白智才：新课程理念下的听课和评课.ppt

新课程理念下的听课和评课白智Baizhicai_cc,2008年11月02日,和大家共同交流五方面问题：,一、听课与评课的价值功能二、听课与评课的相关理论三、建立新型的听课与评课观四、如何听课五、如何评课,一、听课与评课的价值功能,1.对教师,2.对学校,互帮互助，促进教师专业发展,了解教师，把握教学质量有利于校本教研的开展,二、听课与评课的相关理论（一）新课程听课与评课的背景课程改革1.课程体系存在的问题2.新课程的功能与目标3.课程标准的内涵辨析（二）新课程听课与评课的平台课堂教学1.课堂教学的主要要素学生、教师、课程、环境等2.教学方式和学习方式的转变（三）新课程听课与评课的桥梁教学研究1.构建新颖的教研组织结构2.采取有效的教研方式,三、建立新型的听课与评课观,传统的评价体系应赋予新的课改理念,1.教学目标（三维目标，具体可行，符合实际）,2.教学设计（教学内容选择，教学内容处理，教学程序，重难点突破，提问技巧、梯度，教学方法手段，“传统与现代冲突”学生能力培养，情感教育，重视过程的设计）,3.课堂教师教学（组织能力，调动学生学习兴趣，打开学生思维通达度，课堂动态生成应变能力）,4.课堂学生活动（全员参与性，思维的参与性）,5.教学的基本功（语言，教态，教学机智，板书，设备仪器操作）,6.教学效果（看学生现场反应，受益面大小，问题当堂解决程度）,四、如何听课（有时也称为如何“看课”或“观课”）,听课是一般教师或研究者凭借眼、耳、手等自身的感官及有关的辅助工具（记录本、调查表、录音、录象设备等），直接地（也有间接地）从课堂情景中获取相关的信息资料，从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。,（一）什么是听课,1.有利于掌握和了解学校、教师贯彻落实教育教学法规、政策和要求等现状。2.有利于掌握和了解学校和教师的教育教学质量及水平。3.有利于良好教学风气的形成，促进教学改革深入有效地进行。4.有利于总结和推广先进的教学经验和方法，促进教师特别是青年教师的学习提高和成长。,（二）听课的目的,1.明确听课的目的、计划和要求。（带着问题走进课堂，不是完成任务来应付）2.了解教材、学校和教师的基本情况。3.处理好听课者与被听课者的关系。最起码的尊重被听课者的行为：不迟到，不喝酒，不睡觉，不接手机、不发信息，不交谈。高度集中注意力，做到认真听、仔细看、勤记录、多思考。不要漫不经心，不要干扰学生学习，不要干扰教师上课，最大限度地减少听课者对课堂教学的影响不要片面性重“主科”轻“副科”、重“优师”轻“差师”。4.不断学习教育教学理论，了解有关学科的课改信息。，,（三）听课的要求,（三）听课的要求,5.做到听、看、记、思有机的结合。听什么？A教师是否体现新课程的理念、方法和要求。B是否重点突出、详略得当。C语言是否流畅，表达是否清楚。D是否有知识性等错误。E是否有创新的地方。F教师的思维是否宽泛，学生的发言是否准确。看什么？（参与，思维，情绪，应变，交往）A看教师主导作用的发挥。B看学生主体作用的发挥。记什么？A教学实录B教学点评思什么？（有什么问题、如何产生的、怎样改进，有什么新教学思想）A教师为什么要这样处理教材，若换个角度行不行、好不好。B对教师成功的地方和不足或出现错误的地方，要思考原因，并预测对学生所产生的相关性影响。C若自己上这节课，应该怎样上。（进行换位思考）D若我是学生，我是否掌握和理解了教学内容。E新课程的理念、方法、要求等到底如何体现在日常课堂教学中，并内化为教师自觉的教学行为。F这节课是否反映教师正常的教学实际水平，若无听课者，教师是否也会这样上，等等。,（三）听课的要求,6认真做好听课记录。听、记要主次分清。听为主，注意力集中在听和思考上。记录要有重点。一段时间后，对听课记录要进行整理，并进行理性的思考分析，归纳总结出一些共性的东西，取长补短。7.听课后要思考和整理，写出听课报告。,1.熟悉课程标准，了解教材的编写意图，分析教学内容，勾勒教学流程。（见素材库）2.了解听课班级学生情况。3.掌握课堂观察技术。4.准备听课记录本、听课观察表。（见素材库）5.认真研究课堂观察提纲，确定课堂观察视角。,（四）听课的准备,观察程序,观察指导,观课视角,（五）听课的类型,1.检查型听课2.评比型听课3.观摩型听课4.调研型听课,1.检查型听课为了了解学校和教师教育教学工作的总体、过程、某一方面或某个问题的情况而进行的听课活动。（1）特点：突然性、真实性、灵活性（2）要求要明确检查的目的要在常态下进行要熟悉听课的要求要尽量减少被听课者的戒备心理要准备好与听课对象交换意见要进行总结,（五）听课的类型,2.评比型听课为了对教师做定性评价的听课活动。（1）特点筛选性公正性比较性（2）要求要认真了解和掌握评比的目的、要求和相关规定对课的内容要熟悉要做详细的比较性记录要客观公正地听每一节课要对听课人员进行选择,（五）听课的类型,3.观摩型听课为了总结、推广、交流及学习教学经验和方法等而进行的听课活动。（1）特点示范性推广性学习性（2）要求要端正学习态度，认真地听和看要认真记录有特色和创新的地方要与自己的课进行比较分析,（五）听课的类型,4.调研型听课为了研究、探讨有关教育教学问题或了解教学改革实验进展情况而进行的听课活动。