《小猫咪穿鞋子》教案设计.doc

小猫咪穿鞋子教案设计教学内容：小学二年级下册第三单元第五课小猫咪穿鞋子教学目标：1.能正确流利地朗读课文，认识8个生字。2.培养学生分析理解能力。3.通过故事长见识，懂得看问题，做事情从自身出发不盲目地跟着别人学。教学重点：有感情地朗读课文，特别是文中的对话部分。教学难点：读懂猫妈妈说的话，知道小猫咪再也不想穿鞋子的原因。教学准备：小黑板、图片、头饰。教学流程： 一、导言：同学们，这节是语文课，由我和同学们共同来学习。这节课老师带来了几位朋友，我们用热烈的掌声请出它们好吗？（好）！请同学们观察一下，哪只动物和平时不一样？（小猫咪和平时不一样，它穿鞋子了）,引出课题小猫咪穿鞋子。齐读课题，读后你想到了什么？（小猫咪为什么要穿鞋子呢？）这是一篇童话故事，写得非常有趣，我们提出的问题也会在文中找到答案。 二、初读课文，整体感知。 1.自由读课文，读准字音，读通句子,不认识的字看拼音或请同桌帮忙。 2.同桌说一说，读课文你知道了什么？ 生：我知道小猫咪不能穿鞋子是因为他的脚是用来感觉地面动静的。生：我知道了公鸡、麻雀、白鹅、大黄狗的脚都有什么用处。生：我知道小猫咪穿上鞋子给别人看，后来知道自己不应该穿鞋子的事。 3.再读课文，找出文中要求认识的字，多读一读带有生字的句子，组成词语，汇报。 生：读带有生字的句子。 4.检查识字情况。（字卡） 生：咪（猫咪） 羡（羡慕） 慕（爱慕） 雀（麻雀） 趾（脚趾） 鹅（白鹅） 咱（咱们） 器（机器） 5.用铅笔快速标出自然段序号。 生：本文一共有二十个自然段。 师：这篇课文自然段可真多，我们分段进行学习。三、抓住重点，深入研读。 1.找生读课文第一自然段。（想：小猫咪为什么要穿鞋子？小黑板） 生：因为小猫咪羡慕人们穿鞋子，就好奇的穿了起来。（出示小猫咪穿鞋子） 师：羡慕和好奇两个词语是什么意思呢？ 生：羡慕是看到别人有好的东西自己也想有。 好奇是既新鲜又有趣 师：谁愿意用羡慕和好奇各说一句话呢？生：我班的班长学习很好，别人都喜欢他，我很羡慕他。生：我们的学校条件非常好，外地学生都很羡慕我们。生：小猫咪好奇的穿上鞋子，走在院子里。生：学校安装了新的体育设施，同学们都好奇地去看。 2.找同学用既羡慕又好奇的语气读课文第一自然段。 生：读课文第一自然段。 3.小猫咪认为穿着鞋子很好看，（小黑板出示问题，小猫咪都给谁看了呢？）同桌合作读217自然段。 4.找生说一说。（贴图片）这些动物穿没穿鞋子呢？ 生：有公鸡、麻雀、白鹅、大黄狗。 生：没穿鞋子。 5.小组看书讨论，他们为什么不穿鞋子呢? 师：谁愿意再说一说这些动物脚的用途呢？（板书）生：公鸡脚刨土找虫子、麻雀脚抓树枝、白鹅脚游泳、大黄狗脚跑步。 生：公鸡穿鞋子就不能刨土找虫子，麻雀穿上鞋子脚趾就抓不住树枝，白鹅穿上鞋子游泳不方便，大黄狗穿上鞋子就跑得慢了。 6.小猫咪一听高兴了，用高兴的语气读18自然段。 生：高兴语气读18自然段。 7.小猫咪和小动物们进行了对话，他们的语气都不一样，找同学分别说一说他们的语气。 生：小猫咪是疑问和高兴的语气。 公鸡是响亮的语气。麻雀是快速的语气。白鹅是憨声憨气的语气。大大黄狗是干脆的语气。 8.同学们愿意读一读它们的语气吗？（愿意） 生1：读小猫咪的话。 生2：读公鸡的话。生3：读麻雀的话。生4：读白鹅的话。生5：读大黄狗的话。 9.老师手上有动物脚的图片，谁愿意帮它们找到主人呢？ 生：板前帮动物脚找主人。 10. 齐读课文最后两个自然段，（想：小猫咪为什么不穿鞋子了？小黑板）注意猫妈妈的话及语气。生：因为小猫咪的脚是用来感觉地面动静的，穿上鞋子就感觉不到声音了。生：猫妈妈的语气是亲切和蔼的。师：找同学用亲切和蔼的语气读一读猫妈妈的话。师生理解听诊器与猫脚之间的联系，并找生说一说比喻句。（脱掉鞋子）11.小结：通过这节课的学习使我们知道，做事应选择适合自己的，不能什么事都学别人，否则也会闹出像小猫咪穿鞋子的笑话来。四、巩固训练。1.课文写的太有趣了，谁愿意读一读呢？(同学评一评)生：有感情的朗读课文。生：读得真流利！生：读得真有感情。2.同学们愿意戴上头饰演一演吗？同学评一评表演时要注意各种动物的语言、动作。生：表演得真好！生：语气、动作表演得都很好！3.说一说其他动物脚的特点？生：鸭子的脚与白鹅的脚一样可以用来游泳。生：马、牛的脚非常有力，所以可以用来拉车、耕地。4.说一说动物在灾害前的反应？生：鱼在地震前会出现跳出水面、烦躁不安等现象。生：狗、猪在地震前会出现乱跑乱叫的现象。生：蚂蚁在雨前会搬到高处去，燕子会在空中低飞。五、总结：通过这节课的学习使我们知道，做事要全面考虑，不能只看表面。在生活中还有更多的知识，希望同学们更加努力的学习哟！六、作业：把课文讲给家长听。七、板书设计：5. 小猫咪穿鞋子 小猫咪感觉地面动静 公 鸡刨土找虫子麻 雀抓树枝白 鹅游泳 大黄狗跑步评析：这篇教学设计，教学目标准确，教学流程清晰明快，体现了教科版教材的特点，在听说读写整体推进的前提下，优先发展阅读能力，着重让学生自己提出问题。通过读、议、想、说等活动，让学生在亲历实践的过程中学习、感悟、积累，从而激发学生学习语文的积极性。综观本设计具有如下特点：1、依据教材，超越模式：本篇教学设计按照“定向激趣自读交流感悟要点拓展实践”的基本流程。依据童话故事的特点，把重点放在理解课文内容和角色特点的把握上，把“自读交流”分解为初读、研读、演读几部分，引导学生理解文意，培养学生阅读的兴趣，进而完成由文到理的意义建构过程。2、以生为本，平等“对话”:本篇教学设计从关注学生的发展需要出发，处处体现学生学习的主体性和主动性。如：导入中的看课题质疑，角色扮演都由学生自主定位，教师给学生提供了自我发现和自我发展的平台，使学生、教师、文本三者间的信息交互通畅，实现了三者间的