范晓红：教育科研课题的选题与申报

,教育科研课题的选题与申报书的撰写泗洪教育局教科室,常见认识误区,误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用不着费神去思考、去研究。误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！研究是高等院校和科研院所的事情，跟我们无关。,误区三：中小学做课题不影响教育教学质量吗？课题研究费时费力，会分散教师的精力，影响教育教学质量。误区四：职称科研。科研是职称的“敲门砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要了。,不可忽视的教育科研,教育科研：教育科研是研究主体为了解决有关问题，实现创新目的，借助一定方法和条件，围绕研究客体而展开的创造性认识活动（词典的）教育科研是一种对教育现象独立、系统的解释框架，一种实践智慧，一种习惯态度，一种生命方式（常识的）,叶澜教授认为：教育科研是“事理”研究，即探索人所做事情的行事依据和有效性、合理性的研究；它研究人们的这种特殊交往活动，以及如何使活动更富有理性，更好地满足需要；它是一种既要说明是什么，又要解释为什么，还要讲出如何做的研究；它包含价值、事实、行为三方面，并且具有过去、现在、未来三种时态，涉及活动主体与对象，工具与方法等多方面错综复杂关系的综合性动态性研究（学术的）。,市课题申报.doc,怎样撰写课题申报书,（一）确定研究课题问题是教育科研和论文写作的起点和心脏对问题要敏感，进入任何教育情境，都要善于发现问题，捕捉问题。思考产生问题教师的思考有两个基点：实践、阅读,1.确定原则实践价值：兴趣解惑改进教育教学有所推广伦理性：人格尊严生命发展可行性：客观条件主观条件创新性：对应用性研究课题来说就是新内容、解决问题的新路径、新方法。_关注申报指南，把握动向,2.课题来源实践中的问题：新课改、班主任、教研组长、校长等。他人研究成果的启示：对他人成果的再研究反驳商榷，对比研究，具体化、深入化。研究与讨论的启示：理论研究、座谈沙龙、对话辩论、博客网谈专家指导：教科研部门的课题指南，专家指点。,3.确定课题有意义有价值有新意：新视角、新关联、新方法等有研究空间：适当的难度题意明晰逻辑自洽有针对性：规划课题教研课题学会课题社科课题等,问题的前提必须正确。例如“高中生合作学习的研究这个问题，首先，我们的学习具有合作的可能性，而且通过学习上的合作可以提高学生之间的学习经验的交流，培养学生的个性和合作的能力，这符合社会生活的实际要求。,问题的答案必须存在，可以预测。研究的问题有一定的理论依据，能纳入到科学知识体系中加以研究。例如“中学阶段学习不良学生的研究”，从对“学习不良学生”的定义看，主要是指由心理问题而产生的学习上出现不良表现的学生，对它的研究主要是进行心理方面的对策和策略的探索研究，因此，可以利用现有的心理学的一些理论作为它的研究理论依据。而且，根据这些心理学的研究成果可以预测，只要能很好地解决这些学生的心理问题，消除他们学习上的不良是完全可能的。,问题应当是具体的，有明确的界定，而不应模糊笼统。所谓问题界定明确，是指它的外延和内涵都应是明确的。比如“关于学生能力的研究”这样的问题就是模糊不清，界定不明确的，或者说是问题太笼统。因为学生有各个学龄段的学生，如小学生、初中生、高中生、大学生、研究生、博士生等等，你所研究的是哪个学龄段的学生呢？另外，他们的能力又可分为学习能力、生活能力，而学习能力还可以分为阅读能力、写字能力、写作能力、解题能力、应用知识能力、思维能力、空间想象能力、形象思维能力、抽象思维能力等等。如果将这一问题作为一个课题加以研究，就很难获得预想的结果。