教育科研方法--第八章--质的研究方法

,质的研究方法,菊与刀鲁思.本尼迪克特,第二次世界大战后期（1944），受美国政府委托，运用文化人类学方法研究日本。除了访谈、观察外，收集和参阅大量有关日本人生活的小说、电影、民间故事来分析日本人的性格1946年，该报告成书出版。,江村经济费孝通,共十六章，主要调查村民的家庭结构、家庭生活、亲属关系、土地问题、乡村小工业的形态以及相关的贸易、资金等问题。国内1986年出版,校长办公室里的那个人沃尔科特,1.寻找一位校长的主要调查者2.生活中的一天3.校长也是凡夫俗子4.学校与社区5.校长做什么：正式的接触6.校长做什么：非正式接触与日常惯例7.校长职务的年度循环：一个小学校长的季节性活动8.维持系统：校长的社会化9.维持系统：校长即社会化者10.许多面具之后11.耐心与谨慎,“本书提供的是一种人种志，用以探讨小学校长职务。本研究的目的在于从一种文化的角度，描述并分析小学校长职务。它不仅关注某一特定人群小学校长们，它也关心一位特定小学校长在某一特定时间所表现出来的行为。然而，由于研究需要，有时我也会注意到那些通常跟校长互动的人们，譬如老师、其他职员、学生及家长，而上述这些人共同构筑了他的学校。”,“不久前，我对一种教育研究趋势感到讶异，这股趋势采取的方式就是，越来越多的研究以大量、昂贵的方式进行，而往往产生的结果却是无关紧要的资料，比如，有97%的高中社会科老师“总是”、“经常”、“有时”会在课堂上讨论政治；或者，“相对于35%的小镇老师，有44%的都会区老师显示比较高的满意度”。人类迷失于大量的数字，研究的对象却被埋在底下。,那些研究，对于如此多的研究问题只解答了一小部分，但是他们解释研究对象如何填答问卷时，倒是比研究对象如何过“真实”生活，花上更多的篇幅。因此，本研究也来自一种个人对现有这种过度依赖资料的研究方式的不满与不耐，毕竟它可以很快地轻松取得；而不管研究者如何增加受试或问卷长度，单单这样的一个研究是不可能让我们对背景下完整的真实行为有所了解的。”,（一）实地研究（fieldwork）又称：田野调查、实地调查、现场调查“提供对特定情况下的教育制度、过程和现象的确切描述的过程。”（袁振国）“针对特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象，提供对其教育观念和态度的完整的和科学的描述”（维尔斯曼）,一、概念辨析,（二）人类学方法（ethnographyapproach）又称：人种志、民族志、民俗学是以理解研究对象及其文化、寻找社会问题、呼吁社会关注为研究目的，以研究者的参与和共情的态度为工具，灵活采取一切可以深入到研究对象心灵深处的办法，获得对研究对象的鲜为人知的情感和态度及其产生过程的心理学和社会学意义上的理解。”（张红霞）,一、概念辨析,“人类学方法是对人以及人的文化进行详细地、动态地、情境化描绘的一种方法，探究的是特定文化中人们的生活方式、价值观念和行为模式”（peacock,1986）,（三）质的研究（qualitativeresearchmethod）是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”（陈向明）,一、概念辨析,（四）三个概念之间的区别与联系1、区别：文化人类学方法：是一个学科所拥有的方法的总称。实地研究：是文化人类学最早倡导的研究方式，相对于“书斋”研究。质的研究：是一种研究范式或者研究类型，为多学科所共有，与定量的、科学实证主义的研究相对,一、概念辨析,（四）三个概念之间的区别与联系2、联系：实地研究是人类文化学最先倡导的收集资料的重要方式；质的研究是一种发源于许多不同的理论传统和学科领域的研究方法、范式，而人类学方法是质的研究中最重要的一个研究传统，最经典的研究方法。,一、概念辨析,20世纪80年代后，在教育研究领域质性范式所倡导的方法包括：人种志的方法、现象学和解释学方法历史方法、个人生活史研究方法行动研究方法、扎根理论叙事研究方法、社会语言学和话语分析方法,14,阅读研究案例：“王小刚为什么不上学了？”,思考质的研究方法的特点：研究目的？