（1）特点目的性探讨性选择性导向性反复性（2）要求要做好调研的准备工作要积极参与到教学过程中要主动和虚心听取教师的建议和要求写出调研报告,（五）听课的类型,（六）听课的认识误区,1.听课就是为了完成任务。2.听课就是要“找优点讲好话”。3.听课就是听自己学科的课。4.听课主要是听优秀教师的课。5.听课主要是新教师的事情。6.听课主要是关注教师的表现。,五、如何评课有时也称为如何“议课”,（一）什么是评课？,评课是指对课堂教学的成败得失及其原因做出切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对课堂表现的一些现象做出正确的解释。评课的本质是说服人的艺术,（二）评课应坚持的原则1.实话实说原则。避免空话、套话。“体现了新课标的精神，调动了学生的主体性参与，注重师生的互动，达到了预设的教学目标”放在任何学科、任何一节课都可以。避免刻意显示理论水平的高深。对课的改进建议诸多“应该这样，应该那样”，而又严重脱离教学资源等等的实际，给人“你说得太好了，可是我根本做不到”的感觉，或被评者忍不住说“你来上给我看”。,（二）评课应坚持的原则2.“心理零距离”原则。评课者要站在执教者与帮助促进者的角度去分析考试问题，给执教者一个中肯的指导意见，特别是要用一种十分诚恳的态度去评课。让别人特别是执教者在一种融洽的氛围中，在充满“轻松”的心理状态下感觉到你的善意，容易接受你的意见，这样才有助于执教者反思自己的教学，有助于教师教学水准的提高。课评得再好，执教者心理抗拒，不接纳，达不到评课的目的。所以，评课的本质是说服人的艺术。,（二）评课应坚持的原则3.突出重点原则。我在学校听了青年教师的课找老师面谈的有效做法：“2+2”模式。充分肯定课或激励教师的最闪光或最值得保持和发扬推广的两个优点。指出最需要改进且能够改进的两个缺点。而且点明下次听课重点看这两个缺点的改进情况。说多了老师记不住，无从下手改进，评课失去了功能。,（二）评课应坚持的原则4.激励性原则。避免过度、泛泛甚至虚假的表扬。避免“打棍子”，甚至“穷追猛打”，纠住一个问题不放。,（二）评课应坚持的原则5.因人而异原则。特级教师：侧重发掘独特的教育思想或教育理念名教师：侧重社会、学术等影响力首席教师：侧重示范、带动、推广等方面特色教师：侧重个性特质、擅长青年教师：侧重发现闪光点、发展方向的引导试教教师：侧重教学基本功，潜质评估6.艺术性原则。,（三）评课的形式,1.个别面谈式2.小组评议式3.书面材料式4.调查问卷式5.陈述答辩式6.点名评议式7.师生评议式8.专家会诊式9.自我剖析式,（四）评课的标准是什么？或好课的标准是什么？,案例：巢宗祺的“四点”叶澜的“五实”孙元清的“五有”朱永新的“六度”盛群力的“六项”白智才的观点,巢宗祺的“四点”,什么样的课是好课？华东师范大学教授,博士生导师,国家语文课程标准研制工作组组长巢宗祺教授提出好课必须具备四点：1.这节课本身有意义；2.这节课有效、真实；3.师生情绪饱满；4.师生才智得以充分展现。,叶澜的“五实”,什么样的课是好课？华东师大叶澜教授提出好课必须具备“五实”：1.有意义的课扎实2.有效率的课充实3.生成性的课丰实4.常态性的课平实5.有待完善的课真实,叶澜:什么样的课是一堂好课,1.有意义的课扎实在这节课中，学生的学习首先是有意义的。初步的意义是他学到了新的知识；进一步是锻炼了他的能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越会主动学习。,叶澜:什么样的课是一堂好课,2.有效率的课充实(1)对面上而言，这节课下来，对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的，他们有多少效率；(2)效率的高低。有的高一些，有的低一些，但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是比较好的课。,叶澜:什么样的课是一堂好课,3.生成性的课丰实这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的、智慧的、思维和能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程中，既有资源的生成，又有过程状态生成。,叶澜:什么样的课是一堂好课,4.常态性的课平实课前的准备有利于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共的空间，需要有思维的碰撞及相应的讨论，最后在这个过程中，师生相互生成许多新的知识。,叶澜:什么样的课是一堂好课,5.有待完善的课真实只要是真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课、观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个预设的目标本身就是错误的，这样的预设给教师增加很多心理压力，然后做大量的准备，最后的效果往往是出不了“彩”。,孙元清的“五有”,什么样的课是好课？原上海教研室主任孙元清教授从教研的角度提出好课必须具备“五有”：1.有效师生互动、生生互动2.有质回归学生3.有度活动量、思维量、节奏、负担等调节适度4.有变预设性、生成性、机智应变5.有神敢质疑、敢批判、敢创新,朱永新的“六度”,什么样的课是好课？