小学语文课程性质解读及课堂实施建议ppt课件

.,小学语文课程性质解读及课堂实施建议,高阳县教研室杨秀红,2017年新教师入职培训,.,语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。,语文课程具有十分重要的地位,语文课程的承担着重要的教育任务（提高素养，打好三个基础），在义务教育中具有十分重要的地位。,.,课程标准是规定学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。,.,课标结构图,.,第一部分明确课程性质把握基本理念,.,一、语文课程的性质,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。（基本任务与目标）工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。,.,学习语言文字运用,在这门课程里，学生要学习的不只是“语言”和“文字”，而是“语言文字的运用”。需要掌握一定量的字和词，包括它们的读音、含义、字形、结构、用法。需要掌握一定量由字词构成的言语运用范例，通过它们熟悉语言文字及其“作品”的构成方式，掌握语言文字运用的规律，从而学会根据表达目的、对象和语境的特点获取信息和表达交流的技巧。学生要学习的是如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。文学的阅读、创作和评论，也是“语言文字运用”的一个重要方面。,.,学习语言文字运用,课堂上，帮助学生认识汉字，能一笔一画地书写汉字，是学习语言文字的运用；引导学生倾听老师和伙伴的说话，能听懂他们说话的意思，是学习语言文字的运用；鼓励学生大胆发言，能把自己想说的话讲清楚、说明白，是学习语言文字的运用；启发学生潜心阅读，能通过语言文字准确、熟练地从文本中获取信息，是学习语言文字的运用；指导学生读中学写，能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法，是学习语言文字的运用。课堂之外，让学生去收听广播，阅读报刊，讲述故事，与人聊天，上网浏览、发邮件，如此等等，也都是学习语言文字的运用。,.,二、课程基本理念,语文课程改革的理念，就是指“语文课程改革的价值追求和实施策略”。语文课程有四大基本理念：（一）全面提高学生的语文素养；（目的）语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。语文知识是基础，语文能力为核心。获得这种“修养、能力”的途径学习语言文字运用的实践,.,全国小语会陈先云理事长从理解、运用、思维与审美四个维度，列出小学语文核心素养清单。1.语言理解能力：能读懂文本的主要内容，了解文本表达上的特点；知道积累优美的、有新鲜感的语言材料，具有初步的语感。2.语言运用能力：能根据具体语境（语言情境）和任务要求，在口头和书面语言表达中尝试着运用自己获得的言语活动经验，交流顺畅，文从字顺。3.思维能力：能在阅读、表达等言语活动中，主动思考；能运用想象与联想，形成对客观事物的初步认识，对语言和文学形象的初步认识，具有初步的评判意识。4.初步审美能力：感受到汉字之美，具有热爱祖国语言文字的情感；感受到人性之美：真善美，具有初步的审美体验。他同时谈到语文核心素养的实施途径，认为素养不是先天就有的，而是后天形成的。素养的形成过程，主要是学得的过程，学得过程不是一次能够完成，而是经过多次培养、反复训练才能够具备。,小学语文核心素养,.,（二）正确把握语文教育的特点（前提）1.丰富的人文内涵；要发挥好语文课程的对学生思想情感的熏陶作用。课程内容价值取向继承和发扬“两个传统”（中华优秀文化传统和革命传统）、社会主义核心价值体系引领。为什么要加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透？学科课程标准是国家意志的体现，我国是社会主义国家，课程标准应以社会主义核心价值体系作为最根本的指导思想。语文课程是一门属于人文学科范畴的基础课程，承担着传承祖国语言文化的功能，更应把“坚持育人为本、德育为先”作为课程的灵魂。怎样在语文课程中渗透社会主义核心价值体系？不是在语文学习过程之外另加一项内容，而是应该“根据语文学科特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语言文字运用的过程之中，融入到课程实施的方方面面。不能采取说教的方式，而是应该精心选择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染、潜移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体。,二、课程基本理念,.,（二）正确把握语文教育的特点（前提）,2.语文教育有很强的实践性。