蜜蜂课堂实录与点评.doc

编者按：10月25日上午，按周沟学校课内比教学暨创建高效课堂活动方案要求，三（1）班语文教师孙世勇为观课师生献上了一堂高质量的新授课人教版语文第三册第四单元的蜜蜂。现刊出课堂实录与点评，供未能欣赏的教师学习借鉴。蜜蜂课堂实录与点评执教：孙世勇 点评：任建新（三（1）班学生以小组模式就坐，共分六组）师：同学们，上节课我们初读蜜蜂一文，学习了文中的生字词，下面请各小组推荐一名同学上台听写词语。（生纷纷推荐，6位学生带着组员的重托上台）师：请台下的同学坐好，睁大你的小眼睛，看看台上的同学写得对吗！（师报生词，每生听写2个，共12个词语，生听写）师：台下的同学都看得特别仔细，下面我们一起来看看台上的同学听写得对不对。（师生一起评判听写内容，教师相机点评激励机）师：第一小组的代表都写对了，我们一起奖他一面红旗（画红旗）；第二小组的代表写错了一个词，下课后写十遍给老师看，看看能否都写对；第三小组的代表都写对了，奖他一颗星星）开课第一环节：复习旧知。教者让各组推荐代表参加听写活动，有助于小组合作意识，集体荣誉感的养成。听写词语时，化解任务，减小学生与压力，也有助于下一环节的听写评价。听写评价有奖有罚，奖励形式多样，但均以精神鼓励为主，有利于学生正确的价值观，人生观的形成。师：上节课，我们初读了课文，谁能说说课文写了一件什么事？生：写了法布尔做试验的事。师：法布尔为什么要做试验呢？请大家齐读第一节。（生读）生：听说蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。师：回答得真完整。（追问）法布尔听说这事儿，想到了什么呢？生：想做个试验。师：这说明法布尔是个什么样的人呢？生：说明法布尔是个追求真理的人。生：说明法布尔是个讲事实的人。生：说明法布尔不轻信别人的话。师：是啊，做人就要追求真理，眼见为实。师：听说学校花坛里的菊花开了，又大又美。你听到这个消息会说什么？做什么呢？生：我会说，真的吗？我会跑到花坛边去仔细的看看。师：嗯，你真棒，是个不轻信别人的话的人，是个有探究精神的人。用生活中的事例启引，拓展思路，利于学生发散性思维的形成。师：法布尔是怎样做试验的呢？请大家自由读第二节，并把写他做试验的句子用横线画出来。（生大声读课文，画线）师：老师还有个小要求：用“先然后最后”这样的句式来说法布尔是怎样做试验的。同学们可以小组内先讨论一下（师在黑板上板书：先然后最后）。（生讨论，组内试说很热闹。之后纷纷举手。）生：法布尔先在花园里捉了一些蜜蜂，然后在它们的背上做记号，然后叫小女儿在蜂窝旁等着，最后自己去放飞蜜蜂。师：说得不错，你用了两个“然后”，可以把其中一个改为“再”。能再说一遍吗？生：法布尔先在花园里捉了一些蜜蜂，然后在它们的背上做记号，再叫小女儿在蜂窝旁等着，最后自己去放蜜蜂。师：真聪明，一点就透。巧用文本，进行句式训练，既加深了内容的理解，又强化了语言能力的训练。师：从“做试验”可以看出法布尔是一个怎样的人呢？生：他很认真。生：他很仔细。师：对，他是一个办事认真、仔细的人。师：放飞后，他看到了什么？想到了什么？生：看到“起风了，蜜蜂飞得很低，几乎要触到地面”，想到“它们飞得这么低，怎么能看到遥远的家”。师：法布尔怎么会有这样的想法呢？这说明他是个怎样的人呢？生：这说明他是一个认真思考的人。生：说明他观察仔细。师：你们也很认真，想问题很仔细。师：当小女儿看到“蜜蜂回来了”时，心情怎样？生：很激动。师：谁能用激动的语调读小女儿说的话。（生读）师：注意前面的话，“小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道”。怎么表现“高声喊”？（生读，有进步）师：你真棒。来，我们一起激动地演读一遍。（生读）教语文重在教会学生演读，这是理解文本的一个外在形式。教者此处抓关键句引导，唤起了学生的表现欲，很有效果。师：文中得出结论的是哪一句？生：“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家。”生：还有“尽管它们逆风而飞，沿途都是一些陌生的景物，但它们确确实实飞回来了。”师：这一句到底怎么读呢？生：“确确实实”加重语气读。师：那你来读一遍。（生读，生鼓掌）师：谁来用“确确实实”造一个句子？生：这本书确确实实是我的。生：学校花坛里的菊花确确实实开了。师：你们确确实实都是聪明的孩子。（生笑）师：蜜蜂都飞回来了，这得出一个什么结论呢？齐读第一节。（生读）生：蜜蜂有辨认方向的能力，无论飞到哪里，它总是可以回到原处。师：我们还可以得出一个结论。齐读最后一节。（生读）生：蜜蜂靠的不是超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。师：蜜蜂会认路，还会什么呢？让我们齐读资料袋中的内容。（生读）生（纷纷）：还会跳舞，跳“圆舞”、“摆尾舞”。师：自然界里有无数的奥秘。法布尔生活在一百多年前，那时的科学研究还不发达，他自然无法解释，可现在我们已经知道了蜜蜂为什么会辨认方向。请同学们回家后找一找资料，问一问家长，我们明天交流，好吗？综观这一堂新授课，按传统的三段式展开：复习导入分析文本拓展延伸。结构严谨，衔接紧凑。文本分析中采用追问之法，逐步