我国著名教育家、苏州大学教授、苏州市副市长朱永新提出好课必须具备“六度”：1.参与度：全员参与、全程参与、有效参与。2.亲和度：主客体之间、教学环节之间。3.自由度：时空上、学习面貌、训练中。4.整合度：三维目标整合，教学方法、手段与目标整合、现代信息技术与教学整合。5.练习度：有动口、动手、动脑的全方位训练、体现学以致用意识、练习题。6.延展度：时间上、内容上、教学生成上、学生发展上。,什么样的课是好课？浙江大学盛群力教授提出好课必须具备以下“六项”,2.任务定位准确、目标具体完整并向学生有所交待；,3.目标、策略（方法）、练习与测试对应匹配；,4.了解学生情况，利用学生已有经验；,5.学生参与度大，师生/生生交往力度强，学生在课堂里有心理安全感及心理自由感；,6.课的结构合理完整，进程有序；,盛群力的六项具体评估指标,1.80%的学生达到80%的具体目标；,白智才的观点,（一）一堂好课要有“三度”1.教学目标的达成度（预设性目标、生成性目标）2.有效思维的时间长度（思维过程、思维量、思维度）3.情感内化的深度,一般思维过程,思维的操作过程：感知理解转换应用（信息加工的过程）信息加工的常见方法：观察、吸收、排除、整理、贮存、检查、调用、分解、筛选、联想、类比、迁移、转换、相似借用、模仿创造、试算（估算）、修正、具体问题抽象化、抽象问题具体化、比较评价等,高级思维过程,1.问题的确定：在这个阶段，你不仅要确定问题是什么？还要定义这个问题到底是什么？2.程序的选择：要想顺利地解决一个问题，必须选择或找出一套适当的程序。3.信息的表征：运用智力解决问题的时候，个体必须把信息表述为有意义的形式。这种表述既可以是内部的（以脑中），也可以是外部的（以书面的形式呈现）4.策略的形成：在选择程序和表征信息的过程中，必须同时形成一些策略，策略按照信息进行表征的先后，把一个个程序按顺序排列起来，形成步骤。5.资源的分配：实际解决问题时，时间与资源都是有限的6.问题解决的监控：解决问题的进程中，我们必须随时留意已经完成了什么，正在做什么和还有什么没有做。7.问题解决的评价：能够察觉反馈，并把反馈转化为实际行动,杜威:思维过程的五个步骤,感觉到问题问题的性质和特征设想可能的解决办法确定哪一个假设能够解决问题通过观察或试验，证实结论是否可信,白智才的观点,（二）一堂好课要有以下基本特征,学生敢置疑、会质疑，课后有问题学生自己有想法，能表达思想学生充满自信，敢说话，不怕说错教师对教材敢于调整、置疑教师充满活力师生关系和谐课堂非常开放，教师不包办代替课堂能让学生活动起来，高参与度在小组合作中，能很好调控,给学生独立思考的时间与机会教学内容能与生活结合起来关注每位学生，不同学生不同要求学生学得轻松，压力不大学生敢于对教师说不学生之间经常有问题争论学生敢和教师开玩笑下课了，学生围着教师，不想走开,（四）评课的标准是什么？或好课的标准是什么？,课标精神整体概括:四个理念（科学素养、面向全体、倡导探究、联系实际）三维目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）两个转变（教学方式与学习方式，自主、合作、探究）一项注意（预设与生成）,引自白智才老师的发出的电子邮件,（四）评课的标准是什么？或好课的标准是什么？,新课程背景下评课倡导的重点理念：1.三维教学目标的具体体现。2.教师教学观念和教学行为的变化。3.高度关注学生思维参与度和学习的有效性。4.学生自主、合作、探究的真实性。,（四）评课的标准是什么？或好课的标准是什么？,题外话（落后的观念）：在教研室组织教学视导小组评议上，有纠缠在“超时”、“课堂结构或教学环节是否完整”、“板书设计”等等细末枝节的问题上，甚至有的出现了“注重双基、节节练、堂堂清、实战演练”等应试教育常用的评价术语，暴露了评价者相对于新课程实施的相对落伍。江苏洋思中学：先学后教，当堂训练。,（五）对评课者的要求1.抱有共同促进的心态2.以理服人3.防止走过场4.方法多样化、艺术化,（六）从哪些方面去评课？传统评课（课改前）,一）评教学目标1.评教学目标的表述是否准确。2.评教学目标的定位是否恰当。3.评教学目标对教学过程是否具有引领作用。,对评课者的要求：1.熟悉课标要求2.了解师生状况3.兼顾教学常态环境4.坚持事实求是的原则，不神话课标要求，适当区分课标要求与教学目标的要求,（六）从哪些方面去评课？,二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）1.学生的学习心境是否愉快愉快心境保持的时间。愉快心境变化的原因。教师有否创设情境保持学生的愉快学习心境。2.学生的个性发展状况如何（1）学生是否有学习欲望。（2）学生是否主动参与学习。（3）学生是否与人协作。（4）学生是否保持浓厚的学习兴趣。（5）学生的特长是否得到发展。（6）学生的气质特点对学习的影响有多大。,（六）从哪些方面去评课？,二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）3.学生的学习动机是否端正4.学生的学习参与是否主动（1）认真聆听。（2）积极思考。（3）勇于发言。（4）大胆质疑。（5）友善合作。（6）积极创新。,（六）从哪些方面去评课？,二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）5.学生的活动时间是否充足?