小学中年级个性化作文教学策略研究报告.doc

小学中年级个性化作文教学策略研究课题开题报告一、课题的提出强调个性发展，注重个性教育是当代世界教育改革的共同趋势。联合国教科文组织的报告学会生存中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人个性的全面发展，并把它作为当代教育的趋势。”学生的习作过程是学生个性学习和创造活动的过程，是极具个性和创造性的实践活动。日本、美国的个性化教育给我们的研究以很大的启示。在教学策略上，两国都要求给学生和教师最大限度的自由。共性存在于个性之中，个性表现又极大地丰富着共性。没有个性就没有共性。如果每个人、每个单位、每个集体的个性都得以最大限度地发挥，那么，势必汇合成巨大的活力。因此，我们在作文教学中，把重视学生习作个性化作为作文教学最基本、最重要的原则是符合世界教育发展的趋势。基于以上认识，我们对作文教学现状及学生的作文实际状况进行分析。以作文为中心先放后收作文训练以作文为中心先放后收集中识字，大量阅读“放胆文” 规范训练 运用提高北京景山学校读写结合，先放后收，循序渐进，但以作文为中心，不符合听说读写并重精神情景作文训练在观察情景基础上指导写作创设情景观察情审美体验开拓思路江苏特级教师李吉林适应学生形象思维的特点，激发学生的表达欲望，认知活动和情意活动有机统一，审美教育与提高写作能力有机结合言语交际作文训练在言语交际需要中学作文，会写种种实用文章在用中学中央教科所潘自由、江苏特级教师于永正等让生活走进课堂，有利于激发学生表达思维和抒发感情的强烈欲望童话引路作文训练以童话引路，发展听说读写能力听童话，写童话看图画，编童话看实物，编童话联系生活实际，编童话结合课文，编童话按提纲编童话提供开头，编童话湖南省湘西土家族苗族自治州教科所余同生、凤凰县前道坪小学滕昭蓉符合儿童心理发展特点，易激发兴趣，培养想象力和创造思维能力，但“引路”年限有争议1.从作文教学现状分析 综观我国近二十多年来的小学作文教学改革，广大小学语文教师和研究人员进行了卓有成效的实践与探索，积累了许多宝贵的经验。请看下列表格： 纵观上述各小学作文教学情况，我们可以发现，他们研究的角度不同，风格各异。在教学思想和策略上，他们都注重强调作文教学及作文训练的安排必须科学有序；强调作文要紧密结合生活的实际需要，突出作文教学的实用价值，坚持把作文与育人有机结合起来；强调作文教学应从内容入手，内容决定形式。读写要结合，读是写的基础；强调作文教学要把培养学生认识能力和非智力因素有机结合起来；强调教师的“教”要为学生的“作”服务，培养学生自能作文的能力。在前人研究基础上，我们把研究聚焦在“作文的个性化”，关注学生的个性发展。 2.从学生的作文实际状况分析 我们都听说过这样一句话“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”，由于每个个体是不同的，每个人对文章的理解感悟也就不尽相同。作文更是这样。作文是作者在自己的情感驱动下，用自己认为恰当的话语，把自己的所见、所闻、所历、所感、所思写下来，成为文章，每一个学生的生活环境、思维方式都不一样，他们是以自己独特的个性而存在的，他们对世界的观察、思考也不尽相同。写出的文章理应具有鲜明的个性。然而在作文教学实践中，我们发现这样的现象。学生每次作文时，不知道写什么，作文无话可说，不爱作文。作文成人化、内容千篇一律，已是一种普遍现象。有时，我们看了学生的作文内容，感觉学生的作文存在这样的问题：（1）作文素材缺乏新颖性（2）学生的语言积累匮乏（3）写作内容脱离生活实际（4）文章缺乏真实性（5）习作中缺乏个人的生活体验。如让学生写自己曾经经历，给自己留下深刻印象的事情。学生写让座、搬白菜、学做饭，但是，实际看学生的文章，做饭的过程及自己的感受并未写生动，问学生你做饭时都有什么感受，学生吞吞吐吐说不出来。可以说，作文时学生抄袭、拼凑、杜撰成了他们完成作文的途径。我们应该改变作文教学中这种被动局面，在作文中，发展学生的良好个性，培养学生对生活的观察能力。中年级（3、4年级）是学生作文的起始阶段，为了让学生在开始作文时，对作文产生兴趣，让学生乐写、愿写，让孩子的个性写作得以发挥，为以后的写作奠定基础。我们提出了“小学中年级个性化作文教学策略研究”这一课题。 二、课题的界定1.对“教学策略”的理解教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性地应用。2.对“个性化”的认识个性化是指成为有预期个性的过程和结果。其具体含义是，第一，个性化对象具备了某种程度的个性特征；第二，有目的地发展个性化对象使之达成预期目标。3.对“个性化作文”的理解文章是表情达意的载体，是交流思想情感的工具，写作是一个人的个性化行为。因此，个性化作文是指具有写作主体鲜明个性特征的学生习作。个性化的作文就要文文相异，各不相同。思想感情不同，文章立意不同，篇章结构不同，语言风格不同，表达习惯及表达手法运用不同、不同文章体裁的运用总之，个性化作文重在强调学生的作文要自主创新，写出真实的富有童心、童真、童趣的展现个人特色与风格的习作。4.小学中年级学生主要心理特点（1）小学中年级是儿童智力发展的过渡时期，开始出现抽象逻辑思维，认知活动的随意性、目的性均有明显的增长。 （2）情绪较稳定，对情绪的调节开始和某种道德规范相联系。在无明显的外因的诱惑下，有一定的自控能力。 （3）集体活动的意识增强，懂得集体活动的一些规则、规范。开始以兴趣、爱好来选择朋友，朋友关系日趋稳定。 （4）自我尊重、获取他人尊重的需要比较强烈。 （5）开始从活动的效果、动机等多方面评价自己和他人，开始学会独立地把自己与他人比较。对成人的依赖较之低年级明显减少。 （6）开始了解学习活动的社会意义，出现喜爱某些学科、不喜爱另一些学科的兴趣倾向。 从小学中年级学生主要心理特点看，学生逐渐表现出独立的意识和独特的个性特征。三、研究的目标及意义：（一）研究目标1.促进小学作文课堂教学水平的提高。2.提高小学生个性化作文的能力。3.培养学生健康个性，促进学生和谐、全面发展。（二）研究的意义语文新课程标准中对第二学段的习作明确规定：1.留心周围的事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。2.能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。3.愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐。4.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。而现在的作文教学让我们看到了这样一个畸形的现状：我们花了很多时间和精力去训练孩子“做文章”，但却做出了一大批“假话”、“大话”、“空话”、“套话”，文章没写好，文风却搞坏了，这样的教学就会把人往极其危险的方向引导。我们的研究围绕语文新课程标准对中年段习作的要求，呼唤主体的回归，要求作文教学尽快摆脱“工具性”对其的影响，把培养人的“自由个性”作为终极目标。新课程标准在“教学建议”中提出要“遵循学生身心发展和语文学习的规律，选择教学策略”。作文教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这也明确地告诉我们：作文教学不再是教师的“满堂灌”，更不再是教师的模式化教学。通过本课题的研究，促进小学作文课堂教学水平的提高。教师积极创设条件，放飞学生的心灵，在引导学生养成细心观察、积极积累的基础上，激发学生的写作欲望，点燃学生创作的火花，培养学生的求异思维，使学生的习作能在教师指点的基础上“青出于蓝而胜于蓝”。让学生结合自身生活实际而写作，让学生“言之有物”，让学生自由地表现自己的写作特长，写出充分展示个性的作文，更好地发展学生的创造性思维，发展学生的创新能力。我们的研究则是让学生的作文在个性写真上聚焦。走出传统作文成人化、章法化、模式化的误区，促进儿童思维的跳跃，培养学生创新意识，提高学生的语言表达能力，真正实现“用我手写我心”。逐步实现学生个性的张扬，情感的丰富，人格的健全。 习作是学生最直接的个性化创造实践活动。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，可以说是智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等8因素的综合反映的结果。因为从大处看，一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实体现。从这个意义上说，一篇习作就是极具个性特征的精神产品。从教育发展的观点看，在语文教学中，尤其是作文教学中，要培养学生的创造力，发展健康的个性，尊重作文的本质特征。采取个性化习作训练的教学策略，是作文教学改革与创新的必由之路。 四、研究内容及方法 （一）研究内容1.研究个性化素材的获得方法2.研究个性化习作的实施途径3.研究个性化作文评价的策略（二）研究方法研究方法：行动研究法、调查法、个案研究法 五、研究步骤 第一阶段：准备阶段（2005、10-2006、1）主要任务：1.理论准备：广泛阅读，搜集有关资料进行分析、归类、筛选有价值的信息，提高理论水平，撰写学习资料综述。2.基础准备；做好实验前的调查工作。3.计划实施：做好计划准备，设计、确定研究方案。第二阶段：实施阶段（2006、3-2007、12）全面实施研究的各项操作，收集研究课题所需要的材料、案例等，概括整理有关个性化作文教学策略，撰写过程资料。主要操作：（一）研究个性化素材的获得方法（二）研究个性化习作的实施途径（三）研究个性化作文评价的策略第三阶段：总结阶段（2008、3-2008、12）主要任务：全面收集整理各种研究资料，对研究的结果进行分析，撰写研究报告。六、预期成果准备阶段（2005、10-2006、1）实施阶段（2006、3-2007、12）总结阶段（2008、3-2008、12）小学中年级学生作文情况现状调查小学生作文情况分析学生个性作文集锦教师下水文文萃教师个性化作文指导教学设计及案例集个性化作文教学策略论文集课题研究报告小学中年级个性化作文教学策略论文汇编问卷调查调查报告作文集下水文集案例集论文集研究报告论文汇编完成时间 最终成果名称 成果形式 2008、12小学生作文情况分析学生个性作文集锦教师下水文文萃教师个性化作文指导教学设计及案例集小学中年级个性化作文教学策略论文汇编课题研究报告调查报告作文集教师下水文集案例集论文集研究报告七、课题参加人员的组成和主要任务分工姓 名职务承担任务张彩虹小学高级教师搜集与课题相关的学习资料蔡淑琴小学高级教师搜集与课题相关的学习资料马玉琴小学高级教师搜集与课题相关的学习资料詹敬小学高级教师进行课题研究的记录姜玮小学高级教师进行课题研究的记录刘 岩小学高级教师做好课题研究例会的记录冯秉丽小学高级教师撰写课题研究方案于丽娟小学高级教师搜集与整理个性化素材获得方法李 艳小学高级教师整理提炼个性化作文评价策略徐锦华小学高级教师整理提炼个性化作文评价策略李淑娥小学高