需要，美国要在短时间内培训大量能从事军工生产的技术人员和各军、兵种的战斗人员，这需要进行培训材料的研究和开发，因此提出了一整套系统分析教学过程要素的方法，这是教学设计理论应用的最初尝试。20世纪60年代中期的程序教学运动，是教学设计思想和理论孕育期。,20世纪60年代末，教学系统方法将教学理论、学习理论、传播理论、系统方法等有机地结合起来，构成一个新的知识体系，产生了教学设计这门学科。,20世纪70年代以后，认知心理学、系统科学等相关理论的研究、技术在教育中的应用研究等成果，进一步促进了教学设计理论和方法的发展。,美国哲学家、教育家杜威在1900年提出建立一门连接学习理论和教学实践的“桥梁学科”，以达到优化教学的目的。,1.4教学设计的应用层次,应用层次：1.教学产品层次（教学产品设计）多媒体教学课件/电视教材2.教学过程层次（教学过程设计）课堂教学-课程/单元/课3.教学系统层次（教学系统设计）新专业/学习系统/培训系统,微观,宏观,2.教学设计的基本过程,1.前期分析（前端分析）（1）学习需求分析（2）教学对象分析（3）教学内容分析2.教学目标的阐明3.教学策略的设计4.教学媒体的选择与设计5.方案的编写与教学设计成果的评价,2.教学设计的基本过程,2.1前期分析,2.1前期分析,（1）学习需求分析/学习需要分析学习需要：学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距。教学目的（为何教/为何学）教学目标（知识/技能/情感）教学条件（教学环境/时间）,期望达到的学习水平,目前的学习水平,差距（学习需要）,需,求,2.1前期分析,（2）教学对象分析/学习者分析学习准备情况（一般特征和初始能力）学习风格（学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式和学习倾向）,2.1前期分析,（3）教学内容分析/学习内容分析学习内容的范围和深度学习内容的结构关系学习内容的重难点,2.2教学目标的阐明,2.2教学目标的阐明,（1）教学目标的分类理论1）布卢姆的教育目标分类2）基础教育课程改革目标分类（2）教学目标编写的方法1）ABCD编写法2）内外结合编写法3）三维目标编写法,2.2教学目标的阐明,1.布卢姆的教学目标分类理论(20世纪50年代),分为认知、情感、动作技能等三大领域认知领域：识记、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。情感领域：注意、反应、评价、组织、价值与价值体系的性格化五个层次。动作技能领域：感知、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新七个层次。,布卢姆（BSBLOOM，19131999）,认知学习领域目标分类,1)识记：指对先前学习过的知识材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的记忆。2)领会：指能把握知识材料的意义，具体表现为能用自己的话表述、能加以说明、能进行简单的推断。3)运用：指学到的知识应用于新的情境，解决实际问题的能力，包括概念、原理、方法和理论的应用。,-唐宋八大家,-阅读理解,-运用ID的原理与方法设计教学设计方案,认知学习领域目标分类,4)分析：指复杂的知识分解为组成部分，并理解各部分之间联系的能力，包括部分的鉴别、部分之间关系的分析和认识其中的组织结构。5)综合：指将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体，包括发表一篇独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。6)评价：指对材料（如论文、观点、研究报告等）做价值判断的能力，这是最高水平的认知学习结果。,-划分自然段,-作文/论文的写作,-教师/编辑,情感学习领域目标分类,1)接受或注意:指学习者愿意注意某种特定现象或刺激。2)反应:指学习者主动参与、积极反应，表示出较高的兴趣。3)评价:指学习者用一定的价值标准对特定的现象、行为或事物进行评判。,-上课愿意听讲,-积极参加小组讨论,-文学作品赏析,情感学习领域目标分类,4)组织:指能对不同的价值标准进行比较，确定它们的相互关系及其相对重要性，接受自己认为重要的价值观，形成各人的价值观体系。5)价值或价值体系的性格化:指能运用价值体系自觉地控制自己的行为。,-个人利益VS集体利益,-保持良好的行为习惯,动作技能学习领域目标分类,1)感知：指运用感官获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功能等。2)准备：指对固定动作的准备，包括心理定向（心理准备）、生理定向（生理准备）、情绪准备（愿意活动）。3)有指导的反应：指复杂动作技能学习的早期阶段，包括模仿和尝试错误。,动作技能学习领域目标分类,4)机械动作：指学习者的反应已成为习惯，能以某种熟练和自信水平完成动作。5)复杂的外显反应：指包含复杂动作模式的熟练操作，操作的熟练性以迅速、连贯、精确和轻松为指标。6)适应：指技能的高度发展水平，学生能修正自己的动作模式以适应特殊的设施或满足具体情境的需要。7)创新：指创造新的动作模式以适合具体情境。强调以高度发展的技能为基础的创造能力。,2.基础教育课程改革中的目标分类,三维目标,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,结果性目标,体验性/表现性目标,2.2教学目标的阐明,2.2教学目标的编写,有指导的反应,机械动作/复杂的外显反应,适应,识记,领会,应用,反应/评价,接受,组织/价值或价值体系的性格化,教学目标编写方法-ABCD法,RobertMager,准备教学目标1962年,ABCD编写方法基本上反映了行为主义的观点，强调用行为术语来描述学习目标（行为目标）。