作文终究是为了生命的成长

作文，终究是为了生命的成长天门市实验小学徐梅枝,前言,作文就是将易逝的生命兑换成耐久的文字。作文，既是一种学习方式，也是一种生存状态，更是一种生命成长。王菘舟,前言,作文就是将易逝的生命兑换成耐久的文字。作文，既是一种学习方式，也是一种生存状态，更是一种生命成长。王菘舟习作教学是语文教学的重点，也可以说是语文教学的最终指向。但学生怕习作，视习作为语文学习中的“拦路虎”，教师也为习作教学煞费苦心。作文难、难作文是师生一个共同的永恒话题，它既让学生闻“作”丧胆，更让老师苦不堪言，甚至无所适从。今天，我们就“习作”来一起交流分享，希望我的感受能给老师们一点领悟。,主要内容,一、习作目标二、习作指导三、习作评价,一、习作目标,课程标准关于习作教学建议：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。案例：女儿三年级启蒙作文指导教训,（一）写话一、习作目标,第一学段（12年级）1.对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。2.在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。3.根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。,（二）习作一、习作目标,1.第二学段（34年级）乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚。能用简短的书信、便条进行交流。尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要，正确使用冒号、引号等标点符号。课内习作每学年16次左右。,（二）习作一、习作目标,2.第三学段（56年级）懂得习作是为了自我表达和与人交流。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。（永恒的话题常写常新）修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。,一、习作目标,崔峦先生（教育部语文课程标准专家组核心成员，中国教育学会小学语文教学专业委员会理事长）说，课标低年级侧重写句子、写话，中高年级是习作，到初中才用“作文”“写作”一词。我们要让孩子清楚地知道，作文是写话、是生活的需要，如同衣食住行一样是生活不可或缺的一部分。生活需要什么就写什么，要求不高，没有必要都向“优秀习作”看齐，只要把自己的见闻、情感，清楚明白地表达出来就行。（一杯牛奶、一个苹果）,一、习作目标,低年级：重点进行说话训练的阶段，帮助学生做好写话、作文的准备。从形式上看，有造句、看图写话及写简单的应用文；从内容上看，有用学过的部分词语写通顺的句子，理清顺序错乱的句子；有按一定顺序观察图画和简单事物，写几句意思连贯的话；能写留言条、请假条。,一、习作目标,中年级：小学作文训练由段到篇的过渡阶段。训练的重点是写片段，同时进行简单的篇的训练。从形式上看，有看图写话，有观察练笔，有记叙文的初步训练，也有常用应用文的练习。从内容上看，有写景状物的，有记人写事的，还有写通知、日记、书信等等。从要求上看，首先是重视内容，要学会选择合适材料；二是要把内容写具体，不说假话、空话；三是要做到语句完整，句与句连得起来，能把片段写清楚，篇的训练是要注意段与段之间的联系，安排好叙述的顺序；四是学习使用冒号、引号，能修改有明显错误的句子。训练的重点是“用词要准确”、“把句子写通顺”和“把一段话写清楚”。（案例：三年级习作到六年级评奖）,一、习作目标,高年级：既担负一些作文重点项目的训练任务，同时又注意小学阶段作文知识的综合运用。从形式上看，有观察练笔，有看图作文，有记叙文的初步训练，有改写训练，还有常用应用文的练习。从内容上看，有写景状物的，有记人记事的，有写信写表扬稿的。从要求上看，观察事物能抓住重点、特点，并适当展开想象，初步养成观察周围事物的习惯，能用正确的词句表达自己的思想感情；练习按要求或自拟题目作文；学习编写作文提纲，能写有中心、有条理、有真情实感的简单记叙文；学写表扬稿和简单的建议书、会议记录和读书笔记；学习使用书名号、省略号、认识破折号；学习从内容、词句、标点等方面修改自己的作文。,二、习作指导,二、习作指导,习作指导是习作之前的热身操。这一步的教学对于学生写好作文起着至关重要的作用。,二、习作指导,习作指导是习作之前的热身操。这一步的教学对于学生写好作文起着至关重要的作用。作文指导的过程，就是通过师生的平等对话，让学生明确知道这次习作要“写什么，怎样写”的过程。这是习作指导课的首要任务。可以请学生通过对习作要求的阅读，画一画，找一找，说一说，习作要求在内容和写法上都对我们提出了怎样的要求，从而明确“写什么，怎样写”的问题。,习作指导要突出阶段重点,在习作起步阶段，教师重点应导好方向让学生追求“真”，说真话，抒真情，怎样想就怎样说，怎样说就怎样写，在具体习作技巧上不过多引导，只是引导学生将语句说通顺，说清楚，着重在“词语”运用上点拨。在习作的放手阶段，重点应导好选材让学生追求“新”，在众多的材料中学会比较，学会筛选；在具体习作方法指导上，突出让学生学会抓住重点写具体，生动，具体做到学会抓住人物的语言、神态、动作等写具体，运用各种修辞方法写生动。