学前游戏论-第二篇PPT课件

学前游戏论,主讲人：林英,1,.,课程基本内容及目标,2,.,1.游戏实施的基本原则2.游戏实施的环节与基本任务3.游戏的分类指导：婴儿游戏、角色游戏、结构游戏、表演游戏、有规则游戏4.亲子游戏,第二篇学前游戏的实施,3,.,理解教学游戏教学游戏化游戏教育化1.从教师角度看，游戏实施应遵循教育性原则；2.从幼儿角度看，游戏实施应遵循主体性原则,1.1游戏实施的基本原则,4,.,（1）在游戏目的确定上，应体现一定的教育目标，与教育目标相一致；（2）在游戏活动内容选择上，老师要保证游戏内容健康、积极向上，至少在德、智、体、美某一方面能促进幼儿的发展，具有符合培养目标的教育性；（3）在组织游戏的过程中，老师应注意整个游戏场景的设计、布置，做好游戏前的准备工作。在游戏开展的同时，老师应注意观察每个幼儿的表现；（4）在对游戏进行评价时遵循教育性原则，就是要以正面鼓励、表扬、肯定为主，批评、否定为辅。,1.2教育性原则实施的基本要求,5,.,1.充分考虑幼儿的年龄特征及身心发展水平，根据不同年龄的幼儿身体和心理发展状况选择合适的游戏内容难度适中；2.考虑到确保游戏的安全性；3.保持游戏的趣味性；4.充分尊重幼儿的积极主动性；5.保证幼儿游戏的活动性；6.注意游戏的发展性；7.做到全面：游戏内容考虑到各种游戏类型；8.注意面向全体幼儿,1.3主体性原则实施的基本要求,6,.,1.游戏环境与条件的创设2.游戏教育实施的组织3.游戏过程中的现场指导4.游戏的评价,2学前游戏实施的基本任务,7,.,1.创建安全有效的游戏场地2.选择和提供适宜的玩具和游戏材料3.建立和谐的人际关系，让儿童感到温和、安全与愉快4.增进儿童的知识和技能，培养儿童的游戏能力5.建立良好的游戏常规,2.1学前游戏环境与条件创设,8,.,1.促进儿童的发展激发兴趣、探索欲望；丰富知识经验；合理配置，动静结合2.培养自信心适合自我效能不同水平设施、设备3.保证安全,2.1.1创设游戏场地的基本要求,9,.,2.1.2游戏场地的分类创设,10,.,教育性符合儿童身心发展水平符合艺术要求（美感）符合安全和卫生要求经济适用具有多样化和新颖性,2.1.3玩具和游戏材料选择标准,11,.,1.自选游戏（目的性游戏或本体性游戏）创造性游戏（角色游戏、扮演游戏、结构游戏）强调儿童游戏中的自由自主，一般以个别形式、小组形式进行2.教学游戏的组织形式（有规则游戏或手段性游戏）教师控制程度大，儿童需严格按照教学要求，一般以集体形式开展,2.2.1学前游戏教育组织与实施两种组织形式,12,.,1.提供充足的游戏时间，并合理安排（参考幼儿园一日活动）2.建立合理的游戏常规，培养儿童良好的游戏行为习惯游戏常规：在学前班集体中开展游戏活动时，对儿童的不适宜行为和事宜行为的禁止和允许的经常性规定。主要包括：（1）爱护玩具，不随便毁坏玩具；（2）玩具共享，不能独占或抢夺；（3）学会整理玩具，不随处乱放或乱扔；（4）友好合作和共处，不干扰或捣乱他人；（5）活动时认真积极，不三心二意3.教育实施计划的制定（以周为单位，主要表现为自选游戏计划拟定）,2.2.2学前游戏教育组织与实施组织内容,13,.,1.如何确定游戏的教育目标并使之具体化（首要任务）第一，在确定游戏目标时，需考虑儿童年龄特点。第二，制定游戏计划时，需结合对各游戏类型教育功能特点的分析，确定侧重点不同的游戏目标。第三，游戏的教育目标一定要有实际针对性，切忌过泛、过于笼统。（操作性）第四，游戏的计划和目标应体现出渐进发展性。2.依据目标设置环境，有计划地投放材料，同时考虑相应的指导方式3.注意自选游戏与其他教育活动及生活活动的联系，加强与家庭教育的配合4.对计划和目标的实施情况作出反馈,2.2.3教育实施计划制定的注意问题,14,.,关注四个要素：行为主体、行为本身、行为条件、行为标准；例：小班绘画活动“我的小脸”通过照镜子观察学习画自己的脸，能画出脸的主要部位，如眼睛、鼻子、嘴巴等,教育活动目标的表述,15,.,1.支持儿童游戏的态度功能2.密切师生关系的情感功能3.