第三章-教育与人的发展...ppt

第三章教育与人的发展,西华师范大学教师教育学院主讲人：张丕芳,人的发展问题是一个多学科研究的内容，如心理学、社会学、人类学、哲学都涉及到了人的发展问题，而它更是我们教育学研究的永恒课题。教育的对象是人，教育在其最基本的意义上来说，也就是满足人的发展的需要，并在人的发展中起一种动力促进或价值导向的作用。人只有通过教育才能成为人，因而有人说教育学乃“成人之学”。教育能否对社会发生作用，归根到底还要看教育能不能促使人得到发展，教育的社会价值和功能最终是通过受教育者个体品质的形成而实现的，教育离开了人的发展，其一切社会价值和功能都将是空谈。,第一节儿童的身心发展特点及教育,一、人的发展概述二、儿童身心发展的特点三、教育要适应儿童身心发展的基本规律,一、人的发展概述,发展，从哲学意义上说，是指事物有规律的运动变化过程，这种变化，既有量的，又有质的。世界上一切事物都不是一成不变的（“人不能两次踏入同一条河流”），都有着从小到大、由简单到复杂、由低级到高级、由封闭到开发、由旧质到新质、由成长到衰亡的有规律的变化过程。发展不等同于位置的移动、数量的增减。,人的发展贯穿于人的整个一生。人出生后从婴儿期、儿童期、少年期、青年期、中年期、老年期，直到死亡，都在人的发展概念之内。人的发展不能只包括成长时期，人从新生到成熟是发展，从成熟到衰老也是发展。所以，现代教育的概念已不再仅限于儿童和青少年，已涉及到人的一生。生长、成长、成熟生长一般指机体发育过程；成长是指身体和心理的共同动态变化；成熟是指人的身心发展的状态和程度。,二、儿童身心发展的特点,1、顺序性2、阶段性3、差异性4、不均衡性,身心的发展是有一定顺序的。在身体方面，是沿着从头部向下肢和从中心部位向全身的边缘方向进行的。骨骼和肌肉的发展，先是发展大骨骼、大肌肉，随后才发展小指骨和小肌肉。神经系统结构的发展是先快后慢，生殖系统的发展则是先慢后快。在心理方面，儿童总是由具体思维发展到抽象思维，从机械记忆发展到意义记忆，先有喜、俱等一般感情，而后有理智感、道德感等。可见，人的身心发展是逐渐的、有顺序的、连续的、由低级水平到高级水平的发展。,身心发展又是有阶段性的。人生的发展阶段大致可分为：婴儿期，从出生1岁或1.5岁；幼儿期，从1岁、1.5岁6岁、7岁；童年期，从6岁、7岁11岁、12岁；少年期，从12岁、13岁15岁、16岁；青年期，从16岁、17岁25岁、30岁；成年期，从26岁、31岁55岁、60岁；老年期，55岁、60岁以后。前后相邻的阶段是有规律地更替的，前一阶段内准备了向后一阶段的过渡。比如，两种思维方式在不同年龄阶段的儿童身上表现出不同的特点，在童年期，儿童的形象思维较强，而抽象思维能力较弱；到了少年期，儿童的抽象思维有了很大发展，但经常需要形象思维作支持、辅助；到了青年初期，抽象思维就居于主要地位了。,受教育者身心发展是有个别差异的。先看同一方面的发展，其速度和水平是不同的。如，两个同为八岁的儿童，一个儿童的抽象思维已有很好的发展，已经能够掌握数的概念，利用概念进行运算，而另一个却还不能脱离实物运算。在国外一个大规模的研究报告中曾经作出这样的估计：“当一年级的教师遇到他们班上年龄差不多都是六岁的孩子时，她事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们准备状况的差异来说，实际上是从三岁到十一岁。”其次，这种个别差异也表现在不同方面发展的相互关系上。例如，有的学生数学能力极强，但绘画却很差。而另一些儿童则相反，他们的绘画已经达到相当程度，而数学却不能达到一般的要求。最后，这种个别差异还可以表现在不同儿童所具有的不同的个性心理倾向上，如同年龄的儿童具有不同的兴趣、爱好、性格等。,身心发展的速度也是不均衡的。同一方面的发展，在不同的年龄阶段中，发展是不均衡的。