基于Moodle的小学混合式教学模式设计及学习效果研究(柳兵)(修改).doc

淄博市教育科学“十一五”规划重点课题 基于 Moodle 的小学混合式教学模式设计及学习效 果研究以“小学语文”课程教学为例 研究报告 （课题编号 ：115G0Z032） 课题负责人：柳兵 课题承担单位：淄博师范高等专科学校 结题时间： 2010 年 9 月 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 2 课题组成员：李广良、吕舜昌、司涛、吕跟华、 刘建波、高俊长 课题起止时间：2008 年 6 月2010 年 5 月 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 I 目录目录 摘摘 要要.1 1 1 1 引言引言.1 1 1.11.1 研究背景研究背景.1 1 1.1.1 问题提出 .1 1.1.2 国内、外研究现状简述 .2 1.21.2 研究目的研究目的.4 4 1.2.1 研探目的： .4 1.2.2 研究假设： .4 1.31.3 研究内容研究内容.4 4 1.41.4 研究价值与意义研究价值与意义.4 4 2 2 设计与实施设计与实施.5 5 2.12.1 研究研究设设计计.5 5 2.1.1 研究思路 .5 2.1.2 研究变量 .5 2.1.3 非研究变量的控制 .6 2.1.4 研究被试 .6 2.1.5 研究方法 .6 2.1.6 统计工具 .6 2.1.7 研究的实施步骤 .6 2.22.2 相关教学理论相关教学理论.7 7 2.2.1 混合式学习原理 .7 2.2.2 基于 Moodle 教学平台的混合式学习教学设计 .7 2.32.3 基于基于 MoodleMoodle 的小学语文混合式学习的小学语文混合式学习教教学设计与实施学设计与实施.9 9 2.3.1 学习目标分析 .9 2.3.2 学习者特征分析 .13 2.3.3 学习内容分析 .15 2.3.4 教学资源分析 .17 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 II 2.3.5 学习活动设计、实施 .20 3 3 统计与分析统计与分析.3030 3.13.1 教学实验数据的收集教学实验数据的收集.3030 3.23.2 教学实验数据的统计与分析教学实验数据的统计与分析.3030 3.2.1 测验成绩的两独立样本的均值差异性检验（Independent Samples T-Test） .30 3.2.2 测验成绩的配对样本的均值差异性检验（Paired Samples T- Test） .31 4 4 总结总结.3333 4.14.1 研究结论研究结论.3333 4.24.2 研究特色与创新研究特色与创新.3333 4.34.3 研究局限与展望研究局限与展望.3434 参考文献参考文献.3636 附附 录录.3838 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 1 摘摘 要要 混合式学习作为一种新生教学模式，国内学者对他们普遍认为混合式学习是网络学 习和传统课堂学习的相互结合和互补，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学 生的主体作用，它的出现为 Moodle 下的教学提供了可行的教学模式。Moodle 是目前世 界上最流行的课程管理系统（CMS）之一，它免费、开源，设计的教育理念先进，其易 用性与开放型式的每一个教师都可以参与信息化课程的建设，为混合式学习的开展提供 了良好的学习环境支持。 研究以山东省淄博师范高等专科学校附属小学年级小学语文课程为例， 每年级选用部分班级学生为被试，以 Moodle 教学平台作为支持，采用混合式教学模式对 课程进行了设计，课程实施后、以实验班、对照形式对教学效果进行了统计分析。研究 旨在检验混合式学习教学模式与小学教学的匹配性、Moodle 教学平台对混合式学习支持 的有效性等，探索、研究新形势下适合小学教学的新型教学模式。 关键字：关键字：Moodle；混合式教学模式；小学语文；学习效果 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 1 1 引言 1.1 研究背景 1.1.1 问题提出 目前教育环境下学习方式是多样性的，可采取诸如接受性学习、探究性学习、个别化 学习、合作学习等不同的学习方式。先进的信息技术作为获取知识的工具，有效传载和 释放各种学习内容，并提供了不同的手段去组合信息，针对不同的学习者，进行不同的 教学设计。今天在信息化社会中成长的新的一代，他们的思维方式以及信息获取的渠道 都呈多样化发展，导致他们采用不同的学习方式来获取知识。传统的同一模式下的学习 已经不再适应他们的认知结构和思维的发展，教育信息化提供的多样化的学习模式，在 一定程度上满足他们学习和认知发展的需求。