语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。3.在语文教学中要遵守利用汉语言文字的特点。语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。善于利用汉语言文字自身的特点（六书），汉字一字一形，数量多，多音多义字多，形近字多，汉字教学要注意辨析。在识字教学、中我们适当用写字理渗透字理效果，汉字多易混淆，所以在识字写字教学中要注意辨析，辨析多音字，同音字，形声字，才不会写错用错。,.,实际上汉字形体结构的每一个笔画，一个线条、一个撇或一个点，往往都有其特定的文化内涵。汉字的构成就如同一个人的生命完形，它有外形和骨架、有思想和神韵、有情感和精神。疑,.,（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式;（策略）学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。（四）努力建设开放而有活力的语文课程。（保障）语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。,.,第二部分课堂实施建议,.,一、教学目标的制定,.,（一）以语文课程标准为依据教材是根据课标的要求而编写的，是学生达到课标所规定的质量要求的内容载体，是教师教学与学生学习的主要凭借，也是沟通教与学的桥梁。弄清教材对“课标”要求的具体体现（学段目标）。,.,识字与写字第一学段（12年级）,1喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。2认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记汉语拼音字母表。6学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。,.,.,1.培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。2.多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件“会认”字只要求认识，在本课中认识，放到其他语言环境中也认识，只要求读准字音、不要求会意、会写、会用；“会写”要求会读会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。（1）书写姿势方面的习惯（2)正确运笔的习惯（3）想好再写的习惯（4）按正确笔顺书写的习惯,.,阅读：优化学生阅读方法的指导,.,阅读：重在提高学生的阅读能力,.,二、了解教材的编排体系。（教参前言、编写说明）,.,通读一册教材,在浏览教材的基础上，在新学期开学之前就要通读所要教的某一册教材。通过通读全册教材，全面了解全册教材有哪些教学内容，要让学生掌握哪些基础知识与基本技能，各个单元的教学目的、重点、难点、关键点是什么，从而正确地把握教材的深广度，领会编排或修改的意图。这样就可以为制订学期教学计划和钻研某一单元教材、某一章节教材作好准备。,.,一个单元的教材是相对独立的一块知识，教师在单元备课时，不仅要对本单元教材细细读懂，清除障碍，而且要分析其内部结构，把握知识点之间的内在联系，明确各个教学内容在全册教材中以至全套教材中的地位与作用，这样就可以在教学时不仅要求明确，重点突出，而且可以前后联系，上下连续，使学生更好地理解教材。,（三）细读某一单元的教材,.,1.关注单元说明和教学要点,.,Page27,单元导语，是课标教材的重要组成部分，它集中体现了编者对一组教材的整体设计意图。对一组教材而言，有着统领全组，目标定位、学习导航等重要功能。因此，解读单元导语，把握编者意图，对于一组教材的教学有着举足轻重的作用。导语解读导语部分一般包括两部分，一是单元人文专题，即学习的课文内容；二是单元学习重点，即学习任务、要求、方法等（思想内容、阅读方法、领会表达方法）,关注单元导语,.,2.关注各课之间的联系,.,3.关注语文园地,.,对即将施教的教材要认真阅读，细心分析，深钻细研，逐字逐句推敲、研究，做到“字字落实”，从而明确以下问题：本节课的教学目的要求是什么？要使学生学会哪些基础知识？熟练哪些基本技能？培养什么能力？进行什么思想品德教育？本节课教材有什么内在联系？教材的重点是什么？学生最难理解与掌握的问题是什么？突破难点的关键是什么？,（四）精读即将施教的具体教材,.,1.反复读，把握教材的特点；2.借助插图、提示语把握教学重点；,.,.,3.读懂课后练习中渗透的训练点，更好地落实教材承载的语文学习任务。,.,Page34,每篇课文课后的练习题是确定教学内容的重要依据。如颐和园课后练习“作者是按怎样的顺序游览的?从课文的哪些语句可以看出来？”