语文综合性学习.doc

专题一：语文综合性学习 导言：人教版义务教育课程标准语文（七九年级）新教材中，有一项全新的内容综合性学习。它在本套教材的各单元中与阅读课文相并列，共同构成了一道亮丽的风景线。综合性学习，作为和识字与写字、阅读、写作、口语交际四项等重的一个项目，第一次被写入新课程标准之中，即全面提高学生的语文综合素养。课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”基于这一理念的指导，本套教材把实现语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其他学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密合作为综合性学习的整体目标，将以往教材中写作、口语交际、语文实践活动三个系统整合于综合性学习之中，按照课程标准中提出的七九年级的要求和由浅入深的顺序，科学地拟定了阶段目标，设计、编写了综合性学习部分的教材。语文“课程标准”中“综合性学习”目标的提出，就是要开放语文教学，加强语文课程与其他课程以及社会生活的联系，让学生在语文综合性学习活动中，综合运用语文知识，整体发展听说读写能力，培养合作精神、主动积极的参与精神、探究精神和创造精神，以及策划、组织、协调和实施的能力，形成综合素质，为学生的后续学习和终身学习打下坚实的基础。七年级上册的综合性学习跟随在阅读单元后面共六个，即第一单元（感悟人生）这就是我，第二单元（理想信念）漫游语文世界。第三单元（自然景物）感受自然，第四单元（科学世界）探索月球奥秘，第五单元（人间亲情）感受自然，第六单元（想象世界）追寻人类起源，其中一三五单元是规模小，层次少的小综合，我们称之为“写作、口语交际、综合性学习”；二四六单元为规模比较大的综合性学习，我们称之为“综合性学习、写作、口语交际”。小综合都是结合该单元的主题设计的，是对学生情感态度价值观感染的一种延伸，以口语表达和写作为主，说写特点突出，活动时间不如大综合长，过程和形式也简单；大综合以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目的，在为学生提供一个母课题的前提下，又设计了若干层次的子课题，倡导学生发挥自主精神，自行设计、自行组织、自行探究，在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养学生搜集、筛选、整理信息的能力，“活动”的特点更突出，学生在活动中训练口语表达并构思作文。在新一轮基础教育课程改革中，语文综合性学习百花齐放，开展得轰轰烈烈，让人们看到在不久地将来语文综合性学习必将给语文教学带来巨大地变化和新的面貌。一、 “语文综合性学习”的内涵及基本特征 (一)“语文综合性学习”的内涵 所谓综合性学习，是以现代社会问题为横系，几乎不考虑纵系的各学科领域的内容。”我国学者熊梅则对综合性学习的基本内涵作了如下的概括：综合性学习作为一种相对独立的课程组织形态，它是超越了传统单一学科的界限而按照水平组织的原则，将人类社会的综合性课题和学生关心的问题以单元的形式统整起来，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。它强调从外在的内容形式转化为内在实际的结果，实现从内容到形式、从手段到结果的统一。广义上的综合性学习既是一种课程组织形态，又是一种学习方式，是以“学会生存、学会学习”为目标，以学习者的兴趣与需要等内部动机为基轴，不受学科分类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的应用等过程综合地运用各学科的知识和技能，开展问题解决活动，通过合作、交流、发表演讲等活动促进问题解决能力的伸展，使学生的学习得到深化、扩展，创造与他人的协作化和共有化，实现学习者的生产性学习。这超越了传统单一学科的界限，跨学科、多领域，通过学生主体的、创造性的问题解决学习过程，有机地将知识与经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外结合起来，以提高学生综合解决问题的能力，促进知情意行和谐统一的发展。 什么是“语文综合性学习”呢？崔峦在关注创新精神与实践能力一文中指出“我国语文课程标准中的综合性学习是植根于语文学科的、与其他学科有交叉融合的综合性学习，它突出自主性，鼓励每个学生积极参与，从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自主权。它特别注重探索和研究的过程，注重在综合学习的过程中培养学生主动探究、团结合作的精神和创新实践的能力。因为是语文课程中的综合性学习，它又是提高学生语文综合素养的重要途径。” 所以，我们把语文综合性学习界定为：以培养学生的语文素养乃至整体素质的全面发展为目标，通过优化语文学习环境，整合语文学习资源，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，采用以自主、合作、探究的学习方式为主的丰富多采的语文实践活动，拓宽学生语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里综合运用各学科的知识和技能，促进学生语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展。 (二)“语文综合性学习”的基本特征语文综合性学习与传统语文学习不同，它不再刻意追求语文知识的系统和完整，而是在学生的自主活动中全面提高语文素养。语文综合性学习在全日制义务教育语文课程标准(实验稿)成为语文课程目标体系中的重要组成部分，在每个学段都有要求。为了进一步明确语文综合性学习的内涵，我们有必要对语文综合性学习的基本特征进行认识和分析。 1、语文综合性学习重整合。综合性、整体性是语文学科的重要特点，语文素养是语文学科的整体性在教育中的体现。语文素养是学生学好语文以及其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。 2、语文综合性学习重过程。未来社会对人才的要求不仅仅是掌握某种技能或某门具体的知识，关键是对所学的知识进行选择、批判、解释、运用，从而有所发展、有所创新。语文学科本身所具有的人文性和实践性的特点要求学生在语文学习中不断地搜集、综合、分析、运用信息，发现并解决问题，学生富有个性的学习比所要追求的结果更重要。 3、语文综合性学习重应用。语文综合性学习强调的是学生把所学到的基础知识、掌握的基本技能应用到实际生活中去，“学以致用”。在实际生活中运用语文知识的同时，可以促进学生对社会文化、人文精神、社会发展等若干问题的思考，从而使学生加深对知识内涵的理解和掌握，具备最基本的语文素养。 4、语文综合性学习重体验。语文综合性学习要求学生亲自参加到语文实践中，在语文实践过程中，学生在对事物进行认识的同时会获得独特的个人感受，从而不断认识自我和社会，发现自我，感受到自己的价值和成功感，在语文实践中不断增强语文学习的积极性和主动性。 5、语文综合性学习重全员参与。教育应该是使每个学生都得到健康发展。语文综合性学习要求全体学生的参与，而不是个别学生参与。使每个学生通过语文综合性学习，形成和发展语文素养。全员参与还有另外一个含义就是共同参与。在共同参与的过程中，学习者要了解合作伙伴的个性，学会交流与合作，彼此之间要尊重、理解以及宽容，表达自己的想法或接受别人的意见。 另外，在语文综合性学习过程中，还应注意开放性，主体性与合作性。 (1)开放性。语文综合性学习的内容主要来源于三个方面：一是提倡跨领域学习，与其他课程相结合二是充分利用学校、家庭、社区等教育资源，增加学生语文实践的机会；三是沟通课堂内外，拓宽学生的学习空间。综合性学习无论是内容、时间、空间、组织形式、指导方式都具有开放性的特点，它不受40分钟时间和狭窄空间的束缚，而是根据主题内容弹性地安排学习时间、空间，从时间分配上看，可根据单元内容，也可根据课时内容进行安排，可长，可短。从空间组织来看，不限于课堂，可扩展到课外和校外。(2)主体性。综合性学习应在师生平等对话的过程中进行。它不仅要求教师积极主动地参与设计和指导，更注重学生的兴趣需要和积极主动的参与，鼓励学生选择适合自己的学习方式。(3)合作性。综合性学习强调在具体的实施过程中，要求师生之间、学生之间、教师之间、校内与校外之间的相互合作，只有这样才能完成复杂而系统的学习活动。 二、“语文综合性学习”的实施 （一）教师要进行语文综合性学习内容的开发和学习方式的设计。语文是一门综合性很强的基础课程，这种综合性表现为语文教材内容包含地理、历史、美术等多学科的整合，包含学生听说读写能力的整体发展等。语文综合性学习不是一门学科，所以它既没有教材，又没有学科学习的严密的系统性和顺序性。综合性学习涉及面广，实施环节比较多，所以，在活动中，学生的分工需要明确：哪些活动每一个学生都要参与，哪些活动可以组织学生分头开展。语文综合性学习的内容和活动环节比较多，里面一些最基本的内容，应该让每一个学生都认真学习；有一些内容，如调查、访问、搜集整理资料等，可以让学生分头进行，在活动其间的交流中和总结汇报展示时，学生观摩其他同学的活动成果，也是一种间接的学习。安排好分工合作是为了更加完满的完成综合性学习的任务，也是引导学生学会合作、培养团队精神的好机会。因此教师要进行语文综合性学习内容的开发和学习方式的设计。 1、学习内容的设计 (1)语文学科自身体系知识的综合 综观我国语文发展的历史，从诗经到楚辞，从汉赋、唐诗到宋词、元曲，从明清小说到现代白话文，无不体现了中华民族语言文化的博大精深。语文不仅是我们学习、生活和工作的工具，而且负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。语文教学必须体现其综合性，强调调整教材内容，加强知识的整体联系；补充大量课外阅读，注入丰富的人文内涵；吸收时代特有信息。在继承传统中学习语文，在学习语文中弘扬文化。例如，在“走进三国”综合性学习活动中，我们可以这样设计： A、仔细阅读读本三国演义或有关三国演义的导读。 B、“小小三国迷”竞赛活动。由学生自己主持，老师协助用多媒体播放题目，以检查学生的阅读效果。 C、说说阅读时遇到了哪些问题，现在已经解决了什么问题，是怎样解决的？提出未能解决的问题，师生共同商讨解决方法。 D、“心目中的三国英雄。”引导学生评析书中人物，通过开展辩论，让学生学会全面评价人物。 