促进儿童发展的教育功能,3.1学前游戏过程的现场指导功能,16,.,1.指导以观察为依据：充分、细致观察p162案例2.确定指导的方式方法（1）以自身为媒介：游戏者（平行游戏或共同游戏）、旁观者（言语建议、评论、描述、询问、重述；非语言）（2）以材料为媒介（3）以儿童伙伴为媒介3.确定指导的时机4.把握好指导的对象范围：个别/全体5.把握好互动的节奏：儿童角度、足够的时间空间,3.2学前游戏过程的现场指导策略与基本要求,17,.,概念：以教育中的学前儿童游戏为对象，对其效用给予价值上的判断。1.对学前游戏的教育实施的评价：教师指导游戏的行为评价、环境及游戏材料的创设与提供评价、游戏计划制定评价、游戏时间安排评价等2.对学前儿童游戏行为本身的评价：儿童游戏中的情绪状态、兴趣偏好、认知经验水平、使用操作材料的情况、语言水平、社会性表现、游戏自主性、创造性等,4.学前游戏的评价,18,.,1.儿童按照自己的意愿做游戏，在游戏中感到轻松、愉快，发挥了创造性；2.儿童做游戏认真，能客服困难，能遵守游戏规则，游戏有较强的组织性和独立性；3.会正确创造性的使用玩具并爱护玩具；4.在游戏中对同伴友爱、谦让，能与同伴合作并不妨碍他人游戏的进行；5.游戏内容丰富、积极向上，有益于儿童身心发展,4.1对学前游戏教育作用的评价,19,.,P176儿童游戏一般性发展评价表了解儿童个性和社会性的发展特点,4.2对学前游戏发展水平的评价,20,.,P178游戏环境创设的整体效果评价量表对场地或活动区及游戏材料、玩具投入等的评价，包括室内游戏环境和室外游戏环境,4.3学前游戏环境创设评价,21,.,P181教师对游戏过程指导情况评价表教师指导关键在于激发幼儿的自主性，注重教师作为教育者主导作用的发挥，与尊重儿童游戏主体地位,4.4对教师在游戏过程中现场指导的评价,22,.,1.游戏水平：感知运动，侧重于活动性，促进感知觉能力和基本动作能力的发展2.游戏种类（1）活动性游戏：侧重婴儿各种基本动作操作技能，促进手眼协调能力发展；（2）发展语言游戏：发展儿童口语能力，训练正确发音能力、理解语言能力；（3）感官游戏：感官刺激及感官运用及训练；（4）智力游戏；（5）音乐及娱乐游戏,5.1.1学前游戏的分类指导婴儿游戏,23,.,1、玩具和游戏材料应符合安全（大致不能吞下）、卫生（可清洗）等标准2、玩具和游戏材料应符合婴儿的年龄特点（1）初生至两三个月，应提供发展感觉的玩具，色彩鲜艳，听的材料（2）36个月，增加发展触觉、带声响的玩具（3）7个月时可提供促进爬的玩具，形象玩具（4）1岁半以后的儿童可提供操作游戏材料、手工绘画游戏材料、角色游戏材料等。,5.1.2婴儿玩具材料的选择,24,.,1.概念：角色游戏是学前儿童按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活的游戏，也称象征性游戏。（幼儿期典型游戏形式）2.基本特点：（1）高度的独立自主性（2）特殊的想象活动（角色游戏的支柱）：创造性、自由,5.2.1学前游戏的分类指导幼儿角色游戏,25,.,1.角色的扮演即以人代人；2.对物品的假象即以物代物；3.对游戏动作和情景的假象（情景转变）；4.内部规则,5.2.2学前游戏的分类指导幼儿角色游戏的基本构成,26,.,1.游戏发展价值的独特性儿童按照自己意愿进行活动，有利于幼儿的积极情绪，主动性和独立性培养；独特的想象活动发展幼儿创造性与认知能力；角色扮演推动儿童社会化过程，促进良好品德和行为习惯形成；言语作为交际的工具在游戏中使用得以发展。2.游戏发展价值的全面性,5.2.3学前游戏的分类指导幼儿角色游戏的特殊意义,27,.,1做好开展角色游戏的环境和条件准备；（1）丰富幼儿的生活经验，增加现实生活的印象，拓宽角色游戏的内容来源；（发展角色游戏的基础）(2)提供适合的场所及丰富的材料、玩具，为幼儿开展角色创造物质条件；（活动室角落可设置百宝箱，收集废旧物品或半成品，以便幼儿寻找替代物）（3）提供充足的自由活动时间，保证角色游戏深入开展；,5.2.4.1幼儿角色游戏的指导,28,.,2做好游戏活动过程中的现场指导(1)鼓励幼儿按照自己的意愿提出游戏的主题；(2)教会幼儿分配和扮演游戏的角色；(3)在游戏中观察幼儿的表现，进行个别教育；(4)教师可直接参与游戏，扮演角色，促进游戏情节的发展；(5)愉快地结束游戏，并保重幼儿再做游戏的愿望。