（第一次炒菜）在习作的提高阶段，重点应导好表达让学生追求“特”：特别的选材、独特的构思（一线串珠、列小标题、采用题记），特色的描写方法（正面描写与侧面描写、环境烘托、融情于景、借景抒情）,1.写话二、习作指导,“写话”，一般从指导学生写一句话开始，逐步过渡到写几句话、一段话，以至两三段话。无论是一句话还是一段话，都应该有一定的要求。如何指导，方法各异，并没有固定的模式，但有一定的原则：,原则（写话）二、习作指导,先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功引导观察，为写话提供丰富题材,先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功（写话指导）,“说”是“写”的先导，从“说一句话”（完整、规范）开始。遣词造句是儿童运用语言的起点，写话是儿童学习书面语言奠定基础性的训练，需要及早进行。学龄初期的儿童在口头表达中，虽然会说话，但是句子概念并未建立。而句子概念的建立如果仅仅是通过讲解名词术语，儿童往往感到抽象，不知其要领。只有在大量的“说一句话”“写一句话”的语言实践中，才会逐步感悟。,先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功（写话指导）,说话的训练，在阅读教学中可结合汉语拼音，结合识字及短文的教学，联系儿童的生活经验设计句式来进行。例如学习了“轻轻地”一词，可引导儿童说“什么轻轻地做什么”“风轻轻地吹着”“小河轻轻地流着”“妹妹轻轻地唱着歌”“爷爷睡觉了，我轻轻地走进他的房间”注意：只有词语能运用，才成为积极的词汇，才可能在大脑词语库中成为可以周转的词语。有了用词的基础，组句也就不难了。,先“说”后“写”，训练遣词造句的基本功（写话指导）,在此基础上，一年级下学期可经常进行“写一句话”的训练。至于内容，一般不宜统一规定，而应引导儿童写自己一两天里最想说的、最高兴说的一句话。于是儿童就会把他们看到的、听到的、想到的、做过的、自认为有趣的，用“一句话”书面表达出来。例如，“今天音乐课上，学了新歌，我真高兴”“春天来了，五颜六色的花都张开了笑脸”“今天妈妈送给我一盒彩笔，我要画出美丽的图画”渐渐地，儿童从他们写的许许多多的“一句话”中逐渐懂得：“一句话”能回答“什么人怎么样”“什么人做什么”“什么东西怎么样”“什么地方怎么样”等问题，句子的概念也就在此过程中逐渐感悟到。,引导观察，为写话提供丰富题材（写话指导）,在一年级下学期写一句话、两三句话的基础上，二年级有条件的可引导进行观察写话的训练，三五句、七八句都行。例如：“今天太阳特别红，朝霞满天，月亮还没有下去”“花草上滚动着露珠，一阵风吹来，露珠洒落了一地”“妈妈买来了一条鱼，小头小眼扁身子，全身银光闪闪不长鳞”在观察写话训练中，儿童运用字词句的能力会得到很好的锻炼。在儿童口头语言向书面语言过渡的重要时期，经常观察，写话、写日记，不仅是儿童力所能及的，而且是卓有成效的。,2.习作二、习作指导,题目：我的收藏在你的抽屉里，可能珍藏着许多“宝贝”，或许是几颗美丽的雨花石，或许是一个自制的模型，或许是一张精致的贺卡它们看起来不太起眼，却给你的生活带来了快乐。选择你最珍爱的收藏，把它写出来，让大家共同分享你的快乐吧！想一想：你最心爱的收藏是什么？你能介绍一下它的颜色、形状、种类以及有关的知识吗？它有什么来历？它有什么与众不同之处？你为什么那么喜欢它？,师：同学们，这次习作，我们要写的内容是什么？生：我的收藏。师：请同学们读读书中的这几段话，看看这次习作提了哪些要求？生：选择我最珍爱的收藏写出来。师：从哪些方面写呢？有谁补充？生：首先要交代自己收藏的东西。师：对。（边说边板书“收藏”）你们都收藏了哪些东西？生：照片（发卡、图书、日记本）（学生边说物件的时候教师边在黑板上板书）师：同学们说得真多，那你们打算从哪些方面介绍这些收藏呢？生：介绍它的颜色、形状、种类等。生：还有它的来历。生：最关键的是要写出与众不同的地方，以及自己喜欢的原因。,（在学生叙述的时候教师相机板书关键词，相机完成了以下板书：1.点明“我”的收藏是什么？颜色形状2.具体介绍“我”的收藏种类来历与众不同之处3.交代“我”喜爱的原因。师：对，这次我们就是要从这些方面来写。现在，请同学们以小组为单位，选择自己的一件收藏物品，从颜色、形状、种类、来历等方面说说。（生小组说）师：现在请一位同学来说说，其他同学认真听，看他是不是围绕这些方面说的。师：相信大家还有很多想说的，请同学们拿起笔，将你刚才说的内容写下来。(现场讨论）,2.习作二、习作指导,普遍问题：只“指”不“导”,这种教学只是在“指”告诉学生习作“写什么”缺失具体“导”如何唤醒学生对个性的“自我”、鲜活的“生活”的回忆。类似只“指”不“导”的几种方式：以审题代替指导以念范文代替指导以列提纲代替指导以提供关键的词语代替指导,2.习作二、习作指导,普遍问题：只“指”不“导”习作指导要在“导”上下功夫,（一）习作指导要在“导”上下功夫,教师要巧妙地创设一种情境，使学生不知不觉间进入到良好的写作状态中，让学生感觉到有许多话要表达，从而产生强烈的写作欲望，处在一种积极而活跃的状态中，这样写起文章来就水到渠成。但是，学生一般不能自发地进入这样的状态。