E、搜集由三国演义故事演变而来的成语或歇后语。 这样的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究、自学自育的能力。 (2)语文学科与其他学科的融合 语文学科的特点是工具性和人文性的统一。语文的学习，不应是语文本身知识的传授，而应是各科知识的综合运用。以往学科的细化和封闭，缺乏横向联系，难以形成教育合力，阻碍了学生思维的发展，压抑了学生的个性。因此，必须在各学科之间架起桥梁，从语文学科延伸到数学、历史、地理、美术等学科之中，实现学科与学科的融合，强调运用各学科知识来探寻知识，注重学生知识视野的开拓，真正实现语文知识的综合运用和听说读写能力的整体发展，从而全面提高学生的语文素养。以“走进草原”为主题的综合性学习为例： A、收集有关草原的资料，了解“我国的草原主要分布在哪儿？”“其中哪儿的草原最大？”(这几个问题的设计，有利于语文学科与社会学科知识的联系。) B、学生根据自己的兴趣爱好，选择不同的方式(吹、拉、弹、唱、写、画等)歌颂草原。(可让学生展示自己的音乐、美术等课上学到的技能、特长。) C、合唱美丽的草原我的家，欣赏本班学生自编自演的舞蹈。 D、对如何爱惜、保护大草原展开讨论。(涉及到自然科学等知识。)语文综合性学习中，密切语文学科与其它学科的联系，能有效地培养学生的创新能力，提高语文学习效率。 (3)语文学科与社会生活的结合 语文教学是母语教育，学生学习语文，具有对本国本民族的文化背景熟悉的有利条件，身处在使用这种语言的社会环境之中，有丰富的学习资源和大量的实践机会。 “语文学习的外延等于生活的外延。”生活是语文的内容，语文是生活的工具。古人说的“行千里路，读万卷书”说的就是这个道理。语文课程要扩大语文学习资源，拓宽语文运用的时空领域，树立大语文教育观念，立足于语文学习和社会生活之间的天然联系，让学生走进生活、走进大自然，强调学生的亲身经历，要求学生参与到社会实践的各项活动中去，在“做”“考察”“实验”“探究”“体验”“创作”等一系列的活动中观察生活，体悟人生。例如在以“保护水资源”为主题的综合性学习活动中，我们可以安排如下活动： A、访谈。走访当地居民，了解建设工厂掩埋了多少条水渠和池塘以及水污染的情况。 B、调查。调查马路积水、小河浑浊的原因。了解地方管理机构对水资源的管理。 C、讨论。讨论解决水污染问题的对策。 D、写建议书。集体形成问题解决方案，写成建议书，张贴在社区，提高居民的认识水平和环境保护意识。 在这样的综合性学习活动中，学生了解到许多课本以外的知识，并且通过讨论形成共识，把水污染问题的解决方案，写成建议书，这便是运用语文解决生活问题。如此，借助语文综合性实践活动，开展综合性学习，就达到了“语文生活化，生活语文化”的效果，加强了学生的语文实践能力。 2、学习方式的设计 (1)探究型学习 向学生提供探究和发现的真实情境，提出疑点，从语文学习中发现有探讨价值的问题。进而让学生反复观察、实践、讨论、搜集资料等，在个别与共同探究中寻找答案，在提出问题与解决问题中激活他们的探究意识，促进学生个性的发展，形成合作探究的氛围。老师要有目的地选择重演和再现的过程，提供有结构的材料范例，鼓励学生用多种探究方式完成学习，并教会学生对探究成果进行科学加工。 (2)体验型学习 体验学习指摈弃枯燥的说教和单纯认知学习的倾向，加强学生学习活动的体验，通过角色扮演、角色置换、观察、想象等体验性活动，达到对事物、行为、情感的内省体察，最终获得知识，掌握技能，养成行为习惯乃至情感、态度、观念的过程。体验学习强调角色转换，重在自我感受。教师要注意体验是学生主动模仿某种情境或剪取生活片段中担当一定的角度，采用多感官协同观察、体验，除外还可在操作实践中体验，在尝试实践中体验。(3)合作型学习 语文本身是一种活动，是在特定的交往中发展的。合作是教学中发展学生综合素质的手段，也是学生主体实践活动的一部分。学生间相互帮助、相互启发、相互影响的学习环境比个体间的相互竞争的环境更易激发学生的学习动机，处在合作状态中学习状态，学生不仅可增强自信心，还可以建立起良好的人际关系，还有利于学生的相互作用的发挥以及独特思维风格的形成。所以教师要将整个综合性活动组织成一个完整的相互作用的系统，这个系统包括教师、学生和共同参与的活动。教师要让学生明确活动的目的，放手让学生自己组织、自己制订研究方案，自行探索和研讨，把合作深入到学生的认识活动中去，使学生切实处在自主学习和积极交往的状态中。 (4)创造型学习 创造性学习方式重在激发学生的创造动机，培养创造态度和形成创造性人格。可让学生自己策划和组织语文专题研究活动、各种形式的语文竞赛活动等。创造性学习活动要有利于促进学生想象力和观察力的发展，还要关注学生思考问题的独特性和新颖性，要使学生认识到自身潜能的实现也是一种创造。让学生在自主的多样化的创造活动中，丰富创造的源泉，萌发创造的幼芽，迸发创造的火花。（5）网络学习 信息技术的飞速发展，要求学生掌握网络、计算机等信息技术手段在语文学习中的一些基本特征和操作策略。自主地收集、整理、筛选信息，把网络学习当成综合性学习的一种重要方式，能够理解语文学习和日常生活中信息与信息技术所起的作用和影响。 （二） 如何在语文教学中实施综合性学习呢？ 1、研究现行语文教材的编排体系和选材内容，以学科本身体系知识的内容为点，确定综合性学习内容。