第三章-教育与人的身心发展.ppt

第三章教育与人的身心发展,本章内容人的身心发展概述影响人的身心发展的因素及其作用普通中小学教育促进青少年发展的特殊任务,第三章教育与人的身心发展,重点考点遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用青少年身心发展的基本规律，教育如何与之相适应,第一节人的身心发展概述,一、人的本质及其教育学意义（一）人的本质1.人是认识和实践、社会和历史的主体。2.人是自我认识和自我改造的主体。3.人是主体与客体的统一。,（二）人的特点及其对教育的要求1.人是自然性和社会性的统一。要求：教育必须依据社会关系的需要，并在社会关系中进行。同时教育也要重视人的自然属性，按照人的发展规律进行教育。2.人是受动性和能动性的统一。要求：既要把学生看成教育活动的客体，也要把学生看成主体。既要发挥教育者的主导作用，又要重视受教育者的主观能动性。,第一节人的身心发展概述,（二）人的特点及其对教育的要求3.人是共性与个性的统一人的共性是指存在于人类一般性之中，贯穿于一切历史阶段之中，使人根本区别于动物的属性。人的个性是指个体所具有的属性和特征的总和，它表示某个人区别于他人的特殊性。要求：一方面坚持统一的教育，是每个学生都得到全面的的发展；另一方面坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。,二、人的身心发展的一般规律（一）人的身心发展的含义人的身心发展是指个体从出生到死亡的发展过程。其包括身体的发展和心理的发展；两个方面，身体的发展包括肌肉的发育和体质的增强两部分，心理的发展包括认知和意向两方面。,第一节人的身心发展概述,（二）人的身心发展的一般规律1.身心发展具有顺序性发展是有顺序是指人从出生到成人，其身心发展是一个由低级到高级，由简单到复杂、由量变到质变的连续过程，具有一定的顺序。如身体的发展是按“从头部到下肢”，“从中心部位到全身的边缘方向”发展的，人的思维是从形象到抽象思维，记忆的是从机械记忆到意义记忆的发展的，这些顺序是不可违背的。,瑞士皮亚杰的发生认识论揭示了个体认知发展的一般规律：按照感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平顺序发展。美国柯尔伯格在研究发生认识论的基础上，提出道德的认知发展过程也遵循一定的规律，即前世俗水平、世俗水平、后世俗水平。要求：教师必须遵循由浅入深，由易到难，由低级到高级的顺序进行。要“循序渐进”，不要“拔苗助长”。,第一节人的身心发展概述,2.身心发展具有阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。我国学者认为人的一生，都要经历乳儿期（0-1岁）、婴儿期（1-3岁）、幼儿期（学龄前期，3-6、7岁）、儿童期（学龄初期，6、7-11、12岁）、少年期（学龄中期，11、12-14、15岁）、青年期（学龄晚期，14、15-17、18岁）和成年期等几个阶段。不同的年龄阶段，表现出身心发展的不同特征。,以思维为例，童年期的思维特点是以具体的形象思维为主，对抽象的事物不易理解；少年期则以抽象思维为主，能进行理论逻辑推断。阶段性一般是不能跨越的。阶段性还表现为各个阶段是互相衔接的，每一个阶段都是前一个阶段的延续，又是后一个阶段的准备。要求：学生身心发展的阶段性要求教育要根据不同的年龄阶段学生的特点，提出不同要求，采用不同的内容和方法，切忌搞“一刀切”。要作好各个教育阶段的衔接工作。,第一节人的身心发展概述,3.身心发展具有不平衡性青少年身心发展的速度和成熟水平是不相同的，具有不平衡性。表现两个方面：一是同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。例如，身高体重出生后一年发展最快，以后缓慢，到青春期又高速发展。又如脑的发展最迅速的是在出生后的第510个月，五、六岁，十三、四岁三个阶段，其他阶段则发展较慢。二是不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些，例如感觉、知觉在少年期之前已发展到相当水平，而逻辑思维则要到青年期才有相当程度的发展。在艺术才能中，音乐的才能表现为较早，绘画、雕刻才能则表现为较晚，等等。,要求：教师抓住青少年学生身心发展各个方面的成熟期和关键期，不失时机地进行教育，取得最佳效果。发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期。,第一节人的身心发展概述,4.人的身心发展的互补性人的身心发展的互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。其次也表现在心理机能和生理机能之间。