因此，教师要善于引导学生从自己的生活经验与生命体验中发现写作材料，唤起他的形象记忆，诱发他的想象力，从而打破“无从下手”、“无话可写”的僵局，融化学生的情感“冰点”，使他们产生倾诉、吐露、描写、表达的欲望，进入写作状态。（让学生“上当”：停水也疯狂）,（一）习作指导要在“导”上下功夫,早餐抬到教室里来了。啊，是方便面！原来学校停水了。于是，我们班上演了现实版的“停水也疯狂”！“辣死了，辣死了！”是谁在叫？原来是杨行在吃自己泡的重庆风味的辣面。她是怎么泡的呢？她先把方便面的袋子撕开，将面倒进碗里，然后使劲用勺子敲面。顿时，面渣像一个个调皮的孩子到处乱跑。有的跑到了桌子上，有的跑到了垃圾袋里，有的跑到了刘偌涵的头发上接着，她把调料全部放了进去，又把一壶水倒进去，然后盖上碗盖子，静静地等待着美味出炉。杨行还嫌不够辣，用眼睛死死地盯着旁边的刘偌涵，刘偌涵只好乖乖地“贡献”出自己的调料。又加入一袋调料后，杨行的辣味十足的方便面便诞生了。可她刚尝了一口，就连说：“辣死了，辣死了！”,（一）习作指导要在“导”上下功夫,啊！岳立的“方便面炸弹”爆炸了！岳立把调料倒进方便面袋子，然后用手紧紧地握住袋口，不停地摇晃，还不时把方便面往桌上砸，想把方便面砸碎。砸着砸着，只听“嘭”的一声，“方便面炸弹”爆炸了。听到响声，我们不约而同地向岳立投去惊讶的目光。岳立的脸一下子就红到了脖子跟。顿时，笑声、叫声、欢呼声迷漫了整个教室。没有水，在大人看来是十分苦恼的事，可是，相反却能给我们小孩子带来意想不到的快乐。,（一）习作指导要在“导”上下功夫,1、改变角色，创设氛围教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，最大限度地激活学生的写作思维，就必须改变居高临下的让学生望而生畏的训导者、审判者的角色预设，让自己成为学生的好伙伴，好朋友，努力创设一种民主、和谐、愉悦的写作氛围。每次作文教学，教师要投入自己的激情，以自己的真诚的、有爱心的、充满幽默感的、平等的、亲切的语言，营造一种自由创造的气氛，设置一种情境，使学生在不知不觉间，入其内而言于外，即所谓进入写作状态，以文字表达出来。案例：“写一件关于诚信的事”,习作指导要在“导”上下功夫,我在学习“百花园”积少成多关于“诚信”的格言警句时顺势讲了一个小故事：“看到诚信这两个字，我就会想起一个人来。她是我小学时最好的朋友。为什么会想到她呢？我清楚地记得，有一次，我们俩约好一起去看电影。那个时候，看一场电影是多么幸福的事啊！不过，一般都得走好几里路到邻近的村里去看。那天晚上，我是特别的兴奋，等待着约定时间的到来。可是，到了晚上六点多钟，妈妈要我照看不满周岁的侄儿，不让我出门。唉，没办法，我只好等着第二天去向好朋友道歉了。你们猜，结果怎么样？”（生猜后说出意外的结果）“第二天还没等我开口，好朋友先说话了：对不起，昨天我妈硬是不让我出门，她说路太远，不安全。”当我绘声绘色地讲完这个故事后，孩子们个个情绪高涨，兴趣盎然，有不少同学迫不及待地讲起发生在自己身上的关于诚信的故事来。我和孩子们一道津津有味地听着，问着，说着，想着。在不经意的谈话中，孩子们找到了实实在在的诚信的事例，润物无声地完成了习作的“导”。,习作指导要在“导”上下功夫,2、关注个体，释放童心有这样一个故事：老师领着学生到海边拾贝壳。出发前，老师举了举手中的贝壳说：“同学们看仔细了，要像这样！”结果，大家找回来的贝壳都一个样，无一例外。其实，面对大海，学生心中早就有了贝壳的模样，假如老师不指手划脚地加以限制，学生头脑中就不会形成唯一的模型，拾回来的贝壳自然不会一个样。写文章也是如此，“文章是表现自己的，各人有各人的天分，有各人的创造力；随人脚跟，结果必定抑灭了自己的个性”为此，教师要更新作文观念，回归作文本原，让学生用作文来赞扬、来批评、来歌唱、来宣泄不能为了迎合所谓的规范，使学生压抑了自己的声音，锁住了童心。,习作指导要在“导”上下功夫,在教习作“二十年后再相会”时，我首先播放了二十年后再相会这首歌。在歌声中，我动情地讲述了我与师范同学相聚的情景。听完，孩子们仍意犹未尽，不停地追问，我也不厌其烦地补充。班长李陈雪睿突然站起来说：“徐老师，我提议二十年后我们再相会！”这现场生成的提议使教室里顿时炸开了锅。大家七嘴八舌，纷纷议论起来。面对热烈讨论的孩子们，我知道，此刻要求他们安静下来听我讲那些预设的内容，势必徒劳无功，何不尊重他们，让他们尽情地释放童心呢？于是，我也加入到他们当中，倾听他们的心声，享受他们的童真童趣。当我走到宣传委员黄瑞雪身边时，她小声地对我说：“徐老师，我想下位和几个好朋友演一演。”“好！这个提议太好了！”我情不自禁地赞许道。立刻，教室里沸腾了。孩子们既是导演，又是演员，精心地排演着二十年后相聚的场景。有几个孩子嫌教室内太拥挤，经我批准后喜滋滋地跑到教室外面大显身手。可想而知，那次的作文非常成功。孩子们笔下的文章精彩纷呈，无一雷同。而我担心的“相聚的情景”不仅写得具体生动，而且想象大胆、合理，令人捧腹、叫绝。,习作指导要在“导”上下功夫,3、任务驱动，服务生活曾看到过两位语文老师对于“春游”作文的不同指导。一位老师要学生春游回来后写一篇描写春天景色的作文，明确要求用先概括后具体的方法写，字数不少于400字。结果学生东拼西凑，好不容易才苦苦地完成任务。另一位老师在春游前，让学生推荐春游的地点，要求把推荐理由写具体、写明白。地点确定后又请学生设计春游的路线，并把游览顺序和旅游点简要写下来。还要学生制定了春游的安全和卫生守则，在班会讨论通过。