记金华的双龙洞“我们来说说作者的游览过程，再重点讲讲洞内的景象”暗示了堂课的教学内容按一定顺序将景物介绍具体。如燕子课文写了燕子的哪些特点?秋天的雨课文从哪几个方面写秋天的雨的?以问题思考的形式暗示了本册教材承担着注重学生概括能力培养的重任；如晏子使楚你觉得晏子是个怎样的人?结合课文说一说。表明要进行人物评价的训练。,读懂课后练习中渗透的训练点，更好地落实教材承载的语文学习任务,.,4.借助教师用书,明确教材的教学目标。清楚教材中的重点、难点,.,教材内容是按照学科本身的科学性和系统性来编排的，教学时教师不能把教材结构原封不动地搬到课堂上，而必须根据教学内容、教学目的、学生的知识基础、学生的认识规律及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。要着重考虑以下问题：怎样根据知识的迁移规律，组织好旧知识的复习，创设好学生接受知识的最近发展区。课题如何引入，新旧知识怎样衔接，新知识怎样展开，都要做到心中有数。怎样根据教材特点和学生实际科学合理地安排好教学程序，先讲什么，后讲什么，详讲什么，略讲什么，重点怎样突出，难点怎样突破，关键如何抓住，也要做到心中有数。怎样根据反馈原理选择和安排好层次练习，使听、说、读、写、算等技能训练落实到实处。怎样根据学生实际采用什么样的教学方法和教学手段充分地调动学生学习的主动性和积极性，使学生积极参与教学活动，使学生的智能得到充分发展，思想品德教育得到渗透。,（五）关注学情，撰写教学设计,.,关于教学内容的选择，特级教师薛法根老师有个著名的法则，叫做“三不教”：学生已知已懂的，不教；学生自学能懂的，不教；教了暂时也不懂的，不教。在这个基础上，我们还可以补充一句：某个内容放到别的课文中去教，也许更好，不教。有了这四不教，一篇课文需要教的内容就不多了，阅读教学就会变得“少而精”了。,.,教学设计主要内容及基本要求：,教学目标：符合课标要求，切合学生实际，明确具体教学重难点：找准重难点，并有突出重点、突破难点的措施课时安排：教学准备：恰当选用教具、学具，规范操作实验，合理运用现代教学手段。教学过程：导入环节问题设计学生获取知识的过程练习设计或小结板书设计：要做到巧妙、精炼、准确、条理清楚。布局要合理、美观、力求多样化作业布置：好教学设计具备的主要特征：教学内容问题化；讨论问题多样化；问题结论多元化；目标任务多层化；方法选择多样化。,.,课例：剥豆说课,.,二、教学实施建议,.,（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性,学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。,.,（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性,教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。,.,（三）重视情感、态度、价值观的正确导向,培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。,.,（四）重视培养学生的创新精神和实践能力,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。,.,（五）具体建议,学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。,.,1关于识字、写字与汉语拼音教学,识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。,.,（1）培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。任何一个国家的义务教育都会注重本国文化、价值观的教育，语言文字是中华民族文体的根，因此，从小开始就应该培养学生喜欢汉字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值和意义。（2）多认少写，为尽快实现独立阅读创造条件。“会认”字只要求认识，在本课中认识，放到其他语言环境中也认识，只要求读准字音、不要求会意、会写、会用；会写要求会读会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。（3）高度重视写字的姿势与习惯要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。书写姿势方面的习惯：一是执笔的姿势；二是坐的姿势。,.,（4）给足时间强化指导，保证书写的规范和质量,按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。课例：和,.,永正老师教学狐狸与乌鸦指导学生写字出示本课的生字“洞、肉、叼、站、流、亲、漂、麻、雀、极”，要求学生边观察边书空，记住每个字怎么写。