人的精神力量、意志、情绪状态对整个机体能起到调节作用，帮助人战胜疾病、残缺，使身心依然得到发展；相反如果一个人的心理抗挫折力差、调节能力差、意志不坚强，那么就是不严重的疾病或磨难也会击倒他。,要求：教育者首先树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展都会达到与一般正常学生一样的发展水平；其次要掌握科学的教育方法，发现学生的长处，激发其自我发展的信心和自觉性。,第一节人的身心发展概述,5.人的身心发展的个别差异性人的身心发展的个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。人的先天素质、环境和教育以及自身的主观能动性的不同，决定了人的身心发展存在个别差异性。表现在以下几个方面：一是不同儿童同一方面的发展速度和水平不同。如有的“人少年得志”，有的人“大器晚成”。二是，不同儿童不同方面的发展存在差异。如有的儿童数学能力强，但是绘画能力差，而有的儿童却相反。三是不同儿童具有不同的个性心理倾向性。如不同儿童的兴趣、爱好和性格不同等。四是个别差异表现为群体间的差异。如男女性别的差异，表现为社会地位、角色、交往群体的不同。,要求：教育工作者要充分尊重每个学生的个别差异，做到因材施教，是每个学生得到最大的发展。,第一节人的身心发展概述,三、关于人的身心发展的典型观点1.遗传决定论代表人物：英国的高尔登（FGallon），美国的霍尔（G.S.Hall）。基本观点：人的发展是有人的遗传素质决定的。后天的环境和教育只是起到加速或延缓的作用。“一两遗传胜过一顿教育。”2.环境决定论代表人物：美国的华生（J.B.Watson）。基本观点：人的发展是由后天的环境决定的。“给我一打健全的儿童，一个由我支配的环境，我可以保证，无论他们的祖先如何，我都能”,3.二因素论代表人物：美国的吴伟士（R.S.Woodworth）、德国的施太伦（W.Stern）。基本观点：人的发展是由遗传和环境共同决定的。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，发展就是长乘宽。4.多因素相互作用理论遗传环境教育机体成熟主观能动性,第二节影响人的身心发展的因素及其作用,影响学生身心发展的因素是多方面的，主要有遗传、环境、教育（或学校教育）三因素。这三种因素的影响各不相同。四因素在三因素的基础上提出了个体主观能动性。一、遗传遗传是上一代将总系特征传递给下一代的活动。通过遗传而从上一代继承下来的生理解剖上的特点就叫遗传素质，如机体的形态、器官、神经系统的特征等。作用：遗传素质是人的身心发展的物质基础。具体体现在：,1、遗传素质是人的发展的生物前提。人的身心发展必须有正常的遗传素质为基础，发展才有可能。遗传素质有缺陷，身心就得不到健全发展。例如，无脑儿或半脑儿，就不可能有正常的思维活动。一个先天失明的人，不能发展其视觉，他不可能成为画家；一个先天失聪的人，不可能发展其听觉，他不可能成为音乐家；因此没有遗传素质这一物质前提，就无所谓身心发展。,2、遗传素质的成熟制约着身心发展的过程及其阶段个体的遗传素质是逐渐成熟的，决定了不同时期儿童发展的特点。美国心理学家格赛尔提出“成熟势力说”，强调成熟机制对人的身心发展的决定作用，并通过双生子的爬梯试验来证明他的观点,第二节影响人的身心发展的因素及其作用,3、遗传素质的差异，影响身心发展的个性差异人的遗传素质如感觉器官、神经系统等构造和机能具有不同的先天特点，这些差异影响到身心发展个别差异。实验证明，在思维方面，神经过程灵活性高的人比不灵活的人在解决问题方面可以快23倍，视力正常的人与色弱，色盲的人在分辨颜色方面也有很大差异。又如，一个人的身材、相貌、嗓子等影响到他在舞蹈、戏剧、音乐、体育等方面的发展。天资的高低，也使人们在认识发展中有差异，等等。这些说明，不同的遗传素质，必定影响到身心发展的个别差异。,4、不宜夸大遗传素质的作用遗传素质仅为人的身心发展提供了物质前提，为人身心的发展提供了可能性，但不能决定人的身心发展的现实性。如王安石伤仲永。人的遗传有差异，但差别不大，人的身心发展主要取决于后天的环境和教育。如天才的教育中记载的威特，小时候近乎白痴，但是经过父亲的悉心教育，他掌握了多门外语，取得了两个博士学位，成了法学权威和研究但丁的专家。遗传素质会随着环境的改变和人类的实践而改变。“用进废退”和“获得性遗传”就说明了这一点。,第二节影响人的身心发展的因素及其作用,二、环境环境是指围绕在人们周围并对人的生存和生活产生作用的因素，包括物质环境和社会环境两个方面。物质环境又包括自然环境、人口的生产、生产方式等，其中生产方式对人的发展起决定作用。作用具体体现在：1.环境使遗传提供的可能性变为现实。2.环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。3.环境的决定作用是通过人的内部因素实现的。,第二节影响人的身心发展的因素及其作用,三、学校教育从严格意义上来讲，教育也属于社会环境范围，但它是一种特殊的社会环境。