另一方面，网络技术提供了强大的与外界 和他人沟通的工具，使得学习发生在与社会互动、与他人交流协作的过程中，构成了学 习生态化结构。 近几年来，一系列国际 E-Learning 会议上又提出“Blended Learning”的观点， “Blended Learning”原意是混合式学习或结合式学习，在网络技术的支持下， “Blended Learning”可以理解为把传统的学习方式的优势和 E-Learning 的优势结合起来，既要发挥 教师的主导作用，又要充分体现学生主体作用，将这二者有机结合起来，优势互补，以 获得最佳的学习效果 1。在这种观点的影响下，研究学习者学习态度和学习行为、学习效 果，研究各种学习者在信息环境下的不同表现以及学习者对信息环境和学习内容的适应 性，一方面可以促进信息技术与学科教学的整合，另一方面为教育心理学的理论发展提 供支持。 学习管理系统（LMS：Learning Management System，LMS）是指具有组织、跟踪、 评估、发送、呈现、管理学习内容与活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机 （网络）系统。这是从 20 世纪 90 年代以来，从计算辅助教育的研究、课件设计、资源 库建设、网络课程设计与开发等发展起来的信息化学习环境（E-Learning） 。目前，世界 上比较知名的具有教学管理功能的课程管理系统（或学习管理系统）已超过 60 中。经过 多年来研究者的研究、比较、分析和使用，发现 Moodle 是比较适合国内广大中小学教师 使用的课程管理系统之一 2。这是一个利用信息技术支持教学活动的各个组成部分，促进 1何克抗， 从 Blended ma 看教育技术理论的新发展中国电化教育，2004（03） 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 2 教师高质量教学的信息化环境。学习使用 Moodle，体会其中蕴含的新教育理念，将 Moodle 的功能恰当的融入自己的教学中，可以促进学生和教师的教学方式转变，促进教 师专业化发展的形式和内容的转变。 1.1.2 国内、外研究现状简述 进入 21 世纪后，世界各国纷纷采用各种各样的课程管理系统、学习管理系统、或者 学习活动管理系统来组织网络环境中的教学，于是 e-Learning、在线学习、虚拟学习、基 于网络的学习逐步兴起。全球著名的学习工具软件统计分析网站，英国简哈特（Jane Hart）教授领导的学习与绩效技术中心统计，截至 2008 年 9 月，世界各地开发的课程/学 习管理系统工具总数 139 个，其中免费软件 49 个。被专家选为顶尖的 100 个学习工具中， Moodle 排序第 9，在课程管理系统工具中名列第一。 在中国，随着信息技术和网络技术的发展，特别是“校校通”工程的实施，教师和学 生学习者有了越来越多的利用网络环境开展教学的机会。2008 年，国内中小学逐步推广 使用 Moodle 信息化学习环境来支持教学，这成为信息技术促进教学方式的转变，实施个 性化教学的一个新的发展领域，现在已产生比较广泛的社会影响。例如，国内已经完成 了 Moodle 平台的汉化翻译工作，做好了教师单机版与校园网络服务器安装的技术准备工 作，编辑出版了 Moodle 课程设计的培训教材，组织了部分省市中小学教师参与信息化课 程设计的教师培训等等。 2008 年以来，国内学习推广 Moodle 课程管理系统，应用到中小学课程改革和教学活 动中的学校和地区越来越多，其中比较突出的地区有，广东中山市“中山中小学信息化 课程平台”3，上海市闵行区“魔灯闵行”4，上海浦东“上南魔灯”5，广州天河区“天河 部落 Moodle”6，辽宁鞍山一中 Moodle 信息化课程平台 7等。目前，还有许多地区和学校 正在组织教师学习掌握 Moodle 的课程设计方法，深入研究如何将 Moodle 与日常教学结 合在一起。 “混合式学习”这个词来源于英文的“Blended learning” ，我国大陆学者对此也有不 同的译法，何克抗教授将其翻译为“混合式学习” ；祝智庭教授将其译为“混和学习”8； 2黎加厚，Moodle 课程设计教育技术学，上海：上海教育出版社，2008(3). 3:81/login/index.php 4 5http:/moodle.hsshn.pudong- 65/moodle/ 72/moodle7/ 8祝智庭， 远程教育中的混和学习 ，中国远程教育，2003（19） 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 3 而黎加厚教授在自己的 Blog 中结合整合的思想，主张将其翻译为“融合式学习”9；台湾 省学者译为“混成学习”10。为了叙述方便以及便于我们接受和理解，结合 Blended learning 的发展，本文将其译为“混合式学习” 。 作为一种新生的教学思想国内外学者对它有不同的理解，国外较为典型的是美国学者 Margaret Driscoll 和印度 NllT 公司的定义。