,教学目标编写方法-ABCD法,对象A（Audience）：阐明教学对象行为B（Behavior）：说明通过学习以后，学习者应能做什么(行为的变化)条件C（Condition）：说明上述行为在什么条件下产生标准D（Degree）：规定达到上述行为的最低标准,教学目标编写方法-ABCD法,培养学生的分析能力,教学目标编写方法-ABCD法,教学目标编写方法-ABCD法,ABCD编写法注意事项,1.教学目标的行为主体须是学习者，而不是教师（培养学生的英语听说能力/向学生演示如何使用天平-教学要求/目的）2.教学目标须用教学活动的结果而不能用教学活动的过程或手段来描述（学生应受到观察的训练）3.教学目标的行为动词须是具体的（可观察的外显的），而不能是抽象的（知道/理解/掌握/欣赏）,教学目标编写方法-ABCD法,知识领域可供选用的行为动词,教学目标编写方法-ABCD法,技能领域可供选用的行为动词,教学目标编写方法-ABCD法,表现性目标可供选用的行为动词,教学目标编写方法-ABCD法,ABCD编写法的优缺点,优点：避免了用传统方法表述目标的含糊性。缺点：只注重学生外在行为的变化，而未注意其内在的心理过程。,学习的实质是内在心理的变化（了解/理解/掌握）,培养学生的分析能力（教学目的/要求）,教学目标编写方法-内外结合法,内外结合的表述兼顾学习者内部心理过程的变化和可观察的外在行为变化。表述方法：首先明确陈述内在的心理变化（知道、理解、欣赏、尊重），然后列举反映这些内在心理变化的外显行为表现。,格朗伦1978年,教学目标编写方法-内外结合法,例1：领会余弦定理,a会画图说明这一定理的条件和应用背景,b会借助平面直角坐标系推出这个定理,c能叙述“余弦定理”和“正弦定理”的区别,例2：理解杠杆的原理(1)能举出三种生活中采用杠杆原理的实例。(2)能用自己的语言说明杠杆的平衡条件。(3)能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式。,教学目标编写方法-三维目标法,教学目标编写方法-三维目标法,知识与技能：1、能正确进行小数加减法的混合计算，并能选择简便的方法进行计算。2、能运用小数加减法解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。过程与方法：通过具体的教学情境让学生在活动中学会运用所学的知识解决实际的问题，培养学生的合作意识。情感与态度：通过情境让学生体验生活中学习数学的乐趣和获得成功的喜悦。,实例1,教学目标编写方法-三维目标法,实例2,知识目标：（1）通过阅读图片猜出本文大意。（2）10个词汇的英英理解。（3）用特殊疑问句和一般疑问句来对某一情况来提问。能力目标：（1）通过阅读图片猜出一文大意，这是阅读的基本技能之一；（2）通过阅读、提问和回答获得某些信息；（3）运用一般现在时现在进行时表达自己观点。（4）提高学生英语听说读写的能力和综合应用能力。情感(德育)目标：号召同学实际行动来保护树木、森林。,2.3教学策略的制定,2.3教学策略的制定,策略：教学策略：,为实现某一目标采取的行动方式。,是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形式和教学媒体等因素的总体考虑。（教师“如何教”和学习者“如何学”）。,学习内容的结构关系,2.3教学策略的制定,教学策略的要素,教学活动程序：激发学习动机-复习旧课-讲授新课-运用巩固-检查效果（传递-接受程序）教学方法：讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法教学组织形式：班级教学、小组教学、个别化教学,2.3教学策略的制定,教学模式和教学策略的分类,1.典型的以教为主的教学模式和策略2.典型的以学为主的教学模式和策略3.典型的协作学习策略参考书：何克抗，郑永柏，谢幼如主编，教学系统设计，北京：北京师范大学出版社。,2.4教学媒体的选择和运用,2.4教学媒体的选择和运用,教学媒体选择的依据,1.依据教学目标语法规则VS题材会话2.依据教学内容文科VS理科3.依据教学对象小学生VS中学生4.依据教学条件主观/客观条件,2.4教学媒体的选择和运用,（1）最优决策原则（2）有效信息原则（3）优化组合原则,教学媒体选择的原则,媒体选择的几率（P）=媒体的功效（V）需付出的代价（C）,只有当所选择的教学媒体所反映的信息与学生的认知结构、以及教学内容有一定的重叠时，教学媒体才能有效的发挥作用。,不同教学媒体必须为实现教学目标服务；多种媒体的组合，要有利于多种感官的调动；利用多种媒体，必须加大信息的传递量；运用多种媒体的组合，必须重视媒体之间及师生之间的相互作用。,2.5方案的编写和教学设计成果的评价,方案的编写和教学设计成果的评价,2.5方案的编写和教学设计成果的评价,方案编写,I.教案的构成要素II.教案的基本形式这一小节的学习可以参照具体案例进行。,2.5方案的编写和教学设计成果的评价,教学设计成果的评价,教学设计成果的评价,总结性评价,形成性评价,（在实施方案的过程中进行的评价，目的是提供教学方案实施的反馈信息，便于调整教学）,（在教学活动结束后，对教学成果作出较全面的、综合的总结和评定，是教学设计的最后阶段）,当厨师品尝汤时，那是形成性评价；当客人品尝汤时，那是总结性评价。,2.5方案的编写和教学设计成果的评价,教学设计成果评价案例-Inthefastfood教学设计方案,优点：教学内容部分对授课的教材、知识背景、教学内容、课时安排等进行了详细地介绍，清晰明了对整课的设计理念进行了清晰地说明，教师牢牢把握言语交际为中心的外语教学思想从知识、能力、方法等角度描述了学习目标，清晰明了，可操作性强综合利用多媒体计算机、卡片、实物、黑板灯多种媒体，设计了丰富多样的言语交际活动，突出发展学生的听说能力，体现出英语教学的基本特色,2.5方案的编写和教学设计成果的评价,教学过程部分对教师活动