学生在课堂主动参与的时间（包括读、写、算、操作、表达等），应占一节课的1/22/3。评价学生参与的时间要从四个方面分析：（1）个体所用的时间。（2）群体所用的时间。（3）小组所用的时间。（4）师生探讨的时间。,（六）从哪些方面去评课？,二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）6.学生的认知状况如何？（1）学生能否用自己的话去解释、表述所学的知识。（2）学生能否综合几方面的相关知识解决比较复杂的综合问题，学生自己解决的综合问题有多少？（3）学生参与解决的开放性问题数和一题多解的问题数。（4）对于开放性问题或一题多解问题，学生提供多种解题方法或答案的次数。（5）学生回答有创意的人数。（6）学生主动提问的人数。,（六）从哪些方面去评课？,二）学生表现（传统评课相对薄弱的方面）7.学生自主、合作、探究的情况是否有效的？8.学生的学习方式是否多元？（1）学生的学习是否一直被老师所控制。（2）学生有无自主探究活动。（3）学生可自主支配的时间有多少。（4）学生的活动是有序的吗？（5）学生的活动能为探究新知提供帮助吗？,（六）从哪些方面去评课？,三）评教师业务素质。（传统评课的主要内容）1.教学态度2.教学方法3.教学组织安排4.教学语言5.课堂板书6.教态7.学科专业技能8.应变能力9.教学媒体10.教学设计,（六）从哪些方面去评课？,四）评学生学习的成效1.认知领域学习成效评价（1）记忆评价（2）理解评价（3）简单应用评价（4）综合应用评价（5）创新评价,（六）从哪些方面去评课？,四）评学生学习的成效2.情感领域学习水平评价（1）接受评价（2）思考评价（3）兴趣评价3.动作技能领域学习水平评价（1）操作设计评价（2）操作评价（3）创造性操作评价,1教学目标是否明确教学目标是教学的出发点和归宿，是衡量一节课好坏的主要尺度。从教学目标制订来看，要看三维目标是否全面、具体、适宜。从目标达成来看，要看教学目标是否明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。,新课程理念下的评课（课改后）,教材处理是否准确,有关机构对课堂教学要素调查统计有如下结果：,需对教材进行结构化、问题化的处理，适当地编辑、裁剪，获取或开发有价值的课程资源。使教学内容既符合知识本身的逻辑结构，又符合学生的经历、兴趣、知识水平和理解能力。,在教学诸元素中，作为教师的专业素质和课程意识的重要体现，“教学内容科学准确、重点突出”是第一位的。,设计问题不应仅从提问的次数上下工夫，还应从提问的质量、价值、类型、方式、节奏、层次、影响上做文章；要符合认识发展的顺序，富有激活思维的创意，逻辑性强。在听课中发现我校许多教师在推导定理、引入定义时，就不是照本宣科，而是设计了一组很有趣味、很有价值的问题，把教学过程转化为对一个个小问题来研究，帮助学生分散难点，逐步推进，达到目的。,激活思维的诱因是“问题”。力求从设置问题和设计情境入手，着力体现对过程的关注。,课本上的例题是编者深思熟虑确定的，应慎重处理，帮助学生弄清解题思路，挖掘题中蕴含的知识应用和思想方法；设计练习严密，针对性、层次感强，能启迪思考，题量恰当。我校个别年轻教师在处理例题时不够慎重：先叫学生看一遍，然后寥寥数言，一笔带过。既未帮助学生弄清解题思路，又未挖掘题中蕴含的知识应用和思想方法，实不可取。,充分发挥例题的教育、教学功能。,针对学生的反应及时调整教学内容，体现教学的生成性和教学机智；教材处理有独到之处，形成教师个人特色。,创造性地使用教材。,（1）教学思路的设计教学思路是教师上课的脉络和主线。必须以教学设计为突破口，优化课堂教学。教学设计具体内容：如何引导学生复习回顾；新课如何导入；创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；安排怎样的活动形式让学生进行探究；如何引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习让学生迁移巩固知识；如何对学生的学习活动作出评价。,教学程序是否严密,学生是否在教师的引导下积极参与思考、讨论、争辩、动手操作；学习活动中学生经常作出怎样的情绪反应；学生是否乐于和其他同学进行合作学习；学生是否经常积极主动地提出问题等等。教学思路的设计力争超凡脱俗，令人耳目一新。,对于学生的学，应该关注：,非金属元素”的新课部分时，在做了必要的知识铺垫后，组织学生分组讨论核心知识“第A族元素的原子结构、位置、性质三者关系”，在小组讨论基础上进行全班交流，在学生发言的同时，教师加以辨析、引导、归纳、总结，又提出新的问题，启发学生思考、回答。课堂气氛活跃，学生反应良好。难能可贵的是，这节课是在C层次班级上的。,我校一位青年化学教师在上“碳族元素-无机,看教学环节时间分配和衔接是否恰当，有无前松后紧或前紧后松现象，讲与练时间搭配是否合理等。计算师生活动时间的分配看是否与教学目标一致。计算学生的个人活动、小组活动和全班活动时间分配是否合理。计算优、中、学困生活动时间分配是否合理。按时上下课。,（）课堂结构安排,一些年轻教师往往不易把握教学程序。如本学期在开课时，有一位老师上新课，复习回顾花了31分钟，新授内容匆匆而过；另一位老师上复习课花了27分钟时间介绍学生归纳知识情况，泛泛而谈，无所突破，结果一道例题未完就下课了。