中高职衔接人才培养模式验收报告.doc

WORD资料可编辑 贵州交通职业学院通信技术系中高职衔接人才培养模式验收报告 课题名称：中高职衔接人才培养模式建设 承担部门： （盖章） 验收日期： 一、 中、高职教育发展现状和趋势中职与高职教育是同类性质的两个不同阶段和层次的教育，在经济社会发展需求的不同时期担当起应用技能型人才培养的重任。进入21世纪，随着中国经济增长方式的转变,产业结构的调整,社会经济发展对人才需求结构的改变，人才需求趋向高层次已成为不争的事实，经济的发展对职业技术教育提出了新的要求。在大力发展高等职业技术教育的同时，如何做好中、高职之间的衔接已经成为关系到职业教育健康发展的重要而迫切的问题。目前，多数高职的专业课程设计并没有将中职的学习情况考虑在内，使得一些中职毕业生进入高职后，只能将部分在中职学过的技能重新学习一遍，造成了培养资源的浪费。我校所实施的“三二分段”式五年一贯高等职业教育，前3年为中等职业教育、后2年为高等职业教育两段人才培养模式。通信技术专业中高职衔接人才培养模式将以通信技术应用能力和基本职业素质培养为出发点，突出能力本位，构建与培养目标相适应的教、学、做合一的以课程体系，促进中、高职人才培养目标、定位和专业课程衔接。通过职业能力分级，推行弹性学习制度，缩短培养时间，提高培养效率，为我省工业强省、城镇化带动战略提供通信技术专业高端技能型人才，构建横向衔接、纵向贯通的具有贵州特色的通信专业职业教育人才培养体系。二、 中、高职衔接人才培养模式的建设意义（一） 转变经济发展方式赋予职业教育新使命。“十二五”时期国家以科学发展为主题，以加快转变经济发展方式为主线，把经济结构战略性调整作为主攻方向，促进经济长期平稳较快发展和社会和谐稳定。要求职业教育加快改革与发展，提升服务能力，承担起时代赋予的历史新使命，因而，必须关注中高职的衔接。（二） 发展现代产业体系赋予职业教育新任务。“十二五”时期，加快发展现代农业，提高制造业核心竞争力，推动服务业大发展，建设现代产业体系，迫切需要加快建设现代职业教育体系，系统培养数以亿计的适应现代产业发展要求的高素质技能型人才，为现代产业体系建设提供强有力的人才支撑，因而，必须关注中高职的衔接。（三） 构建终身教育体系赋予职业教育新内涵。把保障和改善民生作为加快转变经济发展方式的根本出发点和落脚点，把促进就业放在经济社会发展的优先位置，构建灵活开放的终身教育体系，努力做到学历教育和非学历教育协调发展、职业教育和普通教育相互沟通、职前教育和职后教育有效衔接，为形成学习型社会奠定坚实基础，要求必须把职业教育摆在更加突出的位置，充分发挥职业教育面向人人、服务区域、促进就业、改善民生的功能和独特优势，满足社会成员多样化学习和人的全面发展需要，因而，必须关注中高职的衔接。（四）建设现代职业教育体系赋予职业教育新要求。当前职业教育仍然是我国教育事业的薄弱环节，中等和高等职业教育在专业、课程与教材体系，教学与考试评价等方面仍然存在脱节、断层或重复现象，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距。教育规划纲要明确将中等和高等职业教育协调发展作为建设现代职业教育体系的重要任务。这是构建现代职业教育体系，增强职业教育支撑产业发展的能力，实现职业教育科学发展的关键所在。为此，迫切需要更新观念、明确定位、突出特色、提高水平，促进中等和高等职业教育协调发展。三、 我校中高职衔接人才培养模式实施成果我校围绕中等和高等职业教育通信技术专业的人才培养目标，探索建立通信技术专业中高职衔接的人才培养模式，注重中等和高等职业教育在培养目标、专业内涵、教学条件等方面的延续与衔接，统筹规划课程开发和教材建设，明确各自的教学重点，制定课程标准，调整课程结构与内容，完善教学管理与评价，推进专业课程体系和教材的有机衔接。逐步编制中等和高等职业教育相衔接的专业教学标准与课程体系，为技能型人才培养提供培养方案。本课题研究以教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见（教职成20119号）为主导思想结合本院校2011-2020年人才发展规划提出的高职一体化人才培养目标为导向，通过对现有的中高职衔接人才培养模式中的课程体系不连贯、培养目标不对接、招生制度有制约等问题进行分析，结合教育部十二五发展规划和贵州省及通信技术领域的实际情况及客观设计构建形成贵州交通职业学院通信技术系中高职衔接人才培养模式“三二分段”式高等职业教育两段人才培养模式。（一） 中高职教育办学主体一体化（针对分段式中高职衔接旧模式）。目前，我国职业教育管理体制多头化，各类职业学校归口不同，中、高职管理部门也不同，不利于中高职的顺利衔接。这种多头管理的现状，导致中高职专业设置与课程开发呈现“百家争鸣，百花齐放”的混乱局面，中、高职的专业、课程无法实现顺利对接，也影响了中高职的衔接。（二） 中高职教育课程开设模块化，打破传统学科课程模式，实行模块化职业教育课程。