如，青少年儿童的身高体重，有两个增长的高峰，第一个高峰出现在出生后的第一年，第二个则在青春发育期。在这两个高峰期内，青少年儿童身高体重的发展较之其它年龄阶段更为迅速。又如，青少年儿童大脑发展的最迅速时期是出生后的第五个月到第十个月之间，其后，脑的发展又经历了两个显著的加速期，一个在五、六岁之间，另一个在十三、十四岁之间。,美国心理学家格赛尔曾做过一个双胞胎的登梯实验：他从双胞胎出生后第46周开始对姐妹甲训练，每天作十分钟的登梯练习，经过六周训练后，同姐妹乙比较，甲用26秒完成，乙则用了45秒。从第52周开始他对姐妹乙也做登梯训练，两周后再测试，乙用10秒钟就完成了登梯动作。这个实验表明，对儿童某个方面的教育，并不是开展得越早越好，而是应该考虑儿童发展的不均衡性，抓住发展的关键期，适时施教。,让刚出生的婴儿学说话让四岁的儿童去学习高等数学结果：不仅徒劳无功，甚至有碍于儿童的健康发展。因为他们不具备相应的知识基础，其大脑皮层的生理机制还未成熟到学习高等数学的程度。只有当身体的发展具有了一定的条件，才能为学习一定的知识技能提供可能。,今年3岁多的北京女孩灵灵六一节得到了两个特别的礼物，一架1600倍的显微镜和一个可拆装的分子模型。同时，一个大哥哥还每周定期来教她怎么用显微镜看着女儿玩得兴致勃勃的样子，灵灵妈满脸兴奋，她告诉记者，灵灵报名参加了一个叫做“种子计划”的早教工程，那个大哥哥是她特意为孩子请的大学生家教，负责教生物课程，“我周围不少家长都参加了这个计划，我们算学得晚的，还有不到一岁的呢！越早开始，把孩子培养成神童的几率越高！”,种子计划的创始人是攸武，具体的执行方案是：第一年由生物学课程入手，每个周末给孩子“一对一”上一次课；第二年开始上物理与化学课，换物理系或化学系在校大学生做家教；第三年开始上高等数学。以后将陆续开其它课程。他宣称，七岁以下的孩子是严格按种子计划的周密计划训练的；八岁至十岁孩子只接受理科训练（生物、化学、物理、数学）；十一岁至十三岁孩子只接受部分理科的压缩训练（生物、化学、物理）。他的口号是，“十岁孩子综合智力超越大学生”，“在三十年内其中一个孩子能获得诺贝尔科学奖！”,在关键期内，越早给孩子进行教育和训练，孩子就越聪明，灵活。例如：孩子46个月是吞咽咀嚼关键期；89个月是分辨大小、多少的关键期；710个月是爬的关键期；1012个月是站立行走的关键期；23岁是口头语言发育的关键期；也是计数发展的关键期；2.5岁-3岁是立规矩的关键期；3岁之前是培养性格的关键期。4岁以前是形象视觉发展的关键期；45岁是开始学习书面语言的关键期；5岁是掌握数学概念的关键期；也是儿童口头语言发展的第二个关键期；56岁是掌握语言词汇能力的关键期。学习外语应从10岁以前就开始，学习乐器在5岁左右为最佳。,三、教育要适应儿童身心发展的规律,1、教育要适应年轻一代身心发展的顺序性和阶段性，循序渐进地促进学生身心的发展；2、教育要适应受教育者身心发展的差异性，做到因材施教；3、教育要适应受教育者身心发展的不均衡性，抓住关键期，做到及时施教。,第二节影响人的身心发展的因素,遗传环境学校教育个体的主观能动性,遗传是指从上代继承下来的生理解剖上的特点，如，有机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，通俗地讲，就是亲代的性状在下一代的重现。遗传素质就是通过某种遗传物质所传递的、父母和种系发展过程中所形成的一些解剖生理特点。,能够遗传的有哪些？相貌、体型、身高等知识能遗传吗？性格能遗传吗？品德能遗传吗？,（一）遗传素质在人的发展中的作用,1、遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性；2、遗传素质具有可塑性；3、遗传不决定个体的发展,一个先天痴呆的婴儿，今后能成为科学家吗？