春游后的作文也不一定非要描写景色，可以写春游时某人的表现，春游中发生的高兴的、有趣的、尴尬的、伤心的事情，出一期有关春游的黑板报，为春游所拍的照片配上说明等等。整个过程中，学生都不认为自己是在写作文，而是在完成一项有意义的任务。学生在非常强烈的完成任务的动机中学习作文，同时尽力通过作文完成任务、解决问题。后一位老师显然摆正了作文和做人的关系，作文是为做人和做事服务的，作文写得好固然重要，做一个真诚的、能干的现代人则更重要。,习作指导要在“导”上下功夫,3、任务驱动，服务生活如学校经常开展评比“文明小标兵”、“文明小市民”等活动，班里也会评选“读书之星”、“日记之星”等。评选前，我就发动全班同学仔细观察，深入调查，帮班级选出名副其实的先进，写成书面材料，在班会上宣读，然后现场投票。孩子们为了使自己推选的同学竞选成功，为了使自己的材料更有说服力，想方设法获取第一手资料，有的记下同学的电话号码进行电话采访，有的甚至上门访问。班会上，他们人人“用事实说话”，列举了真实而又典型的事例，进行了横向和纵向比较，把笔下的“标兵”写得个性鲜明。（我们班的“读书之星”）,习作指导要在“导”上下功夫,我们班的“读书之星”最近，我们五（六）班掀起了一股读书热潮，因为我们班要评选一批“读书之星”。要说谁能被评为“读书之星”，我要隆重推荐我们班的副班长朱程婧。朱程婧最喜欢看书了！小的时候，她还不认识字，就天天缠着妈妈给她讲故事。现在，她已经读过好多好多书了，有意林、淘气包马小跳、笑猫日记真是不计其数。,习作指导要在“导”上下功夫,几乎每次课余时间，她都捧着一本书在津津有味地看。有一天中午，教室里闹哄哄的，同学们都在下位走动，只有朱程婧一个人坐在座位上看书。我心想：“她会不会是为了被评上读书之星而装装样子？”我心中升起了一个疑团，不由自主地走到了朱程婧面前。旁边的彭雨萱可能也怀疑朱程婧是想评上“读书之星”而装模作样，小声地对我说：“我们来吓唬一下朱程婧。”我俩一拍即合。我走到朱程婧身边，对着她的耳朵喊道：“小猪（朱）”她好像没听到似的，仍然聚精会神地看书。我把她的头发使劲拉了一下，本以为她会大叫一声，谁知道她只是把头发摸了摸，又接着看书。我用力敲了她的头三下，她缓缓地把头转过来，疑惑地望着我。突然，预备铃响了，她一拍后脑勺，大叫起来：“中午作业还没做完呢。”说着，急忙拿起笔飞快地写起来。朱程婧这个“小书虫”，时时徜徉于书的宫殿，沉迷于书的海洋，真是我们班名副其实的“读书之星”啊！,习作指导要在“导”上下功夫,叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”我们要注重把学生的目光引向学校生活、自然生活、家庭生活、社会生活，如寒暑假让学生给老师写信，开学布置假期书信展，交流五彩的假期生活；让学生自己写请假条、借条；捡到或丢了东西，自己写启事；亲友生日自己制作贺卡；在三八节、母亲节，给自己的亲人写感谢信等。这种任务驱动的作文对学生来说是非常有意义的，写不写作文、作文写得好坏直接意味着能不能完成任务，任务完成得如何。这样，作文才真正是表情达意、交流思想的工具，作文才真正与学生的健康成长同步！,习作指导要在“导”上下功夫,4、变式教学，激发兴趣“变”乃一切事物生存、发展的根本。作文教学也应常常有所改变，这是迎合学生口味，激发写作兴趣的需要。如在教学生写“自己最敬佩或喜欢的人”时，为了避免学生抄袭范文，有意为难他们，要求他们只能写本班的同学或老师，并且规定在文中不能出现真名。然后在班上朗读作文，让同学们来猜一猜，你写的到底是谁。猜对的一律有奖。作文要求和形式的改变，使孩子们睁大双眼去观察身边的同学和老师，留心他们的一言一行，从而写出了真实感人的文章。,习作指导要在“导”上下功夫,案例：薛法根“改变命题，激活思维”一次考试，老师发现一位学生基础题全是空白，问他：“你怎么没有做？”孩子说：“不会！”再问：“看拼音写词语会吗？”仍然是回答：“不会！”翻过卷子，却发现作文写得满满的。尽管错字连篇，但依稀可以看出所写的大意：其实，我不想读书。我从一年级开始就读不出，课文背不出，词语默不出，数学算不出，考试也考不出。现在读五年级了，在学校里，老师骂，在家里，妈妈骂，爸爸打，连隔壁读二年级的小朋友都看不起我，说我笨死了。其实我不笨，就是读不出。我经常受罚，罚站墙角，罚做值日卫生，罚抄，罚没饭吃。这样的日子真的猪狗不如，我受够了！其实，我真的不想读书了,习作指导要在“导”上下功夫,一个连词语都默不出的孩子，怎么会写出这么一大段充满愤怒与无奈的作文呢？秘密在于这次考试的作文题是其实，我不想。这个题目触动了孩子内心郁积多年的委屈与愤怒，如决堤的洪水倾泻而下，没有什么章法，没有什么技巧，纯粹是一种内心情感的自然宣泄！假如没有这样一个作文题，或许，这个孩子就干坐在那儿，一个字都不会写，就会说：“我不会！”其实，不是他不会，而是孩子不想写，不愿写。从这个孩子身上，我们看到了这样一个事实：改变命题，改变习作的形式等，使之触及学生内心的生活感受和情感积淀，就能点燃学生的写作激情。,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活王菘舟作文教学最怕什么？最怕学生写不出。学生为什么写不出，因为他们缺乏生活。有一个词颇能说明当代孩子的生活状态，那就是“圈养”。（同意吧）孩子们的生活内容是被父母设定的，周一到周五上学、读书、放学；周六和周日是兴趣班、辅导班、特长班。