中、高职专业的衔接宜以专业群的形式宽口径衔接， 这样一来，在接口上就有了更强的相容性、衔接性， 在专业目标定位与内涵建设上就有了更大的互补递进空间。专业的衔接最终要通过课程的衔接来实现。在课程目标衔接上，要将中职的实用性、操作性、工具性目标与高职的技术性、创造性、人格化目标优化整合。在课程内容衔接上，要根据中、高职相近专业大类的特点和要求，制定相互衔接的课程标准，确定科学合理的教学顺序和实施路线， 既要避免中、高职课程内容的重复，又要拓宽和加深课程内容， 真正实现课程内容衔接的连续性、逻辑性和整合性。（三） 中高职教育培养目标阶梯化。实现中高职教育顺利衔接，需要进行培养目标的定位，只有目标明确了，才能做好衔接工作。中高职的培养目标应分别定位为：高职的培养目标是培养德、智、体全面发展的，生产、管理、服务等社会各行业第一线的高级应用型专门人才，即将科学技术转化为生产力的高级技能人才，包括有把科研与开发设计成果应用于生产中去的工艺技术为主的专门人才，能把决策者意图具体贯彻到实际工作中去的一线管理人才，具有特定专门业务知识技能以及某些特殊智能型操作人才等等。中职的培养目标是培养德、智、体全面发展的，牢固掌握必需的文化科学知识和专业知识，具有综合职业能力和全面素质的实用型、技能型中等技术人才。（四） 中高职教育专业设置规范化。中高等职业教育的专业设置的共性是都必须适应经济发展，与当前我国产业结构调整和就业结构变化相同步。中等职业教育近几年招生滑坡，为了解决生存问题，许多学校纷纷开设各种热门专业（如会计、商务英语、金融等等），有些学校还根据人才市场的需求，新增许多适应市场需求的新专业，各种专业门类繁多。而高职教育属于高教范畴，受办学条件、师资设备等问题限制，加上发展时间短，故专业门类相对较少。这就造成了中职毕业生想报考高职却苦于没有相同专业可报。要解决这一问题，需要规范专业设置。职业教育的专业设置的依据是就业岗位，因此要通过广泛的职业调查、职业岗位分析，依靠地方和行业，规范职业教育的专业设置，研究制订出统一的中高职专业目录，要对学校的专业设置进行严格管理。因此在审批专业设置时，教育行政部门不仅要严格专业设置标准和评估标准，同时还要与有关的行业部门、地方组织共同协商，结合本地经济发展对人才需求的规模层次，统一规划，合理布局，优化整体结构，提高专业教育资源的利用率和整体效益。其次，要拓宽专业口径，当前世界范围内教育改革的一个共同趋势就是拓宽专业口径，增强毕业生就业的适应性。因此要使中高职教育专业上能较好地衔接，就要突破以往专业过分细划的局面，按照行业类别工作岗位要求来重新确定专业名称，例如机电一体化专业就是由机械和电两个专业有机融合到一起的。这样高职院校在招生时，学机械和学电的两类中职毕业生均可对口报考，使更多的中职生有机会升学。另外，由于科学技术的飞速发展，旧的生产工艺不断被淘汰，工作岗位不断变换，劳动分工由单一型向复合型转变，也要求减少专业种类，拓宽专业范围。再次，要加快高职院校的专业建设。通过加大政府投资，使有条件的高职院校按照经济发展的需求，开设新的高职专业。（五） 中高职教育评价体系标准化。中高职教育学业管理中要积极探索以能力为核心，以职业资格标准为纽带，促进中高等职业教育人才培养质量评价标准和评价主体有效衔接，推行“双证书”制度，积极组织技能竞赛活动，探索中高职学生技能水平评价的互通互认。（六） 中高职教育生源对象多样化。满足社会对职业教育的不同需求，破解生源危机。一方面，目前教育部对五年一贯制、中职升高职、高职升本科的三种中高职衔接教育招生，给定了三个的计划政策。尽管这个比例在各地运行中都有所突破，但这比例数与学校、企业和学生的期望值仍然有一定差距。依据市场调节，适当放宽中高职衔接、高职本科衔接的招生计划比例。同时，中职毕业生如在职业技能竞赛方面取得突出成绩，比如获得省级职业技能大赛一等奖以上者可保送到高职院校相关专业学习深造。以职业技能竞赛作为评价中职学生的标准，把技能高、成绩好的中职毕业生保送入高职，是近几年来出现的比较受欢迎的升学方式，也符合国家关于职业教育发样可以进入中高职院校进行学习和深造，强化职业教育终身性的政策导向。四、 验收人员名单序号姓 名评委会中的职务专 业职称 (职务)工 作 单 位（部门）123456五、 验收意见中高职一体化人才培养模式改革，是当前职业教育改革发展的一项重要工作，对于办好人民满意的教育、形成合理的教育结构、促进职业教育可持续发展具有重要的意义。推进中高职一体化人才培养模式改革，有利于加强中高职衔接，提升职业教育的竞争力和吸引力；有利于高素质高技能人才的培养，以更好地适应经济社会发展的需要；有利于职业学校学生多样化的成长，满足人民群众的教育需求。本课题选题具有较强的现实针对性，将职教体系类层里中职与高职“两个重点”层面的衔接沟通作为研究方向，使职业教育人本价值得到了重要体现。从现阶段中职教育的社会地位、技术含量、就业质量来看，均不够理想，而人民群众对接受高等教育的呼声高、社会发展对劳动者的素质要求高、企业对高技能人才的需求高。关注职教体系内中职与高职“两个重点”层面的衔接沟通，有利于提升普通技术人才