改为“初中学生阅读能力的培养研究”,课题名称的结构：一般包括四方面的基本信息：研究对象（研究范围）、研究问题（研究内容）、研究目的和研究方法。,课题表述方式示例,农村留守儿童教育问题研究中学物理教学审美研究课堂师生互动的实践研究,全纳教育视野下的女童教育问题研究课程创生取向下的高中课堂教学改革研究新课程背景下的中学生综合素质评价研究,欧美影视文化与中学生价值观教育研究校园网络建设与高中德育创新研究,构建小学经验课堂教学模式的理论与实践研究积极心理学视野下九年一贯制学校幸福课堂构建的实践研究绘本资源开发与小学语文阅读教学设计研究小学生公民意识自我提升的行动研究中学物理实验的校本化研究高中数学教材的研究性学习教学设计研究学科综合实践活动课有效教学的研究,小班学生学习心理与教师教学个性适配的实证研究网络环境下小学班级团队精神培养的实践研究高中物理“深度学习”策略及其教学研究积极心理学导向下高中生朋辈心理辅导实践研究以移动学习为核心的中小学教学模式的研究语文共生教学的理论和实践研究,（二）课题核心概念及其界定不仅仅是词典意思，要再深入思考和研究；要众采百家，特别是经典专著和权威观点，从而形成校本理解或自我理解；要尽力揭示内涵；要理解核心概念之间的关系。,复杂性概念的界定：（如社会主义、自由公平、文明文化、素质教育、和谐教育、幸福教育、成功教育、以人为本等等）第一，教育科学的概念是综合抽象的，应在整体背景和相互作用中去界定概念；应既考虑事实界定，又考虑价值界定；应是多元与相对合理的第二，用“是什么”与“怎么是”的静态、动态相结合的方法；第三，用”描述性定义“与规定性定义”相结合的方法第四，把“某某是什么”转化为“我这样理解某某”；第五，把抽象性定义转化为操作性定义。,*概念界定的思考三式什么意思？（意义、意思）什么理据？（道理、理由、论据）还有什么可能性？（逻辑、经验、技术）*概念界定的适当原则理性为本，适当为准。意思、理据、可能性不应无穷追问*课题研究范围的限定明确课题研究的边界，确定课题对象大体的范围,例：“苏霍姆林斯基研究”（主持人孙孔懿）,苏霍姆林斯基（1918-1970），具有世界影响的苏联时代的乌克兰教育家。他是最受中国教育工作者欢迎的教育家之一。他的名字已成为一种带象征意义的教育文化符号。本课题“苏霍姆林斯基研究”中的“苏霍姆林斯基”无任何修饰和限定词，这意味着本课题是对他的整体性研究，即力求从他的民族文化、时代背景、社会关系、教育探索、思想内涵、精神世界等方面进行全方位研究。本课题确定的重点，是对他的精神世界及其形成过程研究。,（三）国内外同一研究领域现状与研究价值*尽量收集这个领域的全部信息*分类整理研究分析*综合写出研究现状(不是简单罗列),并给出简评（价值与水平、经验与问题等）,课题是否是前人没有研究过的问题？前人有研究，但是否需要充实完善或提出新的依据与认识？国外研究课题，是否可进行中国化研究？将其他领域的先进研究成果是否能引进到教育领域研究？别人的研究是否有必要进行重复和拓展？,选题创新解读,文献综述（研究现状综述）的意义,a.了解其他研究者在本领域内已经做了或正在做哪些研究，以便更具体地限制和确定自己研究的课题及假设。b.获得一些可能对当前研究有用的研究思路和研究方法，把握在研究中可能出现的差错及困难。c.为解释研究结果提供背景材料和论证依据。,计算机检索的两种基本方法,a.在线检索b.光盘检索,google或baidu等教育专业网站，如：人教网、中国教师教育网等中国知网（CNKI）、万方、维普,a.在线检索,b.光盘检索人大报刊资料全文数据库中国（CNKI）学术文献总库中国期刊全文数据库中国博士学位论文全文数据库中国优秀硕士学位论文全文数据库中国重要会议论文全文数据库中国重要报纸全文数据库中国年鉴全文数据库,a.