教育，特别是学校教育，与遗传因素和自发的环境的影响相比，在人的发展中起着主导作用。1.学校教育在人的身心发展中起着主导作用的原因（1）学校教育具有明确的目的性和方向性教育是一种有目的的培养人的社会活动。学校教育代表社会对人的要求，根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的目的与方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行系统的教育和训练，使人获得比较系统的文化科学知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。,（2）学校教育具有较强的计划性和系统性学校教育是在各种严格的规章制度的制约下进行的。它保证了教学的良好秩序，把人的发展所需要的一切时间和空间全部纳入到可控的程序之内，保证了教学得以顺利、有节奏地进行。同时，学校教育又具有系统的学习内容。这些内容既考虑了社会政治经济对人才规格的需要，又考虑了知识的逻辑顺序和学生的年龄特点与接受能力，从而保证了人才培养的高质量与高效率。,第二节影响人的身心发展的因素及其作用,（3）学校教育具有高度的组织性学校教育主要是通过专门的教育机构学校进行的。学校是按照一定的教育目的组织起来的。它有比较完整的组织机构，又有经过教育和训练的专职教育工作者，把学习者按照一定的教育要求组织在专门的教育过程中进行教育和训练。,（4）教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响教育环境都是经过精心选择和组织起来的。学校根据教育目的利用和调配各种社会资源。经过精心创设的校园环境和严密的学校管理制度可以限制和排除一切不良环境因素的干扰，充分利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。,第二节影响人的身心发展的因素及其作用,（5）教育可以充分发挥个体的遗传优势，弥补其缺陷事实证明，人的先天素质是不一样的。教育可以根据儿童的遗传素质，有意识地发挥他的长处，弥补其不足，使先天的遗传素质向有利于儿童成长的方向发展。特殊教育在超常儿童教育和残疾儿童教育方面所做的探索和成就充分证明了这一点。但应该看到，教育的主导作用并不是万能的。教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。,2.教育主导作用的表现（1）教育促进个体的社会化包括：教育促进个体观念的社会化；教育促进个体智力与能力的社会化；教育促进个体职业、身份的社会化；（2）教育促进个体个性化包括：教育促进人的主体意识的发展；教育促进人的个体特征的发展；教育促进人的个体价值的实现。（3）学校教育对于个体的发展具有即时和延时的价值。,3、实现学校教育在人身心发展中起主导作用的条件学校教育主导性作用的实现是有条件的。从外部来说，依赖于家庭环境，包括家长的文化程度、教养方式，经济状况与家庭结构等；依赖于社会状况，包括生产力水平、社会环境、社会文化、民族心态等；从内部来说，依赖于教育自身的状况，包括学校物质条件、师资队伍、教育管理水平等；依赖于学习者的主观能动性，遵循身心发展的客观规律。积极协调各方力量，形成合力。,四、个体主观能动性个体的主观能动性是人身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成，第一层次是生命体进行的生理活动；第二层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。个体的社会实践是影响人的决定性因素。比如：逆境可以成才，同流而不合物，出淤泥而不染，威武不能屈等典故反映了主观能动性在个体发展中的作用。,第三节普通中小学教育促进学生发展的特殊任务,一、学前儿童的发展特点与教育任务（一）发展特点幼儿心理发展的一般特点是认识活动的具体形象性、心理活动及行为的无意性、最初的个性倾向与态度开始形成等等。幼儿的心理发展是具体性、不随意性（无意性）：主导地位，行为调控能力、抽象概括性和随意性（有意性）、想象能力、高级情感等也在逐步发展。具体：,1、心理活动及行为调控能力逐渐增强。5一6岁的幼儿较3一5岁的幼儿能更好地分析、综合外界事物，能更好地控制和调了白己的心理活动及行为，所以能接受成人的教育，改正一些不正确的语言和行为。2、无意注意高度发展，有意注意逐步形成。学前期儿童的无意注意随着年龄的增长而高度发展，因此注意力易转移，有意注怠也逐步形成，开始独立组织、控制自己的注意力。,3、有意想象开始发展，并需要培养。想象是对头脑中已有的表象进行加工改造，建立新形象的过程。幼儿期是想象发展的初级阶段，它已经开始超脱现实，在记忆基础上进行了加工改造，但它还没有能够深入现实，不能真正反映事物的本质。