Margaret Driscoll (2002)11认为，混合学习指的 是混合多种网络化技术（如虚拟课堂实况、协作学习、媒体和文本等）实现教育目标； 结合多种学习理论（建构主义、行为主义和认知主义等） ，利用或不利用教学技术产生最 佳的学习成果；将任何一种教学技术（如录像带、CD-ROM、网络化培训和电影等）与 面对面的教师指导的培训相结合；将教学技术与实际工作任务相混合或结合，以使学习 和工作协调一致。印度 NllT 公司 2002 年发表在美国培训与发展协会网站上的混合式学 习白皮书中，教学设计专家们提出，混合式学习应被定义为一种学习方式，这种学习 方式包括面对面、实时的电子化学习和自定步调的学习。大多数时候，混合式学习也被 用来描述多种传输媒体、智能学习导师和多种技术的混合应用。这些技术有电子化学习、 电子绩效支持以及知识管理实践等。 国内较为典型的是何克抗老师和李克东老师对它的定义。何克抗教授认为 12， “所谓 Blending-Learning 就是要把传统学习方式的优势和电子学习的优势结合起来。也就是说， 既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程 主体的主动性、积极性与创造性” 。 李克东教授认为 13， “Blended-Learning 是人们对网络学习（E-Learning）进行反思后， 出现在教育领域、尤其是教育技术领域中较为流行的一个术语，其主要思想是把面对面 (Face to Face)教学和在线(Online)学习两种学习模式有机地整合，以达到降低成本、提高 效益的一种教学方式” 。 虽然国内学者对混合式学习的定义有所不同，但他们普遍认为混合式学习是网络学 习和传统课堂学习的相互结合和互补，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学 生的主体作用。 混合式学习的出现为 Moodle 下的教学提供可行的的教学模式，另一方面 Moodle 的 发展也为混合式学习提供了良好的学习环境的支持。纵观近几年国内基于 Moodle 的混合 9 10/goldred/001658.html. 11Driscoll.M.Blendedlearning：Let.sgetbeyondthehype LearningandTrainingInnovationsR.2002. 12何克抗， 从 Blended Learning看教育技术理论的新发展中国电化教育，2004（03） 13李克东 赵建华， 混合学习的原理与应用模式 ，电化教育研究，2004（07） 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 4 式教学模式研究已取得许多有益的研究成果，并从实践中证明了 Moodle 环境下混合式教 学模式的有效性，但研究往往集中在大学课程教学设计，基于中小学的教学研究、尤其 是小学层次方面教学应用研究几乎没有。虽然在国外中小学 Moodle 常作为混合式课堂教 学的公告栏、日程表、协作学习的中心使用 14，但是否也适合于我国具体的小学教育教学、 日常生活？教学效果究竟如何？如何进行具体设计？这是我们应该关注的问题。 1.2 研究目的 1.2.1 研究目的： 了解网络环境下小学生语文学习的特点； 统计、分析基于 Moodle 的混合式教学模式对小学生学习效果的影响； 探索网络环境下促进小学生学习效果的有效的信息化课程设计模式。 1.2.2 研究假设： 对小学课程教学而言，基于 Moodle 的混合式教学模式适合于小学生学习的需要； 基于 Moodle 的混合式教学模式与教学效果之间存在相关； 基于 Moodle 的混合式教学模式设计有利于小学教学过程的优化。 1.3 研究内容 调查基于 Moodle 的小学信息化课程设计、混合式教学模式及相关理论研究现状。 进行实验研究前分析，具体包括学习者调查、学习目标分析、教学内容分析等。 进行基于 Moodle 的小学混合式教学模式设计，具体实施。 实验结果统计分析、评价、总结。 1.4 研究价值与意义 本研究的重要创新是通过基于 Moodle 的小学混合式教学模式设计对小学生学习效果 影响的比较分析，为创建符合小学生特征的、适用于多元化学习方式的教学设计提供了 14/implementation-study-3-moodle 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 5 参考和依据。对深入研究小学生的信息化教学模式，运用合理、有效的教学方法，激发 小学生学习兴趣，提高小学生的认知能力，具有积极作用。有利于学生在原有的基础上， 深入地领会和系统地掌握专业知识、发展能力，对提高小学课堂教学质量具有重要的理 论价值和现实意义。这是该研究的宗旨所在，同时这种教学实践的创新也是对小学教育 应用研究领域的一种补充与完善。 