还有的教师上课程序混乱，先干什么、后干什么心中没底；或逻辑不清，颠倒了各环节的因果关系，值得注意。,教学是一种复杂多变的系统工程，宗旨应当是通过精心计划的、有趣而又有效的方式吸引学生学会质疑（提出问题）、学会学习（自主学习）、学会探索（发散思维）理解、掌握本节课必须的基础知识和基本技能师生互动密度适当，生生互动有效。,教学方法是否求实,教师不仅是知识的传授者，更是学生学习活动的组织者、引导者和促进者。努力创设平等、民主、和谐的教学氛围，为学生的学习提供必要的时间、空间和资源。在老师引导、暗示、有效监督下，让学生主动、生动活泼地学习，经历知识形成的过程。,课改理念的精髓是把课堂变成学生积极参与学习的场所，让学生成为学习的主人。,有些老师设计的课堂活动丰富多彩，有：读一读、听一听、说一说、写一写、演一演、赛一赛、唱一唱、做一做等形式，让课堂动起来、活起来，引导学生在愉悦的气氛中去学习、发挥、钻研、领悟，训练智能，创造成功。,在倡导自主学习、合作学习、探究学习的前提下，根据教学内容和学生实际选用不同的教法，充分展示教师的教学机智。大力培养学生的各种能力，如阅读能力、朗诵能力、想象能力、表达能力、应变能力、演讲能力、表演能力、辩论能力等。同时还要看教师能否在教学方法多样性上下一番功夫，使课堂教学常教常新。,灵活选择教法、学法、教学策略、学习策略、评价策略，有教强的课堂应变能力。,创设生动有趣、丰富多彩、真实、复杂、具有挑战性的和开放性的教学情境诱发、驱动并支持学生的观察、探索、猜想、推理、交流、解决问题的活动,提倡从学生的生活经验和已有的知识出发,有些语文老师多方营造宽松自然的写作情境，让学生说真话，抒真情，亮出心灵的鲜活与坦荡。鼓励学生写“生活札记”，并为它开设了“美丽一瞬”“家庭琐事”“心灵独语”“友情传递”“读报有感”“新闻点击”“世事杂谈”“人生感悟”等栏目，激发学生的写作兴趣，活跃写作思维，吸引学生参与。及时抓住敏感话题，勉励学生注意观察生活，引发学生写作热情。,学生的学习内容重点突出，难点得以化解，并能在教师的引导下调整学习过程。充分肯定学生的一切发现、探索和创新行为。面对全体学生，有效关注不同层次学生。鼓励、照顾学困生，重视辅导学困生。,注重获取知识的方法，进行学法指导。不仅使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。,教学基本功是上好课的重要基础，包含以下几个方面：（1）教态（肢体语言）明朗、敏捷、庄重，眼神、脸态、手势表现恰到好处。仪表端庄，举止大方。态度和蔼可亲，沉着耐心，尊重学生的人格和思维方式，教学有激情。,教学功底是否扎实,传统的粉笔加黑板是一种充满创意、无拘无束、显现灵感、师生互动的重要领地。这对教师的板书提出了很高的要求。书写正确、规范，无错别字。字迹清楚、工整：从左到右横写，形成水平直线；字的重心平稳，结构匀称，笔划清楚，疏密得当，不乱涂乱擦。有一定的书写速度：必要板书的速度能与讲课的进度、学生思维的速度同步，每分钟平均书写15个字左右。,（2）板书（书面语言）,容量适度，体现主要教学内容。行款清楚，能体现课堂教学的脉络、知识的层次。形象、直观，有启发性。板画熟练。我校刘晓军、刘中长等老师板书精美绝伦，值得青年教师潜心学习。,突出重点，布局合理，排列整齐，形成结构。,发音准确，无明显方言口音。语言规范、准确、流畅、生动、形象。语言通俗易懂、简明、扼要，紧扣主题。专业语言熟练、准确。阐述问题条理清楚，逻辑性强，快慢适度。语言有思维价值，启发性强。,（3）口语（口头语言）,正确使用各科常规教具。实验演示：步骤合理，操作规范。合理、有效使用计算机等现代教学媒体，努力实现信息技术与课程的整合。熟练地制作多媒体课件。口语、教态、现代教学技术是我校青年教师的强项，应往更深的内涵发展。,（4）操作,教学效率高。学生对所学内容有浓厚兴趣，思维活跃，能独立分析并解决问题，有创新意识。学生受益面大。不同层次的学生有效参与，在原有基础上都有所进步。有效利用40分钟。当堂问题当堂解决，学生负担合理。形成性评价：利用510分钟时间进行形成性测试，而后通过统计分析来评价课堂教学效果。,教学效果是否理想,（六）从哪些方面去评课？,值得提醒的是：告诉大家这么多方面，目的是让大家知道评课的体系，避免“盲人摸象”，而不是要大家今后评课都这么系统地去操作，实际情况是不可能的。根据评课目的实际需要，可侧重在一两个方面。,（七）介绍三种评课技术：,量表评课（见素材库）专项评课（见素材库）综合评课（见素材库）,（八）评课的认识误区,1.课堂提问人数越多越好2.学生回答问题准确率越高越好3.教师讲得越少越好4.教学手段越复杂越好,谢谢大家,如何进行课时教学设计,课时教学设计一般包括以下十一步骤：一、设计思想二、教学分析1.知识类型分析2.知识结构分析3.课程标准分析4.学情分析三、教学目标的分析与设计四、选择教学内容，确定教学重点难点五、教学策略与教学手段六、编写教学流程图七、课前准备1学生的学习准备；2教师的教学准备；3教学环境的设计与布置；4教学用具的设计和准备八、教学过程九、板书设计十、作业设计（分层次学案）十一、教学反思提出23个与本课设计相关的、值得研讨的问题，进行教学反思。,如何进行课时教学设计,参考示例：【标题】标题要具体、明确。通用格式为“*版*年级*内容的教学设计”，一般不用副标题。【正文】一、设计思想简要说明本课教学的指导思想、理论依据和设计特色。