注重语文学习与优秀的语言文化的结合，注重语文学科与历史、地理等学科的结合，形成系列单元主题综合学习活动方案。活动时间不以课时来定，而是一周、甚至一月的完整的主题单元活动。单元活动主题的选定： (1)根据教材设定一个共同的单元主题，在这个主题下再根据每个学生各自的兴趣和需求自由选择自己的学习内容和方法。 (2)不设共同的主题，从一开始就让学生根据教材按照学生的兴趣与需求自由地设定课题的方法。在活动中，我们让学生在书本中走进历史，在参观中体验真情，并通过社会调查和多种竞赛活动来展示学生所得，如：作文竞赛、诗歌朗诵竞赛、摄影作品比赛、手抄报比赛、体育竞技等。 2、根据学生的兴趣、爱好、年龄特征和时代特征，制定切实可选择的活动的方案。 (1)语文综合性学习的主要特征，主要在于激发学生学习语文的兴趣，懂得观察自然和社会，感受生活中处处有语文，初步掌握多样的学习方法，比如如何像科学家一样搜集资料、如何在大庭广众之下敢于发表自己的观点等。这一时期的学习方式应以共同主题下的共同学习为主。举例漫游语文世界我们可以通过一个有趣的广告来激情导人，阐述生活中处处有语文，活动可以这样设计：学生搜集资料制成作品后，分别展示 广告集锦： 信心型 功用型 对比易记型 超常搭配型 校园风： 精选校园流行语，如：哇噻、酷毙了! 帅呆了! 咆一一 口语荟萃： 选取有代表意义的方言整理分类，与普通话对比并寻找规律。 街头巷尾： 将店名、招牌、标语的用语分类，阐明自己观点。欣赏优秀的店名如家乐福。 网络语言：7456、886、青蛙、大虾等。 通过这次活动，学生初步掌握了查找资料的方法，搜集了家庭、校园和社会生活中最新鲜、最活泼的语言现象，沟通了课堂内外，充分认识到生活中处处有语文 (2)综合性学习，重在教师的帮助下指导学生主动完成学习全过程，进一步拓展学习的内容和获取信息的渠道，掌握以自主学习为主的多样的学习方式。这一阶段主要以教师指导下的学生个人活动方式为主。举例：我爱我家综合性学习活动。分为两个版块其一“老照片的故事”，听听照片背后的故事做回小记者，向家人仔细询问它的来龙去脉；其二“妈妈的唠叨”，利用课余时间偷录父母唠叨自己的语言，可以虚拟一个情境排练成小品，来感受唠叨背后裹着挚爱深情。 (3)综合性学习的自由研究，需要教师在指导学生选题时，考虑加宽课题所涉及的学科范围，加深课题的难度，对一部分进度较快的学生可以协助完成一定的研究报告。这一阶段以不同主题下的个人学习方式为主。 3、学生自主选择、确定学习内容和方式。 (1)提供给学生可以选择的学习内容范例。如在书本报刊等文本资料中学，在自然、社会中学等。 (2)提供给学生可以选择的学习方式范例。如怎么做调查、怎么整理资料、怎么去图书馆查找需要的内容、怎么和同学们一起研究。 (3)让学生根据需要和兴趣自主选择。 4、学生呈现学习成果，总结学习方法，品尝学习乐趣，激起新的学习兴趣。 a、综合活动式：各自用不同的方式展示自己的学习成果。 b、表演式：自编课本剧表演、诗歌朗诵会、故事擂台等 c、文本展示式：“我的研究报告”、“我的第一本书”、“我的小诗集”、资料展示等。 5、制订单元和学期综合活动计划 (1)单元综合性学习活动计划(附表格) 第 单元“综合性学习”活动计划 主 题 以教材单元的学习内容为点拟定学习主题 学习目标 从认知、情感、能力、态度、习惯诸方面对学生的学习活动进行目标定位，特别阐明本次学习过程主要采用的学习方式 学习内容 学习方法 学习活动 教师指导 按照学习主题，具体写出学生需要掌握的知识，形成的技能，涵养的人格等。 具体描写学生所采用的学习方法 具体描述学生参与的系列活动，如何运用学习方法进行相关知识与技能的学习过程 具体描述教师如何参与学生的学习过程，进行相应的指导 成果展示 学生在此次活动中所取得的成果 (2)学期综合性活动计划，特别注意的是一个单元主题需要多少时间的问题。(略) 三、开展“语文综合性学习”的注意点 1、语文综合性学习强调统整性(综合性学习的统整性，不仅包括学生发展的统整性、和谐性，而且包括不同学习内容和学习方法的相互交叉、渗透和整合。 2、语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，切莫本本主义，画地为牢，越俎代疱。 3、语文综合性学习的教育目标具有生成性、多层性，不要拘泥于既定的教学目标，目标在活动过程中，目标在不断生成中，语文综合性学习的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动过程中，在活动过程中生成新的教育价值。在一定意义上，过程即目标。 开展语文综合性学习，教师必须运用智慧，创造性地开展各种实践活动，让学生能真正在活动中有所收获。 大自然，社会是大课堂，活教材，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽了语文学习的内容、形式和渠道，让学生在广阔的生活空间里学语文，用语文，拓宽视野，丰富知识，锻炼能力，为我们完善课堂教学提供了最有效的途径。专题三有感于语文综合性学习语文综合性学习伴随着新课改走过了一年的路程，这其中有欣喜，也有困惑。回顾这一年所走过的路，说总结经验还谈不上，因为毕竟一年中还不能把握新课改的完整体系，要说感受还是有的，所以下面我就这一年中的综合性学习教学谈一点感受。 