一个先天失聪的孩子，能成为音乐家吗？一个生而失明的孩子，能把他培养成为一个画家吗？相反：一个人声带根好，声音洪亮，音色很美，听觉也灵敏，这就为可能成为歌唱家提供了物质条件。一个人个子较高，身材适当，弹跳力强，就为成为跳高运动员提供了物质条件。,这种先天素质仅仅是人的发展在生理方面的可能性，不是现实性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实，它并不是现成的知识、才能、思想、观点。遗传只是为人的发展的可能性提供了物质条件。人的发展要在一定遗传素质的条件下，再经过后天的环境影响和教育培养才能变成现实。,一个卷烟工人可以一把抓起二十支香烟一个黑色织品的工人可以识别四十种不同的黑色色度印染技工可以比一班人具有较强的颜色鉴别能力酿酒老工人具有较敏锐的鉴别酒质的能力,吉林白城人韩濠泽脚穿160公斤的铁鞋在行走,用牙齿负重吃玻璃无臂青年骑摩托车残疾人用脚写字,美国一位解剖学教授，花了6个月的时间研究著名物理学家爱因斯坦的大脑，结果发现，爱因斯坦的大脑结构并没有什么异常之处，只是在大脑神经细胞中，供应营养的神经胶质细胞比普通人多73。他又用老鼠做了实验，经过专门训练的老鼠，同没有经过训练的老鼠相比，大脑中供应营养的胶质细胞要多。这说明，胶质细胞的增多同经常用脑和训练有关，并非生来就有的。,“遗传决定论”,片面的观点。除了遗传给他的可能性之外，还要看他所处的社会条件，所接受的教育和个人努力的程度。宋朝王安石写过一篇伤仲永的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，五岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，十二、三岁时写的诗已经大不如前了，年到二十岁左右，则“泯然众人矣”。这也就是说，虽然早先的先天素质对人的身心发展有巨大的影响，但并不能说他将来的成就一定就大或者一定就小。,判断正误：一两的遗传胜过一吨的教育。龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞错。遗传决定论的观点，过分夸大了遗传的作用，而忽视了环境、教育和个人的主观能动性在儿童发展中的作用。,（二）环境在人的发展中的作用,这里所说的环境，不包括学校环境，而指与学校环境相对应的，给人以自发影响的外部世界。环境包括自然环境，社会环境和家庭环境近水知鱼性，近山知鸟音近山者仁近水者智“近朱者赤，近墨者黑”蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑,例1：十九世纪初，德国巴登大公国王子卡斯豪瑟出生后，被争夺王位的宫廷阴谋家将他同普通的婴儿对换，三、四岁时，被关进黑暗的低小的地牢里，他可以找到面包和水，但从未见过人，直到他十七岁时才被放出来。经检查，他身高只有144厘米，膝盖已变形，走路如同婴儿学步，目光呆滞、怕光，暗视觉特别敏锐，黑夜能看到一百八十步以外的马匹，听觉、嗅觉比较灵敏，但不会说话，智力如同幼儿。他二十二岁时，遇刺身亡，经解剖，他的大脑特别小，没有覆盖住小脑。,例2：有关狼孩的材料，也是一个有力例证。1920年，印度一位名叫辛格的牧师，在狼洞里发现了两个由狼哺育的女孩，大的约8岁，小的约1.5岁，他将两个女孩救回家。刚救出时，她们不会说话，不会直立行走，饥饿时像狼一样嗥叫，没有人的智慧。她们重返人类社会后，牧师虽竭尽一切努力对她们进行抚养和训练，但收效甚微。小女孩不久死去，大的经过整整九年的教育，17岁时仅仅学会不完整的45个单词，她的智力也只相当于4岁儿童的水平。狼孩的事例说明，一个人尽管具有人的生理素质，假如自幼脱离人的社会环境，就会中断人的正常发展。,例3：还有一则猪孩的材料。