建构主义自主学习合作教学问题解决探究教学情境教学,如何进行课时教学设计,二、教学分析1.知识类型分析分析学习主题所属的知识类型（陈述性知识、程序性知识和策略性知识）和本课内容与初中教材相关内容的区别和联系，并根据本课内容的组成成分确定在模块学习中的地位和作用。2.知识结构分析根据知识类型分析构建知识结构图（根据学生的学习水平层次选用概念图或思维导图进行构建），对知识结构图进行多层次分解（知识结构的表面理解、知识结构的意义理解）、多维关系认识（以“条状重组”方式对教材进行结构加工、以“块状重组”的方式对教材进行结构加工、以“条块融通”方式对教材进行结构加工）。3.课程标准分析分析课程标准、学科教学指导意见对本课教学内容的要求，可列表说明：内容标准学习要求教材中的主要知识点要求等级ABCD4.学情分析（1）分析学生已有的认知水平和能力基础；（2）分析学生学习本课可能遇到的困难和问题；（3）分析学生在学习过程中可能采取的各种学习策略。,如何进行课时教学设计,三、教学目标的分析与设计通过对”学习主题”的地位和作用、课标的基本要求、学生的实际情况、社会的需求、学科发展的现状、体现课程开发的价值取向的分析，用具体、明确、可操作的行为语言，描述(用ABCD法)本课的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标。四、选择教学内容，确定教学重点难点通过对教学目标的分析，确定本课的教学重点和教学难点，并制定出突出教学重点和突破教学难点的策略和方法。五、教学策略与教学手段根据本节课所采用的教学策略确定教学模式、教学方式、学习方式和教学媒体、教学组织形式、教学活动方式。六、编写教学流程图编写教学流程图时，要含有问题预设、观念建构、知识生成、实践应用等基本环节，体现出教学过程中教师、学生、学习内容、教学方式、教学媒体等几个基本因素之间的关系。,如何进行课时教学设计,这是教学设计的主体部分。分几个环节具体说明教师指导活动、学生学习活动及师生交互活动。一般采用文字叙述加点评的格式，具体可见下表：,八、教学过程（案例及教学环节解读见素材库）,如何进行课时教学设计,七、课前准备1学生的学习准备；2教师的教学准备；3教学环境的设计与布置；4教学用具的设计和准备,如何进行课时教学设计,九、板书设计十、作业设计（分层次学案）十一、教学反思提出23个与本课设计相关的、值得研讨的问题，进行教学反思。,如何设计三维教学目标？通过分析基本教学内容的地位和作用、课标的基本要求、学生的实际情况、社会的需求、学科发展的现状，体现课程开发的有关价值取向，确定具体的、可测量的三维教学目标：知识与技能目标过程与方法目标情感、态度价值观目标教学目标的描述，常用“对象、行为、条件、程度”（）方式来表述教学目标。A（audience）:对象，一般指学生；（行为主体)B（behaviour）:行为，可观察到的操作性行为；（行为动词）C（conditions）:条件，与学习行为有关的某种方式；（行为条件）D（degree）:程度，要求学生达成的最低标准。（表现程度）,知识与技能目标的描述,（1）每位同学在作业本上写出不同途径制取SO2的化学方,程式。数目不少于5个，要求配平。,A,C,B,D,（2）每组选一位同学上讲台安装氨催化氧化制硝酸的实,验装置。要求反应从左向右进行，并能看到中间产物,A,C,B,D,NO2气体的颜色。,知识与技能目标的描述,上述表达非常详细地向学生转达了教师期望的所有信息，这为制定单元或课时的教学目标提供了有效参考。但在实际运用时往往可以简化，有些成分（如A、C）在某些场合隐去并不影响对内容的正确理解。“ABCD方式”既可显在地反映，也可以隐含。例如，（1）可改写成如下的表述(A,C隐含)：,写出不同途径制取SO2的5个配平了的化学方程式。,知识与技能目标的描述,“通过解一元一次方程的学习，能掌握解一元一次方程的步骤，能解一元一次方程，在10分钟内解5个基本方程，正确率为80%以上”。,过程与方法目标的描述,一般包含3个要素：学习的知识内容、学习过程的方式、能力发展的内容。具体“在获得知识的过程中”、“通过”、“发展能力”或“体会的学科方法”。,过程与方法目标举例,在推导抛物线方程的过程中，通过分析、比较，体会分类讨论和数形结合的思想，培养观察、比较、概括等数学思维能力。,情感、态度与价值观举例,1.通过了解生活生产中的抛物线实例，体会数学来源于实践又反作用于实践的观点。2.通过圆锥曲线的统一定义，领悟对立统一和量变到质变的辨证唯物主义观点。3.通过抛物线定义和标准方程的学习，感受数学的简洁、对称与和谐美。,教学目标描述举例,案例：高中化学选修5蛋白质,教学目标：知识与技能：（1）使学生了解蛋白质的组成、性质和用途；（2）了解常见的氨基酸的组成、结构和性质。过程与方法：（1）学生通过学习蛋白质的化学性质认识比较、实验等研究方法；（2）培养学生根据实验方案使用实验仪器进行实验探究的能力。情感态度与价值观：（1）使学生初步了解蛋白质是生命最基本的物质基础，了解氨基酸和蛋白质与人体健康的关系；（2）使学生体会实验中的相互合作，学会与他人的合作学习，培养良好的团队合作精神；（3）通过对我国科学家在蛋白质研究领域所作贡献的了解，体会化学科学在生命科学发展中所起的作用，培养学生热爱科学的品质，树立不怕困难、勇于探索的精神。,如何突出教学重点？