于是，作文教学的首要任务是为孩子们充实生活。于是，就有了这样的作文教学模式：组织一次秋游，写一篇游记；组织一次野营，写一篇有趣的活动；组织一次给父母洗脚，写一篇孝心温暖我的家。诸如此类，不一而足。（谈看法）,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活王菘舟老师提出了质疑：写不出真的是因为孩子们没有生活吗?请看一个孩子写的作文：吃山竹今天妈妈买来一包山竹。我们吃得好开心啊！吃着吃着，我数起山竹“肚子”上的“花瓣”来，1、2、3、4、5，有5个“花瓣”。数完，妈妈问我：“别的山竹会是几个花瓣呢？”我说：“肯定都是5个的，因为它们的品种都是一样的呀！”我拿起一个山竹数起来。“哎呀！6个。”我尖叫。真是太奇怪了，我继续数，发现还有7个花瓣的。真有意思，不知道有没有3个、4个、8个、9个花瓣的山竹呢？妈妈好像猜到了我的心思，带我到小区水果店。我们只找到了4个花瓣的山竹和8个花瓣的山竹。老板娘也很好奇，问我们：“是不是有几片花瓣，里面的肉就有几片啊？”这个，我们也不知道。所以，我们又买了一大包山竹吃吃看，原来花瓣个数跟里面肉的片数没有关系。晚上，我上网找“山竹”。知道“花瓣”原来叫“蒂瓣”，网上还说吃山竹要挑6个蒂瓣的，肉甜核小。山竹的学问还真多啊！,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活这篇作文，写的是孩子最普通、最平常的生活吃水果。哪个孩子没有吃过水果？吃水果这种生活需要我们去刻意创造吗？不需要。但是，在孩子的作文中，有写吃水果的内容吗?王老师特意翻看了一下现行语文教材的所有习作设计，又特意翻看了一下手头的10多本优秀习作选，结果发现一篇都没有。王老师通过分析，发现了一个更奇怪的现象：孩子们所写的作文大多指向他们的非常态生活。,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活因为非常态生活是稀缺的、少量的，而我们的观念中，所谓的缺乏生活，指的正是这类非常态生活。但是，非常态生活是孩子生活的全部吗？当然不是。非常态生活是孩子生活的主体吗？当然也不是。那么，为什么不去激活、开掘、擦亮孩子们的常态生活呢？吃水果能写进作文，刷牙、洗脸、上厕所也能写进作文。王老师布置学生特别留意家里人是怎么刷牙的，有什么不同，然后要学生写一篇作文。,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活挤牙膏每个人挤牙膏的方式都会有所不同,从中会流露出你的个性,那天回家，我就特意观察了一下我们一家三口挤牙膏的方式。晚上八点钟,妈妈照例来到卫生间准备刷牙洗脸,我也跟了进去。只见她先轻轻地拿起牙膏,拧开盖子,从牙膏的底部一点一点地往上挤,她的动作是那么轻柔,仿佛那并不是一支牙膏而是一个富有生命的小东西,也会喊疼,也会笑。直到牙膏从牙膏管里挤出来,把整支牙膏搁在杯子上,妈妈才打开水龙头,把牙刷放在下面冲,冲了半分钟左右,关了水龙头,甩掉牙刷上的水,用极快的速度把正在从牙膏管口上滑落的牙膏接到牙刷上。接着，妈妈就拿起杯子开始刷牙,而那支搁在杯子上的牙膏因为没了“靠山”,“啪”的一声掉在洗脸台上。,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活妈妈洗好脸不久，爸爸从房间里走出来，按照往常的惯例，喝完一杯冷水后，才来刷牙。看来爸爸今天的心情不错，他一边哼唱着一首不知名的歌，一边从杯子里拿出牙刷，时不时敲打一下杯子，似乎在为他的歌伴奏。在杯子里盛了一些水，拿起牙刷在里面不停地搅拌，干净了，把水倒掉，他随意地拿起牙膏打开盖子，从中间摁了下去，挤在牙刷的中间，挤了长长的一条牙膏。挤完后，他把牙膏轻轻平放在台板上，只见那支牙膏中间部分凹进了一大块，好长时间都没有恢复原状。到了九点钟，妈妈躺在床上朝房间里的我喊了一声：“婷婷，可以去洗脸了！”“哦！”我不情愿地放下手中的书，慢慢地走向卫生间。拿起牙刷，漫不经心地打开盖子，在牙膏最多的地方轻轻挤了一下，三颗绿豆大小的牙膏就挤出来了，我把它们分别点在牙刷的上、中、下部位。挤完牙膏，我拧上盖子，把整支牙膏轻轻往上一抛，牙膏便重重地跌落在台面上。你们看出我们一家三口挤牙膏的个性了吗？,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活刷牙，挤牙膏，实在是再普通不过的生活。几乎从来没有孩子去有意观察过刷牙的生活，因为他们早已习以为常了。孩子们怎么可能没有生活呢？只要活着，就有生活；只有活着，就是生活。因此，问题的关键不是孩子们没有生活，问题的关键是如何照亮孩子们的生活，尤其是常态生活。挤牙膏这篇作文，就是照亮生活的结果。由这篇作文，我们可以发现照亮生活的几个基本环节：,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活第一，聚焦。就是有意识地将自己的注意力投向这一常态生活。本来，刷牙在你的生活感知中处于黑暗状态，就是说你根本就没有好好注意过自己的刷牙。那么，从这一刻开始，你关注刷牙，集中注意力去感知刷牙。这时，刷牙才真正成为你的生活，因为你的觉知照亮了刷牙。第二，定向。就是确定一个观察的角度，事实上，同样的生活因为观察角度的不同，最终的感知结果是不同的。