中国医科大学一位医学心理学教授就对一位猪孩进行了长达17年的研究。1983年，他收到来自辽宁某农村一位中学老师的来信，信上说他们村里有个自幼与猪为伍的女孩，动作行为颇似猪，所以当地百姓都叫她“猪孩”。“猪孩”名叫王显凤，1974年生，生下来时6斤，无异常现象。她的生父是一个聪明的聋哑人，母亲自幼聪明伶俐，五岁患大脑炎导致重度智残。怀孕4个月的时候，她母亲与父亲离婚，两个月之后又与长她18岁的临界智商的继父结婚。,在王显凤出生后，母亲没有奶水，养父先是喂她稀饭，后又抱她去吃猪奶。因为她一天到晚总和猪在一起，所以会爬就跟在猪后爬，小猪吃奶她也吃，大猪抢食她也抢，猪啃草她也啃，猪扒地她也扒，猪哼哼她也哼哼，猪甩脑袋她也甩，猪睡觉她也依偎在一起睡。由于她天天学习猪的动作，模仿猪的行为，渐渐形成了猪的动作行为和习性。,这位教授将她接到了中国医科大学，对她进行了心理学检查，发现她感知能力低下，不知大小，不辨长短，不懂时间，数字分不清1和2，不知羞耻，经常破涕为笑。随后对她进行了17年的教育，现在她猪的动作行为消失了，还学会了做饭、挖菜、喂猪、织毛衣、种地等劳动。1997年她父亲给她介绍了一个男朋友，这个小伙子右眼眼睑麻痹，两个眼睛不一样大，她就嫌他丑，坚决不同意。由此可以看出她已有了对事物的评价。但是，她目前的智力水平比纯弱智人稍高，却还远低于正常人的IQ。,这三个事例充分说明，人的身心发展是受后天社会环境的影响和制约的。环境是人的发展转化为现实性的社会基础。虽然人的发展要受环境的影响，但环境不能决定个体的发展。因为环境对人的作用是偶发的，同时人也不是环境的消极产物，人可以能动地改造环境。,片面观点：环境决定论环境决定论片面强调和夸大了环境在儿童发展中的作用，认为儿童发展是由环境机械决定的，否认了遗传和教育的作用，否认了个体后天的努力程度，对儿童的健康发展是不利的。,总的说来，人的心理发展决定于后天的因素环境和教育，但狭义的环境与教育比较起来，有其局限性，是自发的、偶然的、零碎的，对人的心理影响是无计划的、不系统的，甚至相矛盾的，而教育在人的发展中的作用则较为理想和有效。,（三）学校教育是影响人身心发展的主导因素,“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。”卢梭这种说法虽不尽科学，但却说明了教育在人的发展过程中的重要作用。,学校教育为什么对人的发展起主导作用呢？,学校教育自身的特点（目的性、系统性、选择性、专门性、基础性）人生发展的阶段性（童年期、少年期、青年前期是决定人生发展方向的关键时期，而这一时期儿童正在接受正规学校教育）,心理学家纽曼、傅里曼和贺心吉尔发现隔离抚养的同卵双生子在智力上存在的差别，是由教育的环境而形成的。一个原先住在农村，后来读大学的女孩，智商得116分，而她的同卵双生的姐妹，住在森林地带，只读过两三年书，智商仅92分。,正是由于学校教育在现代社会发挥着越来越重要的主导作用，因而，越来越多的家长也将自己的子女置于托儿所、幼儿园，让他们从小就接受这种系统学校教育的熏陶和培养。,当然，教育在人的心理发展中的主导作用只是相对的、有条件的，如果没有遗传为之提供相应的生物前提，没有环境的积极配合，没有人的主观能动性的调动，教育是不可能发挥它的主导作用的，教育不是万能的。5-2=0，如何理解？学生在学校里接受了五天正面教育，如集体主义教育、爱国主义教育、共产主义理想教育等，一遇双休日，父母亲的另一套教育理念，比如拜金主义教育、享乐主义教育、极端个人主义教育等，就把老师苦口婆心的五天教育，全部抵消了。,片面观点：教育万能论判断正误：“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变。或者使他们成为医生、动物或者使他们成为乞丐、盗贼。”错。教育万能论的观点，片面强调和夸大了教育在儿童心理发展中的