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 6 2 设计与实施 2.1 研究设计 2.1.1 研究思路 为了帮助学校更有效地实现数字化内容与课程的整合，美国教育技术 CEO 论坛第三 年度(2000)的报告提出了进行有效整合应注意的三个步骤： 步骤 l：确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来； 步骤 2：确定课程整合应当达到的、可以被测量与评价的结果和标准； 步骤 3：依据步骤 2 所确定的标准进行测量与评价。然后按评价结果对整合方式做 出相应的调整，以便更有效地达到目标。 在美国教育技术 CEO 论坛第三年度(2000)的报告中所强调的“数字化内容与各学科 课程程的整合” ，就是我们通常所说的“信息技术与各学科课程的整合” 。 根据以上研究提供的思路并借鉴以往研究中往往选择的研究环境过于宽泛，而很难 针对某一方面进行深入系统研究的经验，本研究仅仅行基于 Moodle 的小学混合式教学模 式（实验班）对照传统课堂教学模式与学生的学习效果进行比较研究。 2.1.2 研究变量 在本研究中选取教学模式为自变量，以被试的学习效果作为因变量。为了描述个变 量之间的关系，提出了本研究的模型图，如图 1 所示。 图 1 实验研究模型 学生学生 混合式教学模式混合式教学模式 实验班 1 实验班 2 实验班 3 学习效果学习效果 实验班 1 实验班 2 实验班 2 Moodle 自变量因变量 教学设计成绩测试 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 7 2.1.3 非研究变量的控制 由于本课题主要是研究教学模式对学生学习效果的影响，所以本实验的主要变量是 教学模式。因此，对本课题的其它影响因素，如学生的学习能力的差异、教师的教学水 平、教学内容的性质等不相关的变量也会影响测试的结果，应将其控制在最低水平。为 此本研究的实验班和对照班应选用同一年级、学习水平相近的学生进行测验，教学内容 尽量选取同一性质、同一难度的内容进行实施，课程教学尽量由一名或两名教学水平相 近教师承担，同时对可能对实验产生影响的干扰因素作必要的排除分析。 2.1.4 研究被试 淄博师范高等专科附属小学 1-3 年级部分学生。 2.1.5 研究方法 为了分析教学模式对学生学习效果的影响，本研究拟在统计分析方法上，采用以下 几种研究方法： 两独立样本 T 检验：用来研究实施实验教学模式前后，实验班与对照班学生之间 的成绩是否齐性，有无显著学习效果差异。 配对样本 T 检验：用来研究实施实验教学模式前后，实验班学生自身的成绩的变 化情况，有无显著学习效果差异。 2.1.6 统计工具 本研究选择 SPSS for Windows 统计分析软件包作为数据统计分析的工具。并结合 Excel、 PowerPoint 来分析数据。 2.1.7 研究的实施步骤 第一阶段，通过中国期刊网等网络资源及相关图书资源，进行 Moodle 的小学信息 化课程设计、混合式教学模式设计及相关理论研究现状文献调研。 第二阶段，对淄博师专附小开设的学科课程进行教学分析、开始初步教学设计。 具体包括：通过观察、访谈等方式调查小学学科教学中存在的问题，分析问题产生的原 因，论证在小学学科教学中进行基于 Moodle 的混合式教学设计的必要性和可行性，拿出 初步教学设计方案。 第三阶段，选取被试，对进行实验研究前分析，具体包括学习者分析、学习目标 分析、教学内容分析等。根据教学内容及学习者特征进一步进行教学设计。 第四阶段，对实验班、对照班实施教学设计方案。同时伴随测验、观察、提问等 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 8 方式对不同的教学模式开展形成性评价。 第五阶段，进行教学效果的统计分析，对实验教学方案作整体分析、评价，并完 善方案，为下一轮的使用作准备。 2.2 相关教学理论 2.2.1 混合式学习原理 通过前面综述，我们知道国内专家普遍认为混合式学习是网络学习和传统课堂学习 的相互结合和互补，既发挥课堂学习中教师的主导作用，又能体现学生的主体作用。混 合式学习实质就是综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段及不同的应用方式来实 施教学，具体表现为面对面的课堂学习和数字化学习两种方式的有机整合，在有的教学 情境中,以集体学习为主要特征的面对面教学形式更适合；在有的教学情境中，以个别化 学习为主要特征，E-Learning 形式可能更适合；但更多情况下是两者的混合使用。 混合式学习的“混合”不是简单的混合，它的含义是配合、融合或整合。它包括 15： 学习理论的混合。每种教育理论都有自己的应用领域和范围，混合式学习教学设 计需要多种学习理论的指导，以适应不同的学生、不同类型的学习目标、不同学习环境 和不同学习资源的要求。 学习资源的混合。混合式学习资源可以来自印刷材料、光盘、录像带、磁带、 Internet,卫星、电视、手机。