新教材的作文教学体系与以往的有了较大的改变，可以说这是语文教材变化最大的一部分内容。新教材把作文训练放在综合性学习中，其内容丰富多彩，例如，七年级上册的六次综合性学习的主题分别是：这就是我、漫游语文世界、感受自然、探索月球奥秘、我爱我家、追寻人类起源。 开始的时候，我很欣喜，因为我觉得新教材将作文训练融入这样丰富多彩的综合性活动中来。我替学生窃喜：再也不用去写那些枯燥乏味的诸如：自我介绍、我的妈妈、我的同桌等作文啦！然而，几次活动课下来，离我想象的效果相距甚远，我的深切体会是：编者想象得很浪漫，编者本意是让学生通过大量的收集筛选资料，然后相互交流，产生碰撞，从而形成有自己个性的文章来。想得容易做起来可是困难重重啊，实际的情况是：查资料条件有限，有不少同学家里没有电脑，有的即使有家长也不让上网，家中书籍更是有限，更有一部分人根本不爱查资料，所以寥寥的几位同学查来的资料又千篇一律，最终导致的结果是：大家写的作文都是同样的资料罗列。在这种情况下，我开始反思我的教学思路（包括我们整个教研组都在反思）。因此，我们又重新开始学习语文课程标准，并拜读了一些专家学者关于综合性学习方面一些论述。通过学习，我们认识到：语文综合性学习的设置是基于语文综合性的特点和人的发展的全面性、整体性需要，旨在实现语文学习对学生素质的整体优化、全面提高。因此语文综合性学习既不同于以往的语文课外活动，更不同于以往的作文训练。其主要区别就在于：在学习内容上，不再拘泥于“语文学科”，而是要关注、关涉科学、人文和自然、社会、人生以及历史、现实、未来等各个领域；在方法途径上，不再单单通过语文活动或情景模拟来实现某项能力的提高，而是利用各种可利用的资源，运用各种学习方法和手段，包括运用科学探究、发现学习及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；不仅运用传统的有效的语文学习方法，也可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内课外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中养育人文素养和综合素质，实现全面发展的教育目标。 基于以上的认识，不得不把语文的综合性学习重新来定位。我们必须清醒地认识到：综合性学习课绝不等同于作文课，也绝不等同于以往的活动课。所以，在教师更新观念的前提下，必须更新学生的观念。师生都必须清醒地认识到：语文综合性学习注重自主性、实践性、开放性，教师要引导学生自主设计、自主探究，发掘利用课外、校外的语文学习资源，让学生自己开展实践活动，在实践活动中调动学生写作的积极性，激发他们的写作灵感。 在这种情况下，我又精心设计了一堂综合性学习课说不尽的桥。这个活动分四个主题：桥梁大观、迷人的桥、思考调查与研究、我是桥梁设计师。我们班级在日常的活动中共分八个小组，为了让四个主题的内容都涉及到，所以我提前一周将这四个主题分配给各小组，每两个小组合作完成一个主题，让他们提前收集有关资料，并鼓励他们做成课件，在课堂上自我展示，而且承诺要给表现好的小组加分，计入他们的平日量化考核中。这一下子激起了他们的活动热情，在这一周中我不断渲染气氛，用语言激励他们，同学们积极热情的准备着。这节课我也做了充分准备，上网查了许多资料（当时我是怕学生的资料不够丰富，可事实是我的资料根本没用上），分钟的一堂课，我只用了分钟，其余的时间是每个主题展示分钟，学生们组织的有条不紊，临下课时，同学们还觉得余兴未尽，由于整个课堂气氛好，资料丰富，大家最终达成共识：原来我们常见到的桥也有一种文化内涵，结果那节课布置的作文同学们欣然接受。（展示学生的课件） 这一堂课相对于以前来说是成功了，总结成功的原因主要有以下几点： 、 布置任务时，要留给学生足够的时间，教师把问题讲清楚，让学生目的明确地去寻找资料。 、 讲清综合性学习课对他们成长的好处，以及在语文学习中所占的重要地位，以引起他们对综合性学习的足够重视。 、 要善于营造气氛。 、 加分机制也很重要。 、 课堂上，教师要善于调控。 、 课前培训主持人，培养活动骨干。学生以前写作文时常常感到没有东西可写，现在结合综合性学习，作文不愁没有话题和素材了。在语文综合性学习中，学生“动起来了”，学习兴趣大大增强，思想活跃，眼界比过去开阔，在多方面取得了学习效果，同时，老师还从活动中进一步了解了学生，发现了蕴藏在学生中的不同类型的智慧，会收到意想不到的效果。综合性学习是语文课程改革的一个亮点，它的出现不仅是对学生更是对老师的一次重大挑战。“生活处处有语文”，希望利用语文这一契机，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。专题二当前语文综合性学习存在的误区及对策分析在语文课程标准里“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。它对语文老师来说是个新鲜事物，如何进行综合性学习的教学呢？ 综合性学习是从过去的语文活动发展而来的，但其活动内容的“综合性”要求和“探究性”特征使得综合性学习表现出的能力层面远远高于过去的语文活动，其活动过程是一个学生自主学习、自主探究的过程，其活动总量及学生参与面是语文活动无可比的。