幼儿的想象活动主要属于无意想象，即想象无预定目的，需要由外界刺激直接引起。4、高级情感开始发展。学前儿童的高级情感土要有：道德感、美感及理智感。道德感是由白己或别人的举动行为是否符合社会道德标准而引起的情感。儿童形成道德感是比较复杂的过程。,学前教育的任务我国学前教育的目标是实行保育与教育相结合的原则，“对幼儿实施体、智、德、美等方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。强调在丰富幼儿知识、经验的过程中，要注重开发智力和才能、培养良好个性、发展社会性品质和适应能力等等。促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。,第三节普通中小学教育促进学生发展的特殊任务,二、童年期的年龄特征与小学教育的个体发展任务童年期一般与学龄初期相吻合，自6、7岁11、12岁。童年期被称作人生的奠基时期，它主要指两个方面：童年期是培养社会各种人才所必经的奠基时期，同时也是为个人的一生发展奠定基础的时期。,（一）童年期儿童发展的主要特征童年期的总特征，从发展速度上看，这是一个相对平稳的时期儿童的身体缓缓生长，心理上一般也没有十分尖锐的自我。从发展的性质上说，儿童开始掌握积累人类文化的主要工具书面语言。借助于书面语言与学校，儿童开始有计划、有步骤地、系统地学习人类所创造的文化与知识，开始较有目的地认识外部世界。另一方面，童年期是儿童承担社会义务的起点。1身体特征在童年期，身体的发展并不明显。12岁的儿童大脑的重量已与成人相差无几。身高、体重逐年稳步发展、整个体质向增强的方向发展。然而，儿童的各种器官及其功能状态还是较脆弱的。这向教育提出了保护儿童健康的任务。,第三节普通中小学教育促进学生发展的特殊任务,2心理特征（1）观察：小学生的观察注意一些感兴趣的、新鲜的东西，而忽略主要的东西。（2）注意：小学生的有意注意不断发展，但无意注意仍起着作用。（3）记忆：小学生记忆的主要方式是形象记忆。（4）思维：小学生的思维正处于具体形象思维向抽象思维过渡阶段。（5）情感：小学生的情感倾向性、深度、稳定性以及效能都发生了变化，但是道德情感比较模糊。（6）自我意识：自我意识包括对自己的感知以及对自己的情绪、意志的自我意识。小学生低年级儿童独立评价自己的能力相对较差，中年级开始逐步学会把自己的行为和别人的行为加以比较来评价自己的行为。,3童年期儿童的学习特征（1）低年级儿童难以深刻理解学习的意义。（2）学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。（3）学习兴趣与习惯：低年级学生对学习过程和形式感兴趣；而对学习内容和结果的兴趣相对较弱。（4）对学习结果的重视随着年龄而增。,第三节普通中小学教育促进学生发展的特殊任务,（二）小学教育的特殊任务1小学教育的总任务小学教育是基础教育，既是各级各类学校教育的基础，也是个体身心发展的基础。小学教育的根本任务是打好基础。2小学教育的具体任务（1）根据童年期儿童生理发展水平，帮助儿童进行系统学习，但不应过度疲劳和过度紧张。老师应注意培养小学生坐、立、写字与看书的正确姿势，锻炼儿童的小肌肉，避免剧烈运动。,（2）培养小学生有目的有顺序地进行观察，引导儿童从直觉事物表面特征发展到直觉事物的本质特征，发展有意注意、培养逻辑思维、自主意识和自我评价的能力。（3）使小学生了解学习在人一生中的重大价值，培养学习兴趣，形成良好的学习习惯。（4）培养小学生了解初步的分辨是非的能力，逐步发展儿童对道德的理解能力，培养儿童初步的自我评价和自我教育的能力。,第三节普通中小学教育促进学生发展的特殊任务,二、少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务12、1315、16岁左右属个体发展中的少年期。少年往往因为缺乏认识和准备，被突如其来的身心变化搞得惊慌失措。有些心理学家把少年期称为“危机期”或“心理断乳期”，意谓在这一时期，儿童将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。（一）少年期的年龄特征身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强。他们不再愿做适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为探索者、发现者与选择者。这是人生的一个转折期。,（1）长高、长大，体态不匀称；（2）独立性增强，但心理成熟慢于生理成熟；（3）认知思维向更抽象、概括和注重逻辑的方向发展，学习更具迁移能力；认识兴趣和方式具有性别化、个性化；对周围事件、人物、行为的评价更具独立的判断和思考；（4）自我意识对自身的兴趣与关注；在意伙伴对他的态度与评价，以英雄的言行来衡量自己，要求自己努力或改正。（5）情绪强烈、敏感、脆弱；意志在常态下，有控制自己行为与情绪的自觉