其中网络学习资源是最为重要的资源，利用这些资源,学生可 以完成不同的学习任务。 学习环境的混合。混合式学习策略实施中学生可以在传统课堂中学习，也可以在 虚拟的环境中学习，如虚拟社区、远程教学、论坛等。 学习方式的混合。学生在学习过程中可以采用上课、参加研讨会、培训班、独立 阅读、与同学讨论、网上学习、看录像光盘、写博客、做练习、小组协同学习的方式。 学习风格的混合。学生在学习过程中要调动视觉、听觉、触觉等多种感官参与学 习活动。通过参与、合作、竞争等活动进行各种学习体验,最终达到预期的学习目标。 2.2.2 基于 Moodle 教学平台的混合式学习教学设计 根据以活动为中心的教学设计的原理，结合混合式学习的内涵，混合式学习教学模 式的教学设计可以分为 4 个部分 16：确定总教学目标、分析学习者、学习内容和学习资源、 设计学习活动和活动评价、修订。如图 2 所示。 15王小明， 基于 Moodle 的“混合式学习”教学设计 ，中国信息技术教育,2009（17） 16杨丽 赵冬生， 基于 Moodle 平台的混合式学习研究 ，首都师范大学学报(自然科学版)，2010(01)： 6-9,13 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 9 图 2 混合式学习教学模式的教学设计 设定总教学目标 教学目标是教学活动的指南、是教学评价的依据。教学目标的设定要以知识分类与 目标导向的教学原理为指导，在教学大纲框架下综合分析课程的知识结构各知识点的类 型湘应的学习目标等基础上来进行。 分析学习者 作为学习活动的主体，学习者在学习过程中是以自己的特点来进行学习的。所以， 要取得教学设计的成功，必须重视对学习者的分析。对学习者的分析一般包括三个方面： 分析对学习者学习学科内容产生影响的生理、心理和社会的特点，包括年龄、性别、认 知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、工作经历、生活经验、经济、文化、社会背 景等一般特征；分析学习者对所要学习的学科内容已有哪些相关的知识和技能基础，以 及对有关学习内容的认识与态度，即常说的要在教学前确定学习者的初始能力和教学起 点；分析学习者的学习风格。 学习内容和学习资源分析 对学习内容和知识点的分析要以教学目标为根据，把教学内容组织成教学单元，并 确定每部分教学单元的具体教学方式：是通过课堂教学完成还是通过 Moodle 平台进行学 习。在设计和实施混合式学习教学策略时，教学单元的顺序不一定要遵循教材原有的章 节内容顺序，内容结构与顺序可以调整，各单元的教学目标也需要随之改变。 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 10 学习者对知识的建构离不开丰富的学习资源，资源的种类和展现方式在很大程度上 决定了教学的质量。只有充分的了解和分析所掌握的学习资源(学校条件、教师条件、学 生条件以及媒体资源等)，才能在混合式教学中实现资源的优化组合，从而提高教学质量。 设计学习活动和活动评价 学习活动是指学习者以及与之相关的学习群体(包括学习伙伴和教师等)为了达到特 定的学习目标而进行的操作总和。学习活动的设计是混合式学习教学设计的核心内容， 具体包括课堂讲授、阅读、讨论交流、协作学习、问题解决、资料收集、案例分析、角 色扮演、反思等。在具体的教学设计过程中，教师分析知识点及其教学目标，并了解各 种学习活动类型的特点，为每个知识点的学习设计出合适的课堂或在线学习活动并进行 相关的资源准备、媒体选择评价方法设计。无论是通过课堂学习，还是通过网上学习， 对于不同的知识类型，在进行活动设计时都要考虑到评价的设计。评价设计应以知识内 容、教学目标、教学媒体、学习活动为根据，采用某种合适的评价方法来检测学生是否 达到了起初设定的教学目标。 2.3 基于 Moodle 的小学语文混合式学习教学设计与实施 2.3.1 学习目标分析 根据教育部 2001 年颁布的小学语文新课程标准中规定，小学生应具备的基本语 文素养的内涵是丰富的，课程目标根据“知识与能力”、 “过程与方法”、 “表感态度与价值观” 三个维度来设计展开。语文素养重在“综合”，它以语文能力（识字、写字、阅读、习作、 口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想道德、思想品 质、学习方法习惯的融合。这种素养不仅表现为较强的阅读、习作、口语交际的能力， 而且也表现为有较强的综合运用能力在生活中运用语文的能力，以及不断更新知识 的能力。 结合学生的实际情况，概括为听、说、读、写、综合实践和学习行为等 6 个方面： 听：能听懂课堂用语，并做出相应反应。能听懂录音概括文本的内容。能够听出语 调、重音、理解说话者的意图，并仿读。能够听出语段中的关键词，克服生词障碍，理 解大意。 说：能够运用文明用语进行交际。能够复述课文，语音、语调正确，能够回忆重要 细节并对读物进行准确、完整的概括。能够根据文本内容，进行情景对话、表演、讨论 等。