刷牙的观察角度当然可以多种多样，我们在这篇作文中看到的是这样的角度:比较爸爸、妈妈和我挤牙膏的不同。于是，感知就朝向了这些不同点。在这里，角度常常意味着选择。因此，所谓的照亮，其实不是全体，而是某个维度。当你照亮某个维度时，也意味着你遮蔽了其它维度。,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活就刷牙而言，我们可以确立的观察角度一定是多元的，譬如：你可以从味觉的角度去觉知刷牙；可以从拟人的角度(把牙膏当作人)去觉知刷牙；你可以从不同心情的比较中(考砸了、得了大奖)去觉知刷牙；你可以从不同人物的比较中(大人、小孩)去觉知刷牙；你甚至可以从不刷牙的角度去觉知刷牙,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活第三，充分觉知。如果把你的观察比作手电筒，聚焦是把手电筒的开关打开，定向是让手电筒的光投向一个地方，而充分觉知则是让灯光持续照亮每一处细节。生活只有在充分觉知中才能显现出她的色彩、质地和韵味来。我们回头再看挤牙膏这篇作文，它的意趣全在细节中，而这些细节正是充分觉知的结果。以写妈妈挤牙膏为例：,习作指导要在“导”上下功夫,5、充分觉知，照亮生活动作上的细节:只见她先轻轻地拿起牙膏，拧开盖子，从牙膏的底部一点一点地往上挤。感受上的细节:她的动作是那么轻柔，仿佛那并不是一支牙膏而是一个富有生命的小东西，也会喊疼，也会笑。时间上的细节:直到牙膏从牙膏管里挤出来，把整支牙膏搁在杯子上，妈妈才打开水龙头，把牙刷放在下面冲，冲了半分钟左右，关了水龙头，甩掉牙刷上的水，用极快的速度把正在从牙膏管口上滑落的牙膏接到牙刷上。声音上的细节：接着，妈妈就拿起杯子开始刷牙，而那支搁在杯子上的牙膏因为没了“靠山”，“啪”的一声掉在洗脸台上。其实，所谓的言之有物，所谓的写具体、写生动，全赖充分觉知这一点。充分觉知，是对生活的照亮。,建议：用好“三个习作本”写作实践,日记小作文大作文,日记用好“三个习作本”,即兴、及时、捕捉生活、个性涂鸦鼓励学生多动笔、勤动笔，即兴、及时地捕捉生活，写下自己的见闻、感受或想象。记录的时候不必强调篇章结构的完整，字斟句酌地推敲语句，意断时笔止，个性涂鸦，想怎么写就怎么写。让学生养成用书面表达服务于日常的学习和生活的良好习惯。（被误解写日记用一连串问号）,小作文用好“三个习作本”,读写结合，储备语言小作文通常是在课文学习的基础上进行的，通过读写结合，以读促写，丰富学生的语言储备。小作文还可以记录学校、班级的突发事件，最好采取现场作文的形式，及时地定格画面。教师要善于捕捉习作契机，引导学生记下所见、所闻、所感。（博文竞标）,小作文用好“三个习作本”,竞标有一次我开了一个短会赶回教室，发现一组后面的几个同学围在一块说笑。我快步走到他们旁边，想逮着正着。果然，王睿熙举着一个小盒子，得意洋洋地向大家炫耀着手中的杰作。我伸出手，示意王睿熙把盒子递给我。他乖乖地缴械。没想到，递过来的盒子里面竟然装着一只类似蟑螂的昆虫。“啊，蟑螂！是蟑螂！”几个胆小的女同学顿时尖叫起来。为了维护咱老师的光辉形象，我壮胆接过盒子。“徐老师，王睿熙刚才故意用蟑螂吓唬我们女生。”值日生胡诗芮开始控诉。“不是蟑螂！这是知了！”王睿熙大声辩白，“这是我奶奶在茶馆里捉到的，当时它还在叫呢。”听到这话，我和女生们都松了一口气，手中的小东西也变得可爱起来。大家都聚拢到我的身边，抢着要看，争着和它逗乐。,小作文用好“三个习作本”,等同学们看够了，玩尽兴了，我手捧着盒子走上讲台。同学们迅速安静下来，等待着我的发落。“王睿熙，你想要回这只知了吗？”“写一篇文章吧，用文章换回知了”有人出点子。王睿熙正想点头，随即连连摇头：“我不要知了”“我要，我写文章！”王文冲抢着说。“我也要！我写文章！”“我写四百字的文章！给我！”“我写五百字！”教室里炸开了锅，同学们争相报着字数。见此情景，我灵机一动，大声宣布：“咱们来竞标，看谁在规定的时间内写的字数多，知了就给谁。怎么样？”“好！好！”全班同学齐声叫好。这样，孩子们迅速拿出小作文本兴致勃勃地写起来。,大作文用好“三个习作本”,授之以渔，指导写法大作文所写的是教材规定的习作内容，一般一个单元一篇，一学期八篇左右。教材规定的习作内容是开展习作教学的例子。所以，教师要通过这些例子授之以渔，让学生掌握一定的写作技巧与方法。习作前：抓好两个环节：“指”、“导”；习作后：多元评价，师生双赢。,三、习作评价,评价目标评价方式多元评价师生双赢评中得“法”抓亮点强化评中得“法”抓薄弱点促思,评价目标习作评价,习作评价要依据不同学段目标的要求，综合考察学生写作水平。不顾年段特点，用一些“主题鲜明，层次清楚，文字通顺”之类套语去评价，是不可取的。每个学段都要突出评价的重点。第一、二学段，不要过于注重技术层面的评价。第一学段重在写话兴趣，第二学段鼓励大胆习作，第三学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从句顺地表达自己的见闻、体验和想法。每个学段都要关注学生书写情况、习作修改的评价。,评价方式多元评价师生双赢,叶圣陶先生曾说过：“语文教师的全部工作一大半花在作文批改上，而学生拿到作文后至多看一下分数，往抽屉里一塞拉倒。”长期以来，小学作文教学往往按照“作前指导学生习作老师批改”三步曲进行。这种教师一人评价，一次评价，用一个标准评价的做法给人最大的感觉就是一个“累”字。这个“累”字的背后，又有多少实效性呢？