然后把“站、亲、雀”三个字在书上先描红，再在田字格里临帖，要求做到“一看二写三对照”，然后请大家推荐三位心细的同学们到黑板上写，其余同学写在本子上。接下来于老师对三位同学的字作了仔细的指导：“这三个字都写对了，但都不大规范。站字右边的口写小一点。因此，口字上面的竖必须写长，不给口字留下很大的空儿。亲字上边是个立，立：字最后一笔横要长。这个字有三横，这一横是最长的。写雀字要注意，第五笔竖要向下拉长；右边一竖上边要稍出一点头。大家看字帖。（学生静静地听，认真地看。）写字不能想当然，爱怎么写就怎么写。这不行，看于老师写这三个字。”于老师写完后，又请全班同学认真把这三个字写一写，先看字帖，写完后再和字帖对照，如果不满意，再写一遍，要求一看二写三对照，一个要比一个好。然后又请小朋友把余下的生字临帖一遍。写字指导就应该像于老师这样认真扎实，细微指导，方能取得实效。,.,（5）多方法巧策略，少机械拒重复。新课标指出“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段及策略，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率”，强调提高识字效率的手段和方法。我国汉字充孕着音韵的美、结构的美和意义美，创设丰富多彩的教学情境将识字教学过程放在一个美的环境中，给学生以美的享受，而不是简单的读读写写。（6）汉语拼音教学建议汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。,.,.,.,金木水火土,教学目标：1.通过听读、联系生活、看图想象等方法，认识“一、二”等7个生字。2.认识田字格，会写“一、二”等4个字和横、竖2种笔画。3.正确朗读课文。背诵课文教学重难点：【重点】通过听读等方法，认识生字。认识田字格，学写汉字。【难点】读准“三、四、上”的字音。观察、仿照范字，能在田字格中写准位置,.,金木水火土教学建议,一、识字写字1.识字。本课以朗朗上口的儿歌形式，引导学生学习汉字“一、二、三、四、五”和“上、下”。要采用多种方式，引导学生在听读课文中识字正音。通过听读儿歌，让学生说说诗中有哪些事物和数字。7个生字中，“三、四”的声母是平舌音，“上”的声母是翘舌音。由于学生还未学习拼音，需要教师利用学生生活中的日常用语，在多种语境中正音，激发学生认读的兴趣。(1)逐句听读。教师逐行示范读，引导学生逐行倾听并跟读，随机出现四行对韵歌。在听读中，可以采用全班读、同桌读、个人读等多种形式，教师及时纠正生字读音。(2)语境诵读。采用播放录音、师生对读、拍手对读等多种语境诵读方式，如教师读第一行，学生读第二行;教师读第一句，学生读第二句。在语境中巩固读音，激发学生诵读的兴趣。,.,金木水火土教学建议,一、识字写字教师可以借助图片、做动作等方式，利用学生的生活经验和已有知识帮助学生理解字义，识记字形。“一、二、三、上、下”这5个汉字学生熟悉，“四、五”的字形相对复杂。可以采用以下方法：(1)联系生活识字。“一、二、三、四、五”是常见字，可联系生活多认读。有的学生学前已认识这些字，教学中要引导学生联系生活实际，说说在什么地方看到过这些字，还可以让会认的同学带大家认读。(2)简笔画识字。学习“上、下”时，可以提供大地、绿树、小鸟和蚯蚓的图片，引导学生认识大地、树干和树根，最后通过找鸟和蚯蚓的位置，理解字义，识记字形。(3)语境识字。可以用熟字组成新词的方法，引导学生巩固生字、检查生字的掌握情况，如“天上、地下、上下”等词语。,.,金木水火土教学建议,2.写字。认识田字格。本课是学生首次学写汉字，要让学生认识田字格的横中线、竖中线，可以用田字格拍手歌帮助认记。（田字格，四方方，写好汉字它来帮。左上格、右上格、左下格、右下格，横中线、竖中线，各个方位记心间。）培养良好习惯。写字教学要注意良好写字习惯的培养。本课是学生第一次动笔写字，写字姿势很重要，要关注每个学生执笔和写字姿势。执笔方法的掌握是难点，有些学生在幼儿时期已形成了不规范的执笔方法，需要教师手把手地教，一对一地去纠正。教师可以引导学生回顾“我爱学语文”中了解的写字姿势和执笔方法，对照图片摆好执笔和写字姿势，并要求学生在动笔前仔细观察田字格中的范字，注意不同笔画在田字格里的位置。本课要求写的都是结构简单的独体字，结合“一、二、三、上”的书写，认识横、竖两种笔画，并按“从上到下”的笔顺规则学习书写。教学时，可让学生观察独体字的笔画占位，然后教师范写，同时让学生也跟着书空，帮助学生巩固笔画名称，记住笔顺。本课4个字书写要点：,.,2关于阅读教学,阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。,.,（1）优化学生阅读方法的指导各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。,.,金木水火土教学建议,课文学习1.