能够用具体的语言描述事情，表达自己的情感。能够与他人沟通信息，合作完成任 务。 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 11 读：能够连贯、流畅地朗读课文。能够根据上下文猜测生词的意思，根据构词，理 解生词含义。能够找出文章的主题，理解文本作者的写作目的。能够读懂阅读材料，懂 得欣赏好词好句，并阐明自己的观点和态度，摘录精彩片断写出读后感。能够通过不同 信息渠道查找所需信息。 写：能够正确使用文字、词语和标点符号，书写工整。能够模仿范例写句子、片段、 场景。明确对象和目的，中心明确，观点前后一致。紧扣中心，能自圆其说，信息与细 节有关。语言简洁得体，句子富有变化，运用想象和联想，表达方式恰当。感情真实， 有自己的体验和独立见解，有个性特征，表达有创意。 综合实践：在活动能够主动合作积极参与。能在活动中主动地发现问题和探索问题。 能积极地为解决问题去搜集信息和整理资料。能根据占有的课内外材料，形成自己的假 设或观点。能综合运用语文知识。能产生学习成果并积极展示与交流。 学习行为：对学语文有兴趣、主动、注意力集中，能独立自主完成作业、理解课堂 作业，积极与同学的合作、交流。 本研究对象学习阶段目标如表-1 所示： 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 12 表-1 实验班学习目标分析 学段第一学段（12 年级）第二学段（34 年级） 识字 与写 字 1喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2认识常用汉字 16001800 个，其中 8001000 个会写。 3掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部 首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间 架结构。初步感受汉字的形体美。 4养成正确的写字姿势和良好的写字习 惯，书写规范、端正、整洁。 5学会汉语拼音。能读准声母、韵母、 声调和整体认读音节。能准确地拼读音 节，正确书写声母、韵母和音节。认识 大写字母，熟记汉语拼音字母表 。 6能借助汉语拼音认读汉字。能用音序 和部首检字法查字典，学习独立识字。 1对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动 识字的习惯。 2累计认识常用汉字 2500 个，其中 2000 个左右会写。 3会使用字典、词典，有初步的独立识 字能力。 4能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到 规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 阅读 1喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2学习用普通话正确、流利、有感情地 朗读课文。 3学习默读，做到不出声，不指读。 4借助读物中的图画阅读。 5结合上下文和生活实际了解课文中词 句的意思，在阅读中积累词语。 6阅读浅近的童话、寓言、故事，向往 美好的情境，关心自然和生命，对感兴 趣的人物和事件有自己的感受和想法， 并乐于与人交流。 7诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开 想像，获得初步的情感体验，感受语言 1用普通话正确、流利、有感情地朗读 课文。 2初步学会默读。能对课文中不理解的 地方提出疑问。 3能联系上下文，理解词句的意思，体 会课文中关键词句在表情达意方面的作用。 能借助字典、词典和生活积累，理解生词 的意义。 4能初步把握文章的主要内容，体会文 章表达的思想感情。 5能复述叙事性作品的大意，初步感受 作品中生动的形象和优美的语言，与他人 交流自己的阅读感受。 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 13 的优美。 8认识课文中出现的常用标点符号。在 阅读中，体会句号、问号、感叹号所表 达的不同语气。 9积累自己喜欢的成语和格言警句。背 诵优秀诗文 50 篇（段） 。课外阅读总量 不少于 5 万字。 6在理解语句的过程中，体会句号与逗 号的不同用法，了解冒号、引号的一般用 法。 7学习略读，粗知文章大意。 8积累课文中的优美词语、精彩句段， 以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 9诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体 验情感，背诵优秀诗文 50 篇（段） 。 10养成读书看报的习惯，收藏并与同学 交流图书资料。课外阅读总量不少于 40 万字。 写话 1对写话有兴趣，写自己想说的话，写 想像中的事物，写出自己对周围事物的 认识和感想。 