综合性学习应成为语文教学的常规内容，而不应是“添头”或“装饰”。但事实又如何呢？回顾这一年来的教学以及观摩课改实验区教师展示的综合性学习课时产生不少疑问，也曾为自已在执教综合性学习时表现出来的匮乏而困惑，于是就此问题做了调研，调研的结果是令人忧虑的。总结起来，我认为当前综合性学习教学中存在以下八大误区： 误区之一：部分教师认为综合性学习是语文教学的“附属”、“添头”和“装饰”，在教学中不作为或作为不够，随意性强，缺乏计划性课程标准将“综合性学习”同“识字与写字”、“阅读”、“写作”同等列为语文学习的目标，这告诉我们综合性学习本身就是语文教学的常规内容，是每一个学生必修的课程内容，而不是为语文教学作“装饰”用的花瓶，更不是可有可无的“添头”。综合性学习在教学形式上有着其独特性，在知识与能力方面也是有序的、系统的，教材对综合性学习这一块的编写仍然遵循着“由浅入深、循序渐进”的原则，教师与学生在共同完成综合性学习的任务时不得随意打乱，必须经历准备（项目设计）、体验（过程实施）与表达交流（成果展示）三个阶段，不是想怎么干就怎么干的。没有计划的综合性学习是无意义的学习，把综合性学习当作可有可无的教学内容而不引起高度重视的语文教学不是全面的语文教学。 误区之二：过分依赖于课本，唯教材是从，把综合性学习当作课堂作业来完成 在传统的语文教学中，教材做为知识的绝对权威而被教师捧为圣经。在课程改革到来之后，教材仅仅做为一种资源而存在，教师的教育观念也要发生改变，要用新理念去从事综合性学习的教学，教师不应抱着书本打滚，甚至把综合性学习中的问题当作课堂作业来要求学生完成。教材上综合性学习板块提供的内容仅仅是项目的引子，而不是项目的全部，我们不能过分地依赖教材，要走出教材，引导学生从引子中找到学习的钥匙，并最终成为学习的主人。课文是例子，它是“成品”；综合性学习材料不是例子，因为它不是“成品”，仅仅是一种资源可供参阅的项目引子，更不是作业。 误区之三：把综合性学习当作训练学生阅读和写作能力的一种形式和手段，将综合性学习课上成阅读课，只做些收集资料、积累素材之类的工作我们不能否认教材中绝大多数单元的阅读课文与综合性学习在内容上是互相勾连的。比如,七年级上册第一单元以人与自我为主题,选编了与认识自我、热爱生命有关的五篇阅读课文,该单元的综合性学习也就与此相照应,以“这就是我”为主题,设计了活动内容,帮助学生在了解新同学的同时,进一步认识自我。第三单元以人与自然为主题组织课文,有描写四季景物的绿、春风、秋天,还有述说个人对自然的独特感受的山中访友,那么,该单元的综合性学习就以“感受自然”为主题,展开活动,试图在阅读教学的基础上,继续对学生进行“亲近自然、善待自然”的情感态度、价值观的熏陶。可见,综合性学习不但在内容上与阅读部分有着紧密的联系,而且它还是阅读课文对学生情感态度、价值观感染的一种延伸和拓展。但我们应十分清醒地看到，综合性学习教学虽然与阅读教学有联系但又是相对独立的，有着自己相对独立的教学任务。综合性学习并不是完全依附于阅读部分而存在的,它具有相对的独立性,并自成体系。教材每册书有六个单元,所以设计了六个综合性学习,其中第一、三、五单元综合性学习的形式相对统一,即把写作、口语交际整合于综合性学习之中,在规模小、层次少的活动中培养语文的综合素质,尤其是培养学生的口语交际能力和写作能力。第二、四、六单元综合性学习的形式相对一致,它们以培养学生自主、合作、探究的学习习惯为主要目标,在为学生提供一个母课题的前提下,又设计了若干层次的子课题,倡导学生发挥自主精神,自行设计、自行组织、自行探究,在活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力,培养学生搜集、筛选、整理资料的能力。这些与阅读教学有着根本的不同，我们更不能因综合性学习成果展示中有通过写作（小报告、调研论文）来展示综合性学习成果这一形式就将综合性学习当作写作课来教，这也是不对的。 误区之四：把综合性学习当作课来上，把内容当作课文来讲综合性学习是一门新型语文课，它强调学生的亲历参与，强调学生的实践体验，教材选编的内容便是学生亲历参与和实践体验的引子和基础。综合性学习课是由师生共同合作确定学习主题，师生互动进行过程实施，最终以多种方式呈现学习结果的新型课程，那种上成传统的语文课的综合性学习不是真正意义上的综合性学习。所以教材里的综合性学习材料与课文文本有着本质的区别，不应当作课文来讲。 误区之五：目标先行，把过程当作实现目标的途径和手段，只重视活动成果的交流，只重视活动终结时的评价，预设目标自始至终不断强化，缺乏生成性 综合性学习的目标具有生成性，它与单篇课文教学目标有着很大的不同，综合性学习目标强调在学习过程中获得亲身参与的积极体验、过程中成员之间的分享与合作、学生发现问题与解决问题能力的开掘、社会责任心和使命感的显现以及语文知识的综合性运用。在综合性学习展示课上，教师不应只抓住表达交流（成果展示）这一环节，而忽视项目设计、过程实施，在表达交流时，不应只侧重于对成功成果的展示，而不将自已或小组在项目设计及过程实施中产生的困惑及反思进行大胆展示，成了表演秀。 