浅谈小学低段学生数学阅读能力的培养.doc

浅谈小学低段学生数学阅读能力的培养象山县实验小学 邬爱玉“怎么那么粗心！让你画一条比6厘米短1厘米的线段，你怎么会画7厘米呢？”“这里明明是让你写直角的个数，你怎么会把所有的角数进去呢？”自从我任教以来，类似这样的责问从老师、家长的口中我听到了许许多多。起初，我也和很多人一样，认为这样一个把“短”看成“长”，把“直角”看成“角”的孩子真是“粗心”极了。但渐渐地，我发现学生的这种“粗心”不是个别现象，而且会“不由自主”地反复出现。更明显的是，不少学生很会做计算题，但看到应用题就傻眼了，不知道该如何下笔。而老师将题目读一遍，有时甚至读到一半，他们就恍然大悟，下笔如有神。这是为什么？通过分析，我认为造成这些现象的很大一个原因是学生没有良好的数学阅读能力。数学阅读是掌握数学语言的前提，是有效地进行数学学习活动的重要基础。有效的阅读，可以提高学生分析、推理能力。苏霍姆林斯基说过：学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的后进生。课改后的教材改变了过去以文字为主，图片为辅的情况，而是以大量的图片出现的教材中。显然，在小学阶段，尤其是在小学低段培养学生良好的数学阅读能力非常重要。那么，如何有效地开展小学数学阅读教学，提高学生的阅读能力呢? 一、激发阅读兴趣兴趣是学习经久不衰的动力，只要能够充分调动学生的阅读兴趣，就能够引起他们高度的注意，从而更好地参与学习。因此为了使学生积极、有效的阅读，教师应在学生阅读前设置一些新而有趣的问题情境，或是富有探索性的悬念等，来诱发和保持学生的阅读兴趣。例如在教学“轴对称图形”这一内容时，教师可以通过让学生思考“为什么在图形王国里，蝴蝶、树叶、蜻蜓是一家人”来充分认识轴对称图形。接着自然想出“你能自己动手剪一个轴对称图形吗？”这时学生情绪高涨，纷纷动手，但随着时间的流逝，很多学生还是没有剪出轴对称图形，他们有的开始放下剪刀思考，有的开始转头看其他人的表现。这时，教师只要说：“到底该怎样剪呢，方法就在我们书本的第68页。”学生都会主动拿起书本，如饥似渴地阅读起来。而且，教师可以发现，此时学生的阅读非常投入。显然，这种通过创设实践活动情境激发学生阅读教材的教学方式，有效激发了学生阅读教材的兴趣，唤起了他们的求知欲望，引发了浓厚的学习兴趣，并促使他们积极、主动、创造性地思维，从而自主地投入到探索新知的活动中。另外，教师还可抽空给学生讲一些数学家自学成才的小故事，给学生树立读书的榜样；也可以在教室里张贴一些生动有趣的数学材料，对学生进行阅读刺激；还可以适当开展一些有针对性的读书知识竞赛、读书摘录展示等活动，这样既可检测阅读情况，又可激励学生。二、掌握阅读技巧与语文课文相比，数学课文没有引人的故事情节，更加抽象、概括，小学的数学课文同样如此。因此，当每一单元结束，我要求学生复习数学书时，有些学生“唰唰唰”一眨眼就复习完了。而有些学生则会在第二天兴奋地对我说：“老师，我昨天看书看到了9点，今天肯定能考好。”我认为，存在这样两种“极端”行为的学生都不知道到底要看什么，如何看。因此，培养良好的数学阅读能力需要教师的指导。对于小学低段学生而言，他们储存的知识有限，抽象逻辑思维能力较弱，更容易遇到各种各样的困难，因此，需要教师充分了解学生的知识储备和思维水平，对于离学生能力较近的知识，完全可以试着让学生通过阅读自学。对于离学生能力较远的知识，则应给予一定的指导，为学生向新的知识高度攀登架起桥梁。1、带着问题进行阅读这点对于阅读数学书本尤其重要。