2在写话中乐于运用阅读和生活中学到 的词语。 3根据表达的需要，学习使用逗号、句 号、问号、感叹号。 1留心周围事物，乐于书面表达，增强 习作的自信心。 2能不拘形式地写下见闻、感受和想象， 注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最 深、最受感动的内容。3愿意将自己的 习作读给人听，与他人分享习作的快乐。 4能用简短的书信便条进行书面交际。 5尝试在习作中运用自己平时积累的语 言材料，特别是有新鲜感的词句。 6根据表达的需要，使用冒号、引号。 口语 交 际 1学讲普通话，逐步养成讲普通话的习 惯。 2能认真听别人讲话，努力了解讲话的 主要内容。 3听故事、看音像作品，能复述大意和 精彩情节。 4能较完整地讲述小故事，能简要讲述 自己感兴趣的见闻。 5与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6有表达的自信心。积极参加讨论，对 感兴趣的话题发表的意见。 1能用普通话与人交谈。在交谈中能认 真倾听，领会要点，并能就不理解的地方 向对方请教，就不同的意见与人商讨。 2听人说话能把握主要内容，并能简要 转述。 3能清楚明白地讲述见闻，并说出自己 的感受和想法。 4能具体主动地讲述故事，努力用语言 打动他人。 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 14 综合 性学 习 1对周围事物有好奇心，能就感兴趣的 内容提出问题，结合课外阅读，共同讨 论。 2结合语文学习，观察大自然，用口头 或图文等方式表达自己的观察所得。 3热心参加校园、社区活动。结合活动， 用口头或图文等方式表达自己的见闻和 想法。 1能提出学习和生活中的问题，有目的 地搜集资料，共同讨论。 2结合语文学习，观察大自然，观察社 会，书面与口头结合表达自己的观察所得。 3能在老师的指导下组织有趣味的语文 活动，在活动中学习语文，学会合作。 4在家庭生活、学校生活中，尝试运用 语文知识和能力解决简单问题。 2.3.2 学习者特征分析 在小学阶段小学生学习具有以下特征： 1.小学阶段的儿童的认知发展具有明显的符号性和逻辑特点，缺乏抽象性，思维活 动依赖具体的事物和经验的支持。 2.小学生的学习动机主要取决于对学习内容感兴趣的程度以及对老师的偏爱 3.他们的起点水平较低，因此老师要选择相对简单的内容组织教学 4.易接受新知识并善于发问，有很强的求知欲望，可塑性强。 本研究学习者心理发展特征特征表-2 所示： 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 15 表-2 实验班学生心理发展特征分析 一年级（67 岁）二年级（78 岁）三年级（910 岁） 1一年级学生心理水平 还停留在不随意性和具 体形象阶段；心理活动 的随意性和目的性虽有 所发展，但仍以不随意 性为主。 2一年级学生参加集体 活动时的集体意识比较 模糊，还不能清楚地意 识到自己和集体的关系； 意识不到班级是一个集 体，意识不到班级的荣 誉。 3 一年级学生还不具 备自我评价能力，对活 动的成功与失败不会放 到心上，但喜欢听表扬 的话，对批评的话语不 放在心理，一会就恢复 到原始状态。 1二年级学生心理水平还停留在 不随意性和具体形象阶段；心理 活动的随意性和目的性虽有所发 展，但仍以不随意性为主。 2二年级学生参加集体活动时的 集体意识比较模糊，还不能清楚 地意识到自己和集体的关系；意 识到班级是一个集体，意识到班 级的荣誉。 3二年级学生还不具备自我评价 能力，对活动的成功与失败不会 放到心上，但喜欢听表扬的话， 对批评的话语不放在心理，一会 就恢复到原始状态。 1三年级学生感知觉的无意 性和情绪性比较明显。身体练 习时容易被新颖的内容所吸引， 经常忘记练习的主要目的。兴 趣十分广泛，几乎那项体育活 动都喜欢，感知动作的要领比 较笼统，容易把相近的动作混 淆起来，时间和空间感较差。 2三年级学生注意不够稳定， 不易持久，有意注意虽有发展， 但还很不完善。集中注意力的 能力较差，交换练习的时间应 控制在 20 分钟内。 3三年级学生无意记忆还占 相当优势，因此，讲解不宜过 长，叙述动作要领和练习方法 要提纲挈领。 4三年级学生的情感容易外 露，自制力较差，愿意依靠老 师，由老师来评价动作好坏和 裁判胜负。 5男女生在一起活动不受性 别的限制，集体意识开始形成， 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 16 其兴趣由个人活动逐渐转至集 体而有组织的活动。特别愿意 选择合得来的同学，结成一组 练习。 6自我评价意识开始形成， 担心自己体育成绩不佳、担心 自己在练习中影响集体。开始 能分辨同学中体育能力的高低 及学习态度的好坏。