误区之六：过分语文化，缺乏整合特色 语文综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，其过程是综合运用语文知识和能力的过程，也是相关学科知识和能力迁移运用的过程，在这个过程中，语文学科的知识和能力与其他学科的知识和能力是以一种整合的状态出现的，这种整合的状态有利于改善学生已有的知识结构和能力状态，最终达到促进学生新的认知结构的形成。所以，语文综合性学习课不能上成了语言文字课，而将数学、音乐、美术、绘画、物理等其他知识拒之门外，它应让学生在尽可能多的占有课内外、科内外资源的情况下，在教师的帮助下通过一个又一个项目的设计、实施及完成，综合各种方法、技能于研究之中，加深学生对语文知识内涵与技能的理解和掌握，最终形成基本的语文素养。 误区之七：科学专业色彩过强，把综合性学习课异化成了科学课语文综合性学习是一种以语文课程的整合为基点，通过语文课程与其他课程的联系，语文学习与生活的结合，以促进学生语文素养的整体推进和协调发展的新型语文课。综合性学习为我们提供了将读写听说四种语用行为整合在一起的可能,它既为听、说、写创造了必要的情景,提供了有意义的话题,又为学生读场定了内容,指明了方向，真正在教科书中实践了课堂内外的衔接、语文与生活的联系。比如,人教版七年级上册第六单元“追寻人类起源”中,与培养听的能力有关的活动至少有：听班里的同学讲人类起源的神话,在全班或者分组讨论交流时倾听其他同学的意见和观点,并从中筛选、记下有用信息；与培养说的能力有关的活动至少有：在班上讲述人类起源的神话故事,在讨论交流“人类起源的神话传说何以流传至今”和“对于人类的起源问题的新的科学解释”时发表自己的见解；与培养读的能力有关的活动有：搜集神话故事时需要广泛阅读资料,为填写人类起源、进化表也需要大量浏览从猿进化到人的科学资料,这就无形中对学生快速阅读、筛选信息的能力提出了要求；与培养写的能力有关的活动有：填写人类起源、进化表时需要把繁杂的资料做归纳,并用凝练的文字表达出来,在讨论交流的基础上写成一篇作文。 以上这些内容只是活动过程中一些最基本的部分,其实,在综合性学习中听说读写是没有这种明确的分工的,往往是杂糅在一起交错进行的。所以，综合性学习课不能上成科学课。 误区之八：教师走下了讲台，却搞起了“垂帘听政”：教师定目标，学生去完成；教师定程序，学生去实施；学生去“表演”，教师做“裁判”；学生出成果，教师来独享课程改革的一项重要内容是教师角色的转换，在语文综合性学习中，教师应承担什么角色呢？课程标准认为，教师是学习活动的组织者和引导者。在过程实施中，学生是主体，学生从生活本身和已取得的经验、已有的语文知识出发，以不同的角色参与到过程中去，为目标的实施做力所能及的工作；教师仅仅做为“积极的旁观者、热情的支持者和朋友般的监督者”角色出现于项目实施过程之中，通过正确运用“首席策略”，与学生一道纠正目标实施过程中的失误，对因不确定因素引起的混乱、偏差进行行为矫正，以便学生能顺利完成拟定内容。在成果展示阶段，以学生展示为主，提倡教师与学生共同展示、个人成果和集体成果多样化展示。教师与学生一起分享学生的收获，引导学生就过程实施中出现的问题进行反思、分析，并提出新问题或拟定新项目，当好促进者专题四实施语文综合性学习的效果我们都知道，学生在学习过程中要想学有所获，要想得到真正的全面发展，就必须利用现实生活中的语文教育资源，构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。如果，我们只是局限于教材，就会造成学生的认识、收获、提高受到限制。毕竟教材只是教师教学、学生学习的工具，我们要学会利用教材，把它当作一种操作手段，当作达成教育目标的媒体，不能只是讲解教材一、语文综合性学习对学生能力的培养语文综合性学习提供的舞台要比语文课堂空间广阔的多，失败的经验与成功的经验，尝试的机会和探索的机会要丰富的多。它可以更好地培养学生的人文素养：1、养成学生独立思考和独立完成任务的能力无论是采取个人活动还是小组活动的形式，在活动中每个人都必须承担一定的任务，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。例如我班学生在学习完黄河颂后进行的语文 黄河母亲河中，每个学生都有自己的任务。收集背诵历代关于黄河的诗词，感受黄河在历史、地理、文学史上的地位；收集相关资料，进行远程采访等来了解黄河的现状，小组成员全体参与了实践活动。2、人际交往能力 活动以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比课堂上充分，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，这些交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，学习与人合作；如请人帮助、给人帮助、相互帮助与共同合作等，如学生在黄河母亲河的综合性学习中，采访学校领导和咨询地理教师，探讨中华民族文化，就是“使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”的最好锻炼。3、语言表达能力 语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的。