,5.2.4.2幼儿角色游戏的指导,29,.,充分观察，随机指导1.当游戏内容贫乏时，需要老师画龙点睛地启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩的活动2.当角色之间有冲突时，出现负面行为效应时，老师要及时调节，使游戏有条不紊的进行3.当幼儿对游戏失去兴趣时，老师要及时帮助幼儿拓展思路，深化游戏主题，提高幼儿对做游戏的积极性4.当教师对幼儿部分游戏不理解，需要进一步了解情况时,5.2.6幼儿角色游戏的指导教师干预情况,30,.,参考P204表7-1讲评方法：反映式讲评：通过幼儿对显示的反映加以引导，调动幼儿观察、关心周围事物的积极性；如老师问“你今天做了什么？是怎么做的？为什么这么做”，儿童回答说“我当了饮食店的服务员。我去饮食店吃点心的时候，看见服务员阿姨就是这样做的，我也这么做”交往式讲评：教师让有关角色双方双向进行讲评；一般用于互补性角色游戏；如先问医生怎么看病的，再问病人是否满意；情感式讲评：教师关注游戏中儿童情感的体验，如“今天游戏你玩得高兴吗？；今天娃娃家谁当奶奶，家里人对奶奶怎么做的？”适合小班幼儿，反映游戏的愉悦性创造式讲评：培养幼儿创造思维和动手设计能力；如“今天在游戏中发明了什么？为什么要发明这样东西？”再由幼儿重述创造过程；评价式方法：让幼儿学会评价自己核他人；如“今天游戏你们组谁玩得最好？你玩得怎么样？又不够的吗？”,5.2.5幼儿角色游戏的评价,31,.,小班角色游戏主题一般为日常生活中能接触到的角色，以角色模仿为主，重复操作、摆弄玩具，游戏主题单一，情节简单，幼儿间交往少，平行游戏；如娃娃家、医院、小商店等；时间为20-30分钟1、小班幼儿角色游戏的指导（1）玩具的种类适当少些，但相同种类的玩具多些；（2）教师应更多地参与游戏过程，更多地使用平行游戏法与合作游戏法的指导方式，帮助儿童明确主题和角色；（3）引导幼儿与同伴进行各种游戏内外的交往，注意游戏常规的培养；（4）角色游戏结束时宜采用反映式讲评、情感式讲评,5.2.6幼儿角色游戏的指导分班指导,32,.,中班的幼儿生活经验更为丰富，游戏情节和内容也更充实了，持续时间也长了。有同伴交往的愿望，但交往技能欠缺，易发生同伴纠纷；角色归属感强，游戏主题不稳定，情节简单等特点；角色扮演主题可为餐馆、停车场、理发店等；联合游戏2、中班幼儿角色游戏的指导（1）引导并鼓励幼儿独立提出主题，通过协商的方式确定主题和分配角色（2）在提供成型玩具基础上，增加半成品或废旧物品材料（3）教师以角色的身份参与游戏（4）有意识地吸引幼儿参与讲评；让幼儿学会在游戏中解决简单问题，掌握交往的技能与相应的规范。集中评述游戏中发生的困难和冲突,5.2.6幼儿角色游戏的指导分班指导,33,.,大班扮演主题情节发展可更复杂，内容更丰富；能反映复杂的人际关系；游戏的独立性、计划性、合作性都加强了，幼儿能按照自己的意愿主动选择并有计划的游戏，合作游戏；如购物广场、银行、剧院、超市等，以创造为主3、大班幼儿角色游戏的指导（1）教师可以较多地采取直接指导的方法，充分利用语言提示；（2）指导幼儿自己创设角色游戏环境，构建玩具和物品；（3）指导幼儿采取协商的方式，独立开展合作游戏并解决游戏进程中遇到的问题（4）关注幼儿的合作程度、沟通交流（5）讲评应引导幼儿反思游戏主题及内容的深刻性；突出游戏行为的意义，强化良好的言行,5.2.6幼儿角色游戏的指导分班指导,34,.,概念：结构游戏也称建构游戏，是一种儿童利用各种建筑、结构材料如积木、积塑、沙、土、金属等部件，进行建筑、构造的游戏。创造性游戏基本特点：1.结构游戏与儿童的智力发展水平紧密相关；2.结构游戏以建筑与构造为基本活动的及物活动；（1）结构游戏必须有物质对象；（2）建筑、构造是结构游戏的基本活动，也就是造型活动。,5.3幼儿学前游戏的分类指导结构游戏,35,.,1.