教学重点是教材中最重要、最基本的中心内容，是知识网络中的连接点，是教师设计教学过程的主要线索。突出教学重点具体做法要因教材内容、学生实际而定，没有固定的模式，但教师应做到以下几点：设计教学过程时，应围绕重点内容来设计教学，通过各种教学环节并运用各种教学手段，。在问题预设、启发探究、演示实验、指导阅读、分析讲解、知识生成等教学过程都着眼于让学生理解、掌握重点；教学时间的分配上应将最佳时间用于重点内容的教学，把握好调控好教学节奏。通过训练、小结、复习，及时了解和实现学生对重点知识的掌握和运用。,如何突破教学难点？教学难点是指学生感到难以理解或接受的内容。这些内容，或是由于知识本身抽象而难以理解，或是由于学生缺少必要的知识准备而难以接受。根据教学原理和学生心理状态，借助实验手段、借助教学媒体、借助教育技术，突破难点的方法一般采用分散难点或先扫除障碍，集中解决难点，以保证重点知识的学习。如：对抽象内容形象化，使之接近学生的日长生活和学习水平；对于多个因素交织在一起形成的难点，可突出主要因素并将理论问题具体化，分出层次，由浅入深，由感性到理性；降低非主要因素的难度，或者将多个因素分散，各个击破；对于知识跨度大的，可用有关的“中介”知识作铺垫；对容易混淆的内容，可利用横向比较，找出相近知识点之间的共性和个性、区别和联系。,如何选择教学内容？（1）根据教学目标组织内容；（2）根据教学重点、难点组织内容；（3）根据教学手段组织内容；（4）根据教师教学风格组织内容；（5）根据STSE内容等课程资源组织教学内容；（6）根据学生的情况，对教材进行的调整、再创造。,如何选择教学策略？1.教学方法（见素材库）2.教学模式3.教学方式4.学习方式5.教学媒体6.教学组织形式7.教学活动方式,如何编写教学流程图？教学流程图：通过系统的方法将教学过程中教师、学生、学习内容、教学方式和方法、教学媒体等几个基本因素之间的关系，有机地统一起来，借助类似于计算机流程的方式来表述教学过程结构，这就是编写教学流程图。1.编制教学流程图的目的（1）它可以直观地显示整个教学活动中各个要素之间的关系和权重，有利于教师按照系统整体观念去组织教学，寻求系统功能的整体优化。(2)教师可以依据学生不同的反应情况作出相应的教学处理，有利于即时反馈调控。,2.编写教学流程图的基本要求：（1）必须考虑教师的主导活动、学生的参与活动、教学内容的组织编排。教学方式、方法和教学媒体的运用为各方面以及它们之间的相互联系，要从教学总体目标出发，组织好教学过程中各个基本要素的活动，寻求总体功能的最优。（2）编写教学流程图要遵循的几个原则：使教学内容形成一个完整而合乎逻辑的知识体系；符合学生的学习心理顺序，要以一个循序渐进的梯度；便于教师对教学方式、方法和媒体的操作使用；注意各学习单元之间的连贯性和配合性；安排好教学评价，加强反馈，做好调整。,3.教学流程图的绘制：,归纳型教学流程图,如何设计教学过程？教学过程书写格式：讲稿式、纲要式、表格式、图表式、综合式教学过程叙述方式：有的按教学任务和课堂结构划分为几个阶段或环节；有的按教学流程，依次标明教师、学生进行的活动；也有将上述二者综合在一起来叙述教学过程。教学过程案例分析：（见素材库）如何设计引入？如何创设教学情境？如何设计提问？如何举例？如何进行探究式过程设计？如何进行教学应变？如何进行结课？,如何设计引入？1.采用实验方式引入有趣的实验，创设问题情境，激发学生的学习动机，引发学生积极思考。2.采用认知冲突引入方式教师提出问题，与学生认知结构发生冲突，学生急于解决问题，引发学生能有效参于教学，积极参于教学活动，积极思考。3.采用故事引入方式引入故事，轶事，史实可作为引入的素材，故事引入，新颖有趣，激发学生学习兴趣，引入教学内容。4.采用复习引入方式引入由旧知识复习，在学生的认知结构基础之上提出新问题，其实大多数是利用学习中产生认知冲突引入新课。,5.采用多媒体引入采用多媒体引入新课时，计算机创设的运动画面，能够激发学习兴趣，学生的注意力很容易集中到新课的学习上来。6.采用直观引入方式实验、模型、标本、图片、投影、幻灯、录音、电教、录像等直观手段，可以创造强烈的视听效果，逼真的现场感受，吸引学生进入学习情境。7.通过活动引入游戏、活动教师通过组织学生进行一些与教学内容密切相关的活动或游戏，使学生在无拘无束的活动或游戏中不知不觉地进入学习情境8.事例引入指教师通过讲述与教学内容有密切关系的事例（新闻报道、发生在身边的真人真事）使学生进入学习情境，与故事引入不同的是，故事引入可以虚构，事例引入则要真实。一般来说事例发生的时间越近，新闻感越强，其引入的效果也就越好。,如何设计引入？,如何创设教学情境？,创设问题情境的途径,通过观察自然现象形成问题情境通过演示实验形成问题情境通过科学史创设问题情境利用学生意想不到的错误设置问题的情境利用学生对某一问题的不同看法设置问题情境通过提出假设、验证假设的方法形成问题情境,如何进行课堂提问？提问的构成要素问题的引入提出问题停顿分布探查指引反应评价,提出问题的基本方式,（一）科学式提问。其基本样式有三种，即怎么样、是什么、为什么。如：“铜与浓硫酸的反应后的溶液为什么是蓝色的？”（二）价值性提问。其基本样式是应该怎么样、应该是什么，应该为什么。如“铜与浓硫酸的反应的试管中出现了黑色的物质，这黑色的物质是不是铜，不是，那么应该是什么？”（三）发散性提问。其基本样式：还会怎么样，还会是什么，还会为什么。