一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把它潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动。语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己的或本组的学习成果，就使自己的思维活动得到发展，并用自己的语言来表述。4、领导与被领导的能力 每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生受益匪浅，使其能力都得到提高。班中有班长、组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，他们就有可能成为被领导者，去执行某一学习任务，完成某一学习环节。组织领导是一种能力，同样被领导也是一种合作能力的体现。5、搜集和处理信息、资料的能力语文综合性学习是新课程中的一个高频词，它更开放更多元，学生进行语文综合性学习几乎没有或很少现成的资料，所需数据、道理、事例，都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，然后进行整合。这种能力对学生今后的生活和工作极为有利。例如学生学完月亮地球的妻子，姐妹，还是女儿进行“探索月球奥秘”的语文综合性学习时，他们所需的数据、事例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析，然后整合完成自己小组的学习报告。二、语文综合性学习对教师的要求1、语文综合性学习是一个经常探索的过程 语文综合性学习的题目是开放性的，在教材上和课程标准中目前还没有现成的模式与评价标准。问题的提出、问题的解决、任务的完成、学习成果的展示，都要靠学生自己的努力才能达到。在整个过程中，教师只是顾问、指导者，而不是操作者。学生可能提出各种各样的问题、不断的设想解决问题的办法，这样的探索是在课堂上很少见的。教师不要事先准备出答案或模式，导致禁锢了学生的思维，我们教师更应该关注“过程与方法”这个维度。2、语文综合性学习是一个反复尝试的过程 与课堂教学不同的是，教师的教与学生的学都有一个共同的课本作参照，学起来很少走弯路，很容易达到学习目标，完成学习任务。而语文综合性学习却不同，科学真理、正确结论要靠学生自己去获得，因此学生在实践活动中经常表现为进行反复的尝试。语文实践活动不仅允许学生走弯路，允许犯错误，而且必定要走弯路，必定要犯错误，学生只有经过一次次的失败才能得到成功。3、语文综合性学习是一个不断创新的过程 语文综合性学习要鼓励学生大胆创新，包括提出问题的思路、解决问题的途径、完成任务的方法、都不要设置框框，学生可以充分自主、充分自由的开动脑筋，大胆想象，有所发现、有所创新。但是它同人类的一般实践活动存在着明显的差异，主要体现在它仍然不是以客观世界的改变为目的，最终目标在于学生的发展，就如学生对家庭成员受教育程度的调查，不可能解决中国的人口问题，对学校绿化、美化的设计，也并非承担学校的绿化任务，这种语文综合性学习主要是一种体验性的活动。4、保证学生在综合性学习过程中经历完整的实践过程不要是个别、零散的片断，要让学生经历完成任务所需要的全部过程，在语文综合性学习中，教师要有足够的耐心，给学生时间，让学生能从容地进行实践，比如一个活动可以分准备、实施、综合、结题等几个阶段进行，也只有这样，实践与认识之间的多次转换才能真正成为可能，学生才能拥有自己独特的体验，真正形成自己的观点、产生真正属于他们自己的看法。 “生活处处有语文”，利用语文综合性学习这一契机，使学生从生活中学习语文，然后将语文运用回生活中去，这也就达到了学生学习语文的最根本目标。因此，语文综合性学习对语文教师提出挑战，呼唤综合型教师、创新型教师，即自觉更新知识结构，逐步形成课程开发的能力，对课程的整合能力和现代教育技术与学科教学有机结合的能力。这样，教师和学生就可以在语文实践活动中，一起“享受语文，快乐语文” ，一起成长。三、如何利用生活中的语文资源培养学生语文素养利用网络，丰富课堂资源 。当代信息化进程，推动着语文课程的变革和发展。新的语文课程提倡让学生多读书少作题。扩大学生的储存量是学生学好语文的不可或缺的条件。网络教学恰恰为我们开辟了全新的课程资源。强大的信息功能为我们提供了大量可阅读的信息资料，可以大大充实我们的教材内容。如果教材是人体的“架”那么，网络向我们提供的大量素材就会让我们把干瘪的“架”变的有血有肉，充满灵性，富有活力。以黄河母亲河为例，要想了解黄河文化，就得走进远古时期，这又离学生生活时代非常遥远，网络却能拉近学生与远古时期的距离。所以，我们从教材出发，借助网络学习了黄河颂一课。学生借助网络的信息功能，搜寻到丰富的黄河有关资料，扩充课文所不及之处，学习难点为此迎刃而解。网络真的丰富了课堂资源，而课堂资源的丰富又大大激发了学生的阅读兴趣，调动了学生自主学习的积极性和深入研究的热情。1、内容丰富的网站，激发学生阅读兴趣网络教学的教学环境是离开教室，走进微机室。首先这个环境的变化就让学生着实兴奋了一阵。进入网站，网页的设计好象直接将学生带入了远古时期，在视觉上就激发了学生的兴奋点。网络虽然神奇，但是网络中的内容包罗万象，一头栽进网海很容易就会迷失方向，学生要在有