朗读指导。本课是学生第一次在语文课上学习儿歌。教学时，教师要重视示范和带读，引导学生能根据儿歌的节奏读正确，读流利，不唱读，不拖调。在听读、跟读的基础上，让学生试着自己读一读，鼓励学生看清文字后，把每个字读准确。这时允许学生以较慢的速度读，以认读汉字为主，重点是读正确。本课语句排列整齐，朗朗上口，具有韵律美。朗读时，可以按儿歌的特点适当停顿，句末稍延长，第二行“金木水火土”可以读得略重。,.,“会默读”是一种重要的能力。中年级的默读训练，要在培养学生边默读边思考的习惯上下功夫。它是自学的主要方式，它不受时间、地点和条件的限制，随时可以进行。对默读的要求是读正确，能理解，并有一定的速度。默读的技能可以通过训练逐步形成。一是要注重默读习惯的培养，因为默读没有语音刺激，学生容易分心，所以在默读训练时，要让学生凝神，肌肉紧绷，先憋住那股气，再逐步自然放松表情，这就训练学生做到不出声、不动嘴唇、不指读。在此基础上要求学生逐步提高扫读的速度。二是要注重培养学生默读过程中质疑问难的能力。即“能对课文中不理解的地方提出疑问”。怎样发现问题，怎样提出问题，提什么样的问题才有价值，这些都需老师进行具体的指导。三是要注意学生默读后效果的检查，避免默读的环节流于形式。在学会默读的基础上，还要指导学生学习略读，这项训练最好放在四年级。在学生具备了一定的默读能力的基础上，指导学生抓关键语句学习跳读，在略读中，粗知文章大意，为进入高年级快速浏览打下基础。课例：卡罗尔和她的小猫指导学习默读,.,（2）重在提高学生的阅读能力,.,金木水火土教学建议,二、课文学习2.理解运用。图文结合，在语境中理解词句。文中先后出现“金、木、水、火、土、上下、日月”等词语，其中“金木水火土”可以利用图片和生活实际，让学生初步感知，请学生在图中和生活中找一找有关的事物，了解生活中和它们相关的事物。“上下”可以利用事物之间的位置关系加以理解，如“铅笔在桌子上”“凳子在桌子下”，学生知道天在上、地在下即可。“日月”不仅可以理解本意，还可以联系生活说说今天是“月日”，明天是“月日”，昨天是“月日”。对于“金木水火土”的理解，要避免对五行的介绍。重在读读背背中识字、积累，适当引导学生联系生活，初步了解日常生活中相关的事物。,.,结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。,词句理解课例：二下册雷雨,.,课例3：二下册雷雨“一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。”动词“垂下来”用得非常准确，采用比较法展开教学:师：垂下来，又是什么意思呢？换成“掉下来”行吗？咱们请蜘蛛来做做动作。（出示课件：蜘蛛垂下来的动画）说说垂下来的意思？师：你真了不起，联系着生活就理解了这个词语的意思。其实在生活中，我们真的经常用到这两个词，（出示图）看图，想一想，哪些时候咱们习惯用垂下来？哪些时候习惯用掉下来？同桌小伙伴，看着图互相说一说。生：苹果从树上掉了下来，树叶从树上飘下来，掉下来。生：小兔子的耳朵垂下来。向日葵的头垂了下来。,.,师：看来，在生活中，我们会正确运用,这两个对比一下，我们会发现，这两个词都有从上往下落的意思，如果一头向下，另一头还连着，就用（生：垂下来）如果另一头完全分开了，就用（生：掉下来）师：现在明白，课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不用掉下来了吧。词。生：因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的，不会摔下来，这样就更安全了。教师在教学“垂下来”时，在学生理解了“垂”的意思之后，让学生通过换词比较“掉下来”和“垂下来”的异同，并迁移运用，然后返回文本在思考“课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不用掉下来了”，这样在比较中学生自然而然就体会到作者遣词造句准确并学会了恰当的运用。,.,词句理解课例：赵州桥,.,词句理解课例：赵州桥过渡句赵州桥中出现了典型的过渡句：这座桥不但坚固而且美观。将前后内容清楚地分为并列两层。教学时通过对过渡句的剖析来组织语言训练：第一步，读课文，想一想介绍了赵州桥的哪几个方面？第二步，哪一句话提示了你？（出示过渡句，）这句话有几层意思？这两层意思与上下文有什么关系？（认识过渡句）第三步，根据过渡句双向扩展。学习上文，讨论“哪里感受到赵州桥的坚固？”细读下文，讨论“哪些地方看出赵州桥的美观？”第四步，朗读全文，体会过渡句在全文中的作用。第五步，巩固练习：出示一个过渡句，让学生根据这个句子，推测上下文的意思和内容；然后再出示内容并列的两个段落，请学生联系上下文的意思补写一个过渡句。通过以上练习，可以充分发挥教材是“例子”的作用，帮助学生进一步掌握关于过渡句的知识，顺利完成了知识的迁移。