愿意听表 扬，但被批评后的情绪很容易 恢复 本研究学习者实际基于 Moodle 混合式学习情况调查、分析： 实验班学生一年级（淄博师专附小 20008 级 1 班）共有 62 名小学生，其中男生 34 人、女生 28 人；二年级（淄博师专附小 2007 级 5 班） 共有 50 名小学生，其中男生 25 人、女生 25；三年级（淄博师专附小 2006 级 5 班）共有 50 名小学生，其中男生 26 人、 女生 24 人。 一年级实验班学生开始实验时学生刚入学半年，对于网络学习平台还一无所知，但 通过调查，班级家庭有网络的有 53 人（现在已有 59 人） ，通过家长会等其他交流活动， 首先是家长从理念上认识和接受网路学习方式，然后家校双方共同指导孩子参与网络学 习。 实验班二年级（淄博师专附小 2007 级 5 班） 、三年级（淄博师专附小 2006 级 5 班） 学生，之所以选择进行实验，是因为这两班具有以下几个方面的有利条件：首先，学习 者所在的班级是信息技术环境下的小学语文提前读写实验班，本班学生在学校中每人一 台笔记本电脑，而且都能上网，家里也都能实验网络学习，在硬件上为实验的开展提供 了保障；其次，学习者从一年级开始接触电脑，有一定的电脑基础，而且家长在这一方 面也都比较支持，这样就从使用技术上为实验的开展提供了保障；最后，提前读写实验 旨在以信息技术为环境保障，让学生提前识字，利用电脑等信息技术大量读写。此课程 可以与 Moodle 实验很好地结合在一起。 对照班学生均选区相应实验年级 3 班学生作为被试具体情况是，一年级（淄博师专 附小 20008 级 3 班）共有 62 名小学生，其中男生 32 人、女生 30 人；二年级（淄博师专 附小 2007 级 3 班） 共有 52 名小学生，其中男生 27 人、女生 25；三年级（淄博师专附 小 2006 级 3 班）共有 52 名小学生，其中男生 26 人、女生 26 人。对照班均采用传统课 堂教学模式教学，未做相应情况调查。 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 17 2.3.3 学习内容分析 一年级采用鲁教版小学语文第二册，本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组 织教材内容。共设八个专题，分为八组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏 天，动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，我们身边的科学。八个专 题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识、能力、方法、情感融为一体。 每个专题内涵都比较宽泛，避免了教材内容的局限性。 每组包括 1 课“识字” 、4-5 篇课文和 1 个“语文园地” ，各部分相互联系，构成一个 有机的整体。识字课包括词语、三字经、对对子、谜语、谚语、诗歌等多种形式。课文 共 34 篇，内容丰富多彩。 “语文园地”包括四个栏目：我的发现-鼓励学生探究发现，引 导学生掌握学习方法，主要是识字的方法；日积月累-引导学生积累好词佳句、优秀段篇； 口语交际-与专题联系，在双向互动中培养口语交际能力；展示台-给学生提供展示学习 所得的舞台。八组之后有五篇选读课文。最后是两个生字表。 本册识字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则。全册要求认识 550 个常用 字，会写 250 个认识的字。要求认识的字和要求会写的字，分别在练习里标明。此外， 在语文园地里也安排了少量要求认识的字。书后的生字表（一） ，列出了全册要求认识的 字；生字表（二） ，列出了全册要求会写的字。 二年级采用苏教版小学语文第四册，本册教材由“培养良好的学习习惯”与“识字”、 “课文”组成。 “识字”两个单元，每单元 4 课，共 8 课； “课文”6 个单元，每单元 4 课，共 24 课；每单元 1 个综 合练习，共 8 个。 “识字”课有三种形式：词串识字 （1、2、5、6） 、形近偏旁的比较（3、4、7） 、特殊偏旁 的认识（8） 。每单元的“课文”在内容上相对集中：第一 单元：春光篇（14） ；第二单元：哲理篇（58） ；第 三单元：亲情篇（912） ；第四单元：勤学篇（1316） ； 第五单元：爱国篇（1720） ；第六单元：科技篇 （2124） 。以上安排为学生学习语言知识、练好语文基 本功、潜移默化地接受思想教育，提供了丰富的材料。 每单元一个综合练习，重视综合性和实践性，一般包括 学用字词句、朗读背诵、写字、口语交际及综合性学习 等内容，既相对独立，又各自形成系列。主要用以巩固本单元所学的内容，并在语文能 力训练和思想品德教育方面有适当的扩展。 三年级采用苏教版小学语文第六册，本册教材是以语文知识和能力训练为序编排的。 教材编写时，把义务教育小学语文教学指导纲要规定的教学目标和教学内容，分解 图 3 苏教版小学语文第四册 淄博市教育科学“十一五”规划课题结题报告 18