对结构材料的选择2.对游戏主题最后建构物的假想3.最后建构物的建构（核心要素）4.对最后建构物功能的假想与实现,5.3.1结构游戏指导结构游戏基本结构要素,36,.,（1）丰富并加深幼儿对物体和建筑物的印象；（2）为幼儿提供结构游戏的材料、时间和场地；（3）针对各年龄幼儿的水平，帮助幼儿掌握结构的基本知识和技能；（4）培养儿童正确对待结构材料和建构成果；（5）在结构游戏中，针对幼儿的发展水平培养建构活动的目的性和坚持性。,5.3.2结构游戏指导结构游戏指导要点,37,.,1.积木、积塑、胶粒、雪花片等专门的结构材料2.沙、石、水、土、雪等自然结构材料3.瓶子、纸盒等废旧物品或半成品的结构材料,5.3.2.1结构游戏的材料,38,.,1.帮助幼儿识别和使用材料的技能识别结构原件的形状、颜色、大小等特征；会选用结构原件去构造物体，会灵活使用材料；2.结构游戏的结构技能：纸、线、绳及竹、木、布等物品和自然材料编制、粘合、穿珠等积木等几何图形排列组织，铺平、延长、加长、宽、高，对称、间隔、围合、盖顶等积塑等接插，镶嵌，交叉、联合、端点、整体连接等等螺丝系列捶打、敲击、旋转等；,5.3.2.2结构游戏的操作技能,39,.,5.3.2.3结构游戏分阶段指导,40,.,1.为游戏的开展创造条件2.为使幼儿在安全、卫生的前提下自由地开展游戏，应为游戏制定必要的常规3.针对幼儿游戏发展水平，给予恰当的指导,5.3.3结构游戏指导玩沙、玩水、玩雪指导注意事项,41,.,5.3.4结构游戏指导时机,42,.,整体建构和重点拼搭示范环境刺激启发介入共玩语言启发榜样暗示（作品保留欣赏）图片范例提示、模仿,5.3.5结构游戏指导方法,43,.,概念：是幼儿根据故事、童话内容进行表演的游戏，即儿童扮演作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。表演游戏特点：（1）表演游戏是幼儿根据文艺作品的内容来进行表演的游戏（2）表演游戏是以文艺作品为依据的创造性自娱活动表演游戏分类：桌面表演、木偶表演、影子戏表演、舞台表演,5.4.1幼儿学前游戏的分类指导表演游戏,44,.,1、选择适合于幼儿表演的作品要符合两个基本要求：（1）是要便于幼儿理解、富有教育意义的内容；（2）是作品要有表演性2、帮助幼儿开展游戏（1）帮助幼儿掌握作品的内容、情节和特点；（2）帮助并吸引幼儿一起准备道具、布景、服装3、始终关心和支持幼儿的游戏（1）帮幼儿合理分配角色（2）鼓励幼儿自己用语言、动作生动、有感情地表演,5.4.2表演游戏指导,45,.,小班：线索单一，篇幅短小，场景和结构简单，重复性情节较多的故事，如拔萝卜，下雨了；中班：情节简单，中等篇幅，易于延伸的故事；如狼和小羊、三只小猪、小兔乖乖；大班：情节复杂，篇幅稍长，易于改编、扩展的故事；如小蝌蚪找妈妈、金鸡冠的公鸡,5.4.3表演游戏分班指导,46,.,1.引入故事帮助幼儿理解、熟悉故事，掌握角色对话，为表演游戏做准备；2.材料与环境准备场地、布景、服饰道具3.开始表演整体表演分段表演区域活动表演,5.4.4表演游戏指导过程,47,.,概念：是由成人创编、以规则为中心的游戏。侧重于实现一定的教学任务或目标，常常被作为幼儿园教学的有效手段或形式。一般带有竞争性,5.5.1有规则游戏的指导概念,48,.,1.游戏的任务（目的）2.玩法：对儿童活动提出的要求，包括游戏的开始、过程和结束3.规则（核心）：动作的顺序、游戏允许与禁止的活动规定4.结果：游戏追求的目的，是判断游戏任务是否完成的标志,5.5.2有规则游戏指导四个基本因素,49,.,游戏老鹰捉小鸡,50,.,1、智力游戏：智育任务2、体育游戏：是指以促进身体正常发育和机能协调发展为主要目的的游戏。3、音乐游戏：是在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏，具有音乐和动作相配合的特点。,5.5.3有规则游戏的指导游戏分类,51,.,1、选择和编制适合的有规则游戏根据教育任务、幼儿实际知识范围和智力或动作的发展水平，确定游戏的