如“对上面这个问题，考虑可不可能是氧化铜，如果不是，还会是什么？”（四）质疑式提问。一般有两种样式，即而对已有的命题和见解从两个方面打上问号：“仅仅如此吗？”“确实如此吗？”。前一种是深化性质疑式提问思路，后一种是否定性质疑式提问思路。如“对上面这个问题，老师提到可能是硫化铜，确实如此吗？”。,以上这四种方式在教育研究中是密不可分的。常用模式为：先按照科学式提问和价值性提问的方式，确定问题域，然后利用发散性提问和质疑式提问的方式，将问题具体化和细致化。另种模式则是：直接利用发散性提问和质疑式提问的方式，寻找到新的问题域，然后再应用科学式提问和价值性提问的方式，将问题具体化和特殊化，提出一系列相关的新问题加以研究。,各种提问行为类别频次统计表,如何进行探究式过程设计？,八个步骤：提出问题猜想与假设制定计划进行实验收集证据解释与结论反思与评价表达与交流,如何进行课堂举例？,对教师来说：除要熟悉课标、教材和掌握表达基本功之外，主要精力就应放在寻求好例子上。要在举例上执着地追求、反复地寻找。大体说来：一个好例子有以下几条标准：1.所举的例子，是学生充分熟悉的事物；2.所举的例子，对准了学生的难点和问题的要害；3.所举的例子，对所要说明的问题具有很强的典型性和说服力；4.所举的例子，形象生动、具体、富有趣味。,如何进行课堂应变？从教与学的过程看，课上的偶发情况大致有以下三种。1.出现了教师没有估计到的，有相当一部分学生感到听课困难。这往往是由于教师在课前所做的教学设计与学生的认知水平不符，教师要在短时间内找出问题的“症结”所在，及时调整教学方法。2.学生在课上提出了教师意想不到的问题。教师可采取激励加引申的方式，首先鼓励学生勤于思考、勇于提问的主动学习的精神，再进行分析，给学生以满意的回答。3.教师在授课中出现了失误。这往往是由于疏忽或课前准备不充分造成的，教师首先应当态度诚恳、实事求是的说明或分析失误的原因，并“借题发挥”用巧妙的方法补救。,预设性设计,预设性教学过程,解决问题,预设性教学目标,教学变化,没有解决的问题或生成了新的问题,教学应变,生成性设计,生成性教学过程,生成性教学目标,教学目标达成,没有解决的问题,课后合作探究,新的预设性设计,教学机智,如何进行课堂结课？（课堂小结）,1.以巩固知识为目标的结课总结概括法问题引导法自主回忆法练习巩固法2.建立知识间联系的方法比较法知识主线法概念图策略3.建立课内外联系的方法应用式结课悬念式结课,如何设计分层次练习题（学案）？,案例（附件3）设计多种类型的作业，体现趣味性阅读作业口头表达作业书面作业实践作业（课外活动）,学案的目标分层设计,如何设计课后复习？课后回忆精读教材整理笔记看参考书课后练习等。,如何进行教学反思？1.意义：有利于更新教育教学理念、提升教学技能、生成教学智慧、促进教师专业发展。2.途径：教后感（课堂上偶发事件的记录与分析；课堂教学的体会与感悟；记录别人对课的评价；记录课堂教学中的生成性问题和资源）、案例分析（分析、研究、整理、提炼）、行动研究（计划、行动、观察、反思）。,教学反思：,教学反思活动是提高教学质量的重要举措，它对于教者教育教学水平的提高起着非常重要的作用，简单说来，教师的成长很大一部分源于教学反思。应在反思中表明教学设计的特色或亮点。课后反思：就是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己的教学行为方式以及由此产生的结果进行审视和分析，主要检讨自己的教学行为，记录在教学中的新发现、新见解、新问题、新规律，然后从理论高度进行分析和反思，这样做，有利于今后教学活动中的自我矫正和自我完善，从而使自己的教学艺术不断地得到发展和提高。,教学方式,基本的教学方式讲授与边讲边练讲授与边讲边实验讲授与阅读自学与自学辅导问题解决发现式教学探究性或研究性教学,学生最喜欢的课堂教学方式（调查）,86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。,引发较多的讨论交流,其他,有较多的动手操作或亲身实践,大量的书面练习,自学,老师讲授为主,教学方式,教学方式,教与学方式的分析（）完善不是改变，是丰富（）能带动全局（）方式不仅是方法，包含过程（）学的方式不等于教的方式（）课堂教学中教是基础、学是目的,教学方式,完善教学方式的阶梯教学原理教学策略教学模式教学设计教案、教学案、导学案、教学案例,学习方式,基本的学习方式有意义接受性学习、发现性学习与研究性学习；自主学习与指导学习，独立学习与集体学习，合作学习与建构学习。,学习方式,着眼丰富学生的学习方式（1）改变单一的接受性学习方式，倡导接受与体验、研究、发现相结合的学习方式。（2）改变单一的个体学习方式，倡导独立自主与合作交流相结合的学习方式。（3）充分利用各种社会的课程资源，开展实践性和“真实环境”下的学习活动。（4）提倡在信息资源环境下的进行学习,学习方式,学习方式,几种常见学习方式的优化组合,教学模式,教学模式：指比较稳定的教学程序及其方法体系,个体学习,合作学习,接受学习,探究学习,有意义接受学习直接教学模仿学习,探究性学习探究训练发现学习Webquest基于问题学习资源型学习基于项目学习真实性学习,合作学习协作学习同伴学习交互式学习,程序学习掌握学习自我调节学习,教学模式,问题解决模式：,问题,收集资料,提出假设,检验假设,总结.概括化,问题,提出假设,收集资料,检验