因此，教师要转变观念，树立“双赢”意识，即采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的写作热情，把重点放在培养写作的兴趣和自信，让孩子愿意写作，变“要我写”为“我要写”，同时，教师也从堆积如山的作文堆里解脱出来。,评价方式多元评价师生双赢,我曾学习魏书生老师的做法，进行自选作业的尝试。具体做法是孩子们每天根据自己的实际情况完成至少300字的书面作业，作业内容不限，可以“采蜜”（积累）抄写生字新词，摘抄课内外优美词句等，也可以“酿蜜”（创作）写写日记，编编童话故事，创作小说诗歌等，并且鼓励同学们“我手写我心”，写身边的真人真事，书内心的真情实感。每天早晨，孩子们到校后的第一件事就是相互欣赏作品，相互留言，分享成功，分享快乐。那是孩子们最甜蜜的时刻，也是孩子们沟通心灵，增进情感的最佳时机。孩子们可以下位，自由地传阅习作，尽情地交流心得，发表独特的见解。,评价方式多元评价师生双赢,心理学家盖茨说得好：“没有什么比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的能力”。在推行新课改的今天，我深知习作评语是一扇生生、师生进行心灵交流的窗口，学生对作文的看法、对自己的评价、乃至对自己的信心，全在这笔端。于是，在我的引领和带动下，充满关切，饱含激励的评语从师生的笔下流泻而出，滋润着每一个小作者的心田，使小作者们享受成功的同时追求更大的成功。,评价方式多元评价师生双赢,学生评价笔名为“追忆者”的魏宇洁同学创作了散文清晨自然舞台，好友王力民真心喝彩：“文章写得真棒！将自己的内心世界展示出来了。我也写了一篇这样的文章，但与你相比，相差太远，看来我要加把劲啊！”对手聂宁则作出如下评价：“你是个多愁善感的女孩，字里行间透露了你细腻的感情。看了你的文章，我的确感同身受，写得verygood!你长大后不会成为另一个朱自清吧？不过，你想的太复杂了，生活本来就是简简单单的，同学之间的友情是纯洁的，不需要你用那么苛刻的语言哟看好你的对手。”,评价方式多元评价师生双赢,老师评价罗雅文同学用心创作了挑战，我看后情不自禁地叫好：“每尝试一个不敢尝试的事物，就是一次挑战，多么精辟的语言，多么深刻的道理！你挑战了自己，尝到了成功的滋味。你终于体会到挑战自我是一件美好的事情，徐老师向你祝贺！继续挑战，继续品尝挑战成功的快乐吧！”,评价方式多元评价师生双赢,家长评价这种以欣赏、激励为主的自由式评价方式，大大激发了孩子们的写作积极性，使评价真正成为孩子们追求下一次成功的“加油站”。同时，我还把评价向家庭延伸，使孩子们的第一任“老师”家长也担当起习作“领路人”的角色。胡雅妮是一个性格内向的女孩，她的妈妈不失时机地利用习作评价鼓励她：“从未想过你的作文竟然能写得这么棒，也许是有一个好老师的缘故吧！继续加油吧，孩子，为你的进步喝彩！最爱你的妈妈”,评价方式多元评价师生双赢,自由作文的评价以鼓励为主，但也必须发挥应有的“导向”作用。通过观察，我发现思维敏捷的王博浯一直在创作童话故事，且都是以斗为主的内容。为了引导他学会观察生活，关注身边的人和事，我在他的自由作业本上写道：“你的想象真是太丰富了，描写细致入微，情节引人入胜，把徐老师带到了神奇的童话王国。能不能运用你擅长的细节描写，把我们六（二）班的六十二个人物也来个精雕细刻呢？期待中”没想到，在当天的“五分钟评价感言”活动中，这个男孩按捺不住内心的喜悦和冲动，兴奋地预报了自己的创作设想：用半年的时间完成多味老师和怪味豆小说系列，即书写我们六（二）班的老师和同学的“怪味”故事！,评价方式多元评价师生双赢,赏识加上期待，能发挥巨大的作用！孩子们从此转变创作思路，开始关注身边的人和事，观察师生的一言一行，捕捉转瞬即逝的生活细节。赏识加上期待，渐渐促使全班的孩子们睁大双双慧眼，去发现生活中的真、善、美，去书写他们心灵的感动！,评价方式多元评价师生双赢,“命题作文”多元评价新课标指出：“要改进作文的批改和讲评，必须采用多种形式，多种方法，讲求实效”。要落实这一目标，应充分发扬民主，变教师一人“改”为学生全员“改”，变教师一人“评”为学生群言“评”，让学生在切切实实的讨论和评价中有所体验，有所感悟，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。,评价方式多元评价师生双赢,（一）自我圈改，激励积累自我圈改法就是让学生边读边用红笔圈划出自己的作文中用得比较好的词句。孩子们为了能在自己的作文本上圈得更多，每次在写作前都会根据自己的需要，有针对性地在优秀范文里看、想、记，写好后不但会在自己的作文上反复地找呀、划呀，还喜欢去看看别人的作文，取他人之所长补充到自己的文章中来。谁也不愿意自己落后，渐渐地，班里形成了一股“积累竞争风”。,评价方式多元评价师生双赢,（二）相互欣赏，相互评改叶圣陶先生说过：“教师修改不如学生自己修改。学生个人修改不如共同修改。”学生的个人水平毕竟有限，而且看自己的习作始终没有看人家的习作来得有趣，针对孩子“愿意看别人的作文，更愿意给人家挑毛病”的心理，我将全班学生分成人数相等的小组，成员由作文能力上、中、下三种不同程度的学生组成，并相对固定。在三到四人小组中，每人重点评改一篇，要求划出错字、病句，写上眉批和总批语，并签名。然后交换阅读其余几篇，并进行分析、比较，以便汇报。