,.,整体把握初步把握文章的主要内容,1.段意归并法把段落大意连起来，就是主要内容。有时候要将连起来的文字做适当的调整。2.题目扩展法有些文章的题目就是内容的高度概括，概括主要内容时，只要将题目加以扩展就可以了。3.“六要素”串联法即按照什么时间、什么地点、什么人做了什么事的形式来概括。4.抓重点段落法有些文章，详略很明显。我们只要抓住重点段落，把重点段落的大意叙述详细一点，就可以作为文章的主要内容。5.摘句概括法有些文章有总起句、过渡句、总结句的，我们可以采用摘句法来概括主要内容。6.“关键词”串联法抓住文中关键词的方法概括了课文的主要内容。,.,整体把握课例：赵州桥,.,整体把握课例：赵州桥读懂内容，渗透方法。我们要转变教学的重点，要从“读懂了什么”中进一步探究“如何读懂”，方法的探讨是提升学生阅读力的重要途径。如三上赵州桥：（初读课文，整体感知。）师：课文不长，老师请你多读几遍，注意读准生字新词，把课文读通顺。学生自由读文师：有人说，会读书的孩子，能把复杂的课文读简单喽。再读读，想一想，你对赵州桥印象最深刻的，能用课文中的一个词语来说说吗？学生交流（根据学生回答，随机板书）世界闻名雄伟坚固美观智慧师：了不起，同学们一下子就找到了文中的这些关键词，现在你能把这些词语串起来，说说课文主要讲了什么。生：课文写了世界闻名的赵州桥，它不但雄伟、坚固，而且很美观，表现了劳动人民的智慧。（方法小结：瞧，刚才大家就是抓住了这些关键词语，把它们串起来，读懂了课文的主要内容。）对于中段学生来说，初步了解课文主要内容既是个难点，也是教学的重点。这个片段中，教师准确地把握文本的特点，引导学生通过抓住文中关键词的方法概括了课文的主要内容，同时在这个过程中也让学生发现了课文语段的特点。,.,整体把握了解表达顺序，领悟表达方法,第三学段提出“了解表达顺序，领悟表达方法”，常用的文章表达顺序:按时间顺序：注意文章段落起止处交待的时间按事情发展的顺序：起因发展高潮结果按空间地点的转移：注意作者观察的顺序、立足点的变化按事情的类别和方面：如物体的色彩、形态、用途和性能，人物的多方面特点文章的构段方式：多采用总分的段式关系，先总述、再分述、最后再总结。常用文章的表达方法:记叙、描写、议论、抒情、说明等.,.,课例：颐和园了解作者的表达顺序,初读，抓脉络1、都预习过课文了吧！这颐和园给你留下什么印象？什么样的公园？板书：美丽、大作者的感觉呢？在哪儿？（第一句）告诉你感觉，告诉你他的印象！一下子让你们心中有了期待和憧憬！像这样总感觉总印象的句子，作者总把它放在文章的开头、结尾。为加深印象再读读：北京的颐和园是个美丽的大公园。提示：强调哪个关键词？美丽、大2、既然是游记，一定、必然会告诉你作者浏览参观的顺序，你看-出示句子：进了大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。像这样告诉你走的顺序，走的线路，就是从一个地方到另一个地方，书上还有很多，再读读书，把这些句子找出来，划下来。（出示五句）这样写有什么好处？（不乱、不碎、全面、清晰）3、总结规律。就这样带着你走，带着你游，这是写游记最基本的规律。板书：（1）游览线路再把这五句话连起来读一读，体会一下整个游览顺序。【点评：我们的语文课所欠缺的就是这种教给学生找规律的学习方法。为何我们的学生在习作中总是言而无序，东一榔头，西一锤的，就是因为学生不懂得如何按一定的观察顺序一一描述具体的事物。这里，林老师充分发挥教材的范例作用，让学生先划出描写作者参观顺序的句子，再连起来读一读，在整体感受游览顺序的同时，感知写游记的基本规律，做到了授之以渔。】,.,课例：再见了，亲人领悟表达方法,.,领悟表达方法课例分析：再见了，亲人,大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们洗补衣服，您已经几夜没合眼了。您这么大年纪，能支持得住吗？快回家休息吧！为什么摇头呢？难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀？不，永远不会。八年来，您为我们花了多少心血，给了我们多少慈母般的温暖！记得五次战役的时候，由于敌机的封锁，造成了暂时的供应困难。我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火，穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动得流下眼泪。在您的帮助下，我们打胜了那次阻击战。您再回去的途中，累得昏倒在路旁了。我们还记得，我们的一个伤员在您家里休养，敌机来了，您丢下自己的小孙孙，把伤员背进了防空洞；当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了。您为我们失去了唯一的亲人。您说，这比山还高比海还深的的情谊，我们怎么能忘怀？大嫂，请回去吧！看，您的孩子在您的背上