说明检索的方法（包括检索主题词、检索的时间范围、检索使用的主要数据库及检索结果等）；b.分类列举若干最具代表性的相关研究并一一作点评；c.对已有相关研究进行概括，阐明已有研究的特点，包括已取得的研究成果、已达成的共识，以及现有研究存在的问题。,文献综述的写法,研究者用“教育公平”、“教育平等”、“教育民主”等相关语词作为关键词，在“清华同方中国期刊全文数据库”中对2000年到2008年的相关研究进行检索，共检索到论文篇；在人大图书馆馆藏图书书目检索系统中进行检索，共检索到相关书籍本。其中，比较具有代表性的典型研究成果主要有：1.，主要研究了2.，主要研究了,示例：“教育公平研究”文献综述,综合来看，与“教育公平”相关的已有研究成果非常丰富，在以下问题上已经达成共识，为教育公平问题的进一步研究奠定了良好的基础：1.但是，已有研究在以下问题的研究上还比较薄弱，还没有形成一致的观点，需要开展进一步研究：1.本研究正是试图从出发，运用方法，对问题展开研究，以弥补现有研究在上的不足。,示例：“教育公平研究”文献综述,纵观国内外的苏霍姆林斯基研究，从内容上大体可分点、线、面、体四个层次。前三个层次已有不少成果，而在“体”或曰“整体研究”层次上则鲜有可观成果，在中国尚处于空白状态。本课题研究力求将苏霍姆林斯基作为一个鲜活的发展的人进行研究，力求在在“体”的研究层次上取得突破。“苏霍姆林斯基研究”主持人成尚荣,（四）研究目标实践或理论的；关键在于恰当,“苏派教育的理论与实践研究”主持人：成尚荣总目标：进一步概括苏派教育的历史成因、发展规律和基本特征；总结、提炼苏派教育思想，形成苏派教育主张、教学风格；推动理论与实践的创新，推动名师和教育家成长，推动苏派教育的发展，为江苏教育建设教育强省服务。,具体目标：理论研究目标：梳理苏派教育理论框架，明晰苏派教育的内涵、特征与发展走向。实践研究目标：梳理苏派教育的实践体系和操作路；发现和培养新生一代苏派名师；推动课程建设、教学改革。研究者发展目标：逐步形成苏派教育的研究团队和骨干，促进研究者学术水平、研究水平的提升。,“初中教育内涵发展与全面提升的整体推进研究”主持人马维娜总体目标：试图在义务教育现代化和基础教育均衡发展大背景下，为初中教育“内涵发展与全面提升”提供整体推进的政策建议、理论研讨与实践对策。具体分为：,1.政策目标：通过对初中教育发展的政策现状、政策背景、政策走向的不同研究，提供初中教育振兴行动计划相关建议。2.理论目标：通过多层面、全方位探讨初中教育整体推进相关的内涵发展、均衡发展、可持续发展、特色发展等问题，为新形势下初中教育的内涵发展与全面提升提供坚实的理论支撑。3.实践目标：依托初中区域科研协作联盟和初中学校科研协作联盟，提供应对初中教育发展困境与制约瓶颈的可能路径和相关对策。,（五）研究内容（子课题设计）*注意明确研究的事实（问题）起点和理性思考的支点（理论的正确性、针对性、指导性和必要性）*注意子课题尽量涵盖研究的主要内容,不要遗漏缺失，也不要超出偏歪*注意子课题之间尽量互不交叉互不包容*注意子课题之间的逻辑顺序*注意明确研究重点和特点,研究内容1.政策研究：初中教育政策现状与政策背景研究；初中教育制度创新与专业支持系统研究；初中教育政策走向与政策研制研究。2.理论研究：初中教育基本性质与定位研究；初中教育内涵发展的新理解与新认识研究；以教育质量为核心的初中教育全面提升研究；初中学校文化建设研究。3.实践研究：初中教育发展的经验、问题再探究；初中教育内涵发展的专题实践研究；初中科研协作联盟活动的组织与实施研究。马维娜,（六）研究的思路、过程与方法例如：本课题采用“理论引导，实践反思，促进发展”的研究思路，在调查分析和学习相关文献的基础上，按照“计划实施观察反思”研究过程，螺旋推进，不断深化研究工作。