每次作文的评改重点、标准，训练的目的可结合具体作文确定。,评价方式多元评价师生双赢,以语文S版五年级上册第四单元的作文“写一件关于诚信的事”为例，我建议学生从以下几个方面来评价：A、选材是否符合要求，选取的是守信还是失信的事例；B、是否选择印象深、感触深的真实事例，写出了真情实感；C、情节是否曲折，内容是否具体，是否细致地写出了自己遇到困难和想办法解决困难时的真实想法和做法；D、是否巧妙地引用了关于诚信的名言警句，起到画龙点睛的作用（本单元积少成多安排了几则关于诚信的名言）。至于语句是否通顺，开头结尾是否新颖，重点是否突出等常规性的要求是每次作文训练的共同要求，所列的几条则是本次作文侧重要训练的项目。,评价方式多元评价师生双赢,（三）佳作欣赏，教师寄语小组代表朗读推荐的成功作文和作文片断，并陈述推荐理由，然后进行集体评议。教师适时鼓励质疑和争鸣，以激活学生的思维和表达，尤其注重让优秀者谈自己的构思过程和创作体会。孩子们的切身创作体会远胜于教师说教，成功之作大都是经过长时间的精心构思，对主题的确立，写作的角度和对素材的选择、取舍等都进行了反复的推敲，写后又进行了反复的修改。而不太成功的作文大多是在临交之前才仓促动笔，或是在未考虑成熟前就轻易下笔，抱着边想边写的态度。在同学们的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。另外，教师作为“主持人”，要根据自己搜集的信息，对本次作文作简要总结，既要充分肯定成功的方面，又要明确指出存在的共性问题，提出修改建议。在达成共识的基础上，指导学生有针对性地修改，达到自能写作同类作文的目的。,评价方式多元评价师生双赢,（四）创立“作文批改团”，再度评改一般，从五年级接手一个班开始，我有意识地训练孩子们的作文鉴赏能力和评改能力，并尝试培养一部分尖子生当小老师，成立作文批改团。在起始阶段，每次作文评讲时，我选择三篇不同层次的作文（低、中、高）进行公开批改，加以示范，让小老师知道从何下手，进而比较熟练地掌握批改的一般方法，正确地运用各种修改符号，中肯地写出评语。“作文批改团”的数量一般控制在班级人数的四分之一，每人批改三至四篇，这样，既不会因数量过少起不到锻炼作用，也不会因数量过多影响了批改质量。我任团长，对原文、批阅、后记（修改情况）进行审阅和及时补救。,评价方式多元评价师生双赢,传统的作文评改由老师一人承担，一个语文老师要把垒成山的作文在规定时间内批改的全面、细致、准确，那是很难做到的。即便可以，批语也无非是“中心明确、重点突出、结构完整”一类的套话。作文评改流于形式，学生对老师的评语不再关注，为师者也只能“提笔皱眉，谈文色变”。采取多元化的作文评价，既激发了学生的写作兴趣，提高了学生鉴赏作文的能力，又把老师从繁重的劳动中解脱出来，使老师有更充足的时间去思考和提高教学艺术，真正做到了“双赢”。,评中得“法”抓亮点强化案例：老爹的“宝牙”片断我老爹的“宝牙”，那可不是吹的，绝对是世上最罕见的牙齿。那牙齿黄得，哎哟，和泥土只差那么一点松软性以及可用性（泥土可以铺路）。知道为什么吗？抽烟抽出来的呗！虽说抽烟有害健康，可老爹每天几支烟叼在嘴边，似乎一天没有烟，他就活不成了！因此，牙齿越来越黄，也越来越松动了！这不，怕牙齿损坏他的面子，也因牙齿疼得要命，老爹终于换了一副假牙！师：我想问问作者，你老爸有眼睛吗？有。师：有没有鼻子、耳朵、头发？有。师：你为什么不写眼睛、鼻子、耳朵、头发，只写他的牙齿？生：因为牙齿是他最明显的特点，他的其他地方和别人差不多，所以我就只写他的牙齿。师：明白了吗？写外貌就要抓住人物最明显、最与众不同的地方来写，这样才会给人留下深刻的印象。,评中得“法”抓薄弱点促思,“与本案无关”人要呼吸，文要透气作文也要“长大”过程最重要，写具体有绝招,“与本案无关”法庭上，一方的律师慷慨陈词，滔滔不绝。说着说着，法官先生猛击木槌予以打断：“与本案无关!”原来，那位律师的话偏离了案情，说了“与本案无关”的话。写作是一样的道理。每一篇文章都应该有一个中心，而且，只能有一个中心。与中心有关的要详写；反之，少写甚至只字不提。举个例子：一个学生写游野生动物园，他从“听到要去野生动物园游玩的消息以后群情激昂”，写到“星夜赶赴超市选购饮料、点心”，再写到“梦见野生动物胜利大逃亡”一来二去，还没有写到正题，三四百字的废话已经跃然纸上了。待到真的要写“游野生动物园”的时候，只能三言两语，草草收场。能不能这么开头：“一跨进野生动物园的大门，我的心就狂跳不已”直奔主题，切人中心。少了那些废话，多了不少真情。看来，法官先生的那句“与本案无关”的话，对那些喜欢跑题的孩子们来说，是应该起到一点警示作用的。,人要呼吸，文要透气如果文章不分章节段落，一段到底，读文章的人一定会感到很累。“文章要分段分节，给文章留一点空隙，让文章透一点气。（例文）爸爸的脸上，嵌着一双充满智慧的眼睛。他的爱好，就是炒股。每天下班回家后，把包一扔，打开电视，看股市行情。股票涨了，他欣喜若狂，还对妈妈说：“明天不用在家吃饭了，到外面潇洒潇洒去。”股票跌了，他一句话也不说。晚饭时，我叫他一声“爹”，他生气地说：“别再叫爹了，再跌下去，钱都跌光了!”因为“爹”和“跌”是同音字。爸爸还把我看成他手中的一张股票。一次，我考试得了100分，他喜形于色，对妈妈说：“啊!我的股票升值了!”他逢人就说：“我持有一个绩优股，天天涨停板”。还有一次，我在学校里犯了错误，老师叫爸爸到学校去谈谈。回家后，他又对