刚开始时，教师可以给学生提出要求，如：这里所说的新内容和我们以前学过的什么内容有关？哪些是我们没学过的，你能理解多少？对于理解的内容，你能举例说明吗？这一系列具有层次性和启发性的问题，引导学生从已有知识、生活实际等出发，通过解决一个个问题来分散难点，理解知识。比如在教学“除法算式各部分的名称”时，教师可以提问：它的名称和哪种算法比较相似？（减法）它的各部分名称又是怎样的呢？（被减数、减数、差）你还会想到什么？（乘法算式：因数、因数、积；加法算式：加数、加数、和）等等。这样在新旧知识之间建立起联系，加深了知识的理解和记忆。渐渐地，教师可以让一部分学生自己试着提问并且进行阅读，培养学生爱问、会问的好习惯，培养学生思维的深度和广度。2、带着动作进行阅读 不管是阅读数学书本还是在平时的作业中，让学生动起来画一画、写一写，都不失为一种好方法。教师应指导学生在关键字、词下方标上自己独有的符号，并认真研读这些重点字、词，通过读懂这些关键字、词从而更好地理解题意。教师应鼓励学生对有些问题进行画图帮助理解题意。例如，文章最开头提到的“画一条比6厘米短1厘米的线段”，如果学生能在“短”字下方标上重点记号，这道题的错误率会大大下降。还有题目里经常会出现的“下列图形中不是轴对称图形的是（ ）”、“大笑集的邮票大约比咪咪多（ ）张”、“小明每天早上从家到学校，下午从学校回家。他来回一共要走多少米？”这些简单且熟悉的“不是”、“大约”、“来回”躲在句子中能让很多人后悔莫及。总之，在数学中，善于动笔来“架桥铺路”，有助于理解和记忆，让更多的问题迎刃而解，不至于出错。3、带着比较进行阅读课堂上学生的阅读量是有限的，如何最大限度地利用好课堂上的阅读，比较则不失为一种好方法。对小学低段学生而言，进行比较阅读通常需要教师的指导。例如对于这样一道题：“1只小兔去采蘑菇，一次采5个，4次一共采了多少个？”相信很多学生都能正确地给出答案。这时，教师可以不发表任何意见，再次给出这样一道题：“1只小兔去采蘑菇，第一次采了5个，第二次采了4个，一共采了多少个？”于是你会发现，不少学生开始犹豫第一个答案。此时，你让学生反复阅读，仔细比较两者的区别，再认真思考，学生会发现“第一个问题求的是5个4相加，而第二个问题求的是5和4相加，二者显然不同”，而且对基数和序数有了进一步的理解。通过这样的比较阅读，久而久之，培养了学生灵活运用知识解决问题的能力。三、培养阅读习惯培养良好的阅读习惯，可以使学生较快地提高阅读能力。但是在平时的教学或练习中我们经常发现学生会有稀奇古怪的错误出现，究其原因是因为学生在做题时读题不够完整，往往句子只读一半，就开始动笔做题，这样造成许多不应该出现的错误。例如有这样一道题：小英折了50只纸鹤，送给小华18只，又送给小丽20只，小英一共少了多少只纸鹤？很多学生读了一半的题目，以为还是以前常见的求“还剩多少的问题”，草草把“50-18-20=12（只）”的答案写上了，而正确地解答应该是“18+20=38（只）”。这就是由于题目没有读完整，学生计算时就出现了较大的偏差。针对这一现象，教师应该要求学生不要急于动笔，首先把题目读完整了，弄懂了，否则写了擦，擦了写，真正是得不偿失。而且对于那些读了一遍还不能明白意思的题目要多读几遍，俗话说“书读百遍，其义自见”，在这里同样适用。最后将答案填写好之后还应该再将题目完整地读一读。很多错误常常能够在这样一次次的阅读中被揪出来，这样也有助于学生养成检查验算的良好习惯。总之，只有教师在平时的练习中经常提醒，注意渗透，学生才能慢慢养成良好的阅读习惯。苏霍姆林斯基说过：