,研究过程1.准备阶段：（x年x月x年x月）组织收集文献资料，学习教育理论，新课程标准，增强对本课题研究意义的认识，进一步明确研究目标，掌握相关的研究方法，提高研究水平。成立课题组，做好课题的申报及论证工作，课题研究方案的制定工作，全面了解本课题的实际意义，明确实验任务及具体操作方法。,2.实施阶段：（x年x月x年x月）运用研究理论，全面深入地开展实验，开设研讨课和教学案例交流。通过日常资料的积累，及时总结实验过程的经验教训，每学年进行课题研究工作小结。3.总结阶段：（x年x月x年x月）收集整理实验过程中所获得的各种信息和资料，并分类归档。组织实验人员进行成果总结，并撰写实验研究报告，做好课题结题工作。,研究方法1.观察法：通过查阅一些有关的材料，如教案、教学日记、学生作业等，以及听课等方式进行，掌握基本情况，以便能正确地了解学生的情况，有关的环境和条件等等。2.调查法：为了了解事实情况，分析事实情况，得出结论，证实某种问题，以便改进工作（包括改进研究方法）。包括问卷调查、访问调查等。,3.测验法：描述某些行为的状况，或推论某些行为的状况（包括：能力与成就，个性、兴趣、动机、态度、观念及心理需要等）；从而考虑改进研究的策略或方案，或进一步形成新的研究课题。4.行动研究法：针对教育活动和教育实践中的问题，在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题，特点是边执行、边评价、边修改。计划行动考察反思。,5.经验总结法：根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动。6.文献法：分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。,7.个案研究法：对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。8.案例研究法：对课堂内真实的故事，教学实践中遇到的困惑进行真实的记录。对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律或产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，或形成新的研究课题。,普通高中课程基地建设的理论与实践研究主持人：马斌等,调查研究法。通过参观、访谈、问卷等具体方式调查课程基地建设中的基础和现状，了解各方人员对于基地建设的诉求。比较研究法。尽可能收集一手资料进行综述，并结合江苏省的实际情况进行开展理论研究。案例研究法。选取典型的学校作为首批课程基地学校，以他们为案例，提炼出具体的操作经验。行动研究法。每所基地学校根据本校的具体情况和所要解决的问题，确定行动计划，开展行动。,（七）主要观点与可能创新之处例如：孙孔懿的“苏霍姆林斯基研究”本课题准备阶段的研究，已初步形成若干观点：1人的存在本质上精神的存在。苏霍姆林斯基将教育视为过健全的精神生活。他本人就是一位大写的人、真正的人。我们需要学习苏霍姆林斯基的教育思想、教育方法与教育艺术，而最根本的则是要学习他怎样做人。2要了解苏霍姆林斯基的精神世界，必须了解他的民族文化和他所在时代的精神，了解其精神发展之路。,3苏霍姆林斯基的著作是了解和理解他的生活世界和精神世界的最为可靠的锁钥。只有深入钻研他的文本世界才能准确地“以苏解苏”。可能的创新之处：由一位中国研究者全面系统地研究苏霍姆林斯基的精神世界，是一次无前例可循的大胆尝试,（八）预期研究成果例如：多元语境设置的主客观条件的调查与分析语境教学对学生学习兴趣的影响语境理论教学设计集运用语境教学法课例展示语感积累对语境体验的能动性反馈多元语境学习的方法与途径多