研究假设？研究过程？研究环境？研究对象？研究者在研究中的作用？收集资料的方法？分析资料的方法？研究结果的呈现方式？,二、质的研究的特征,研究目的：对意义的解释性理解；凸显人文关怀研究环境：在自然环境中研究研究对象：个案研究过程：整体、深入、演化研究者角色：研究者本人是研究的工具结论或理论的形成方式：归纳法，自下而上收集资料的方法：开放型访谈、参与型和非参与型观察、实物分析研究者与被研究者的关系：互动关系呈现资料的方式：深描、叙事,质的研究是一个不断循环往复的过程,确定研究问题,进入研究现场,收集资料,分析资料,撰写研究报告,为什么说质的研究特别适合研究教育？,1、能够深入教育内部进行探究2、便于从日常教育教学活动中发现研究问题3、适合整体考察教育问题4、能够有效地探究教育（对不同人）的意义5、灵活的研究设计适合教育的实践要求6、自下而上的研究路线有利于教育研究的创新7、便于教师自己（或与研究者合作）进行研究，对教师具有较强的亲和力,（一）选题与研究设计1、确定研究现象2、聚焦研究问题3、定义重要概念4、确定研究目的与内容5、选择研究对象6、反思研究背景与研究关系7、设计研究方法8、考虑研究的效度、信度与伦理道德问题,三、“质的研究”过程要点,质的研究现象：特定群体或组织,农民工子女的教育、农村女童入学问题、学困生问题、女教师问题、教学内容的男权主义倾向、师生关系民主化问题、领导与教师关系问题、教师压力问题、民办高校问题、“校漂族”问题等等弱势群体、高层群体,讨论：哪些问题更适合质性研究？,“校漂族”研究研究“校漂族”的群体特征。她们为什么要做“校漂族”？“校长”研究小学校长的工作职责与素质结构是怎样的？小学校长是怎样开展工作的？,教师的职业态度陕西农村教师是如何看待自己的职业的？陕西农村教师每天是如何履行自己的职责的？中国农村教师的职业认同度研究大学生社团研究什么样的社团对大学生具有吸引力？社团文化是怎样影响大学生成长的？,课程改革研究A中学是如何推进课程改革的？A中学的课程改革举措对该校的教师意味着什么？A中学推进课程改革的措施是否有效？A中学推进课程改革的措施是否适合我国的其它中学？A中学推进课程改革的举措对丰富课程理论有何贡献？,特殊性问题,过程性问题,描述性问题解释性问题,意义类问题情境类问题,概括性问题,差异性问题,推论性问题评价性问题,理论性问题,研究问题类型特征,比较性问题因果性问题,举例:王小刚为什么不上学了？,确定研究现象农村贫困地区的辍学现象研究,25,聚焦研究问题,1）农村贫困地区辍学生家庭经济条件与辍学之间是什么关系？2）农村贫困地区学生为什么辍学？3）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？4）这些农村学生是如何辍学的？5）这些辍学生是如何看待辍学问题的？辍学对他们意味着什么？,定义重要概念,“某农村贫困地区学生辍学的现状如何？”“农村”？“某农村”？“贫困”？“地区”？“学生”？“辍学”？“现状”？,确定研究内容,1）某农村贫困地区学生辍学的现状如何？2）这些学生是如何辍学的？3）他们是如何看待辍学的？4）其他人（父母、同学、教师、校长、邻居等）是如何看待这些学生的辍学的？5）辍学造成了什么后果？,时间,发生、发展,看待、解释,结果,过程,原因,教育意义,社会意义,经济意义,家庭,个人,学校,个人,同学,老师,家长,事件,人物,讨论研究关系,1）研究者个人因素对研究的影响，包括：A研究者的个人身份，如性别、年龄、文化背景、种族、社会地位、受教育程度、个性特点和形象整饰等B研究者的个人倾向，如研究者的角色意识、看问题的角度、个人与研究问题有关的生活经历等。2）研究者与被研究者之间的关系对研究的影响主要包括局内人与局外人、熟人与生人、上下级与平级、性别异同、年龄异同等关系。,讨论伦理道德问题：,遵循几个基本原则：自愿原则保密原则公正合理原则公平回报原则,（二）进入研究现场1、选择进入现场的策略：暗中的策略公开的策略2、进入现场的基本原则：一要坚持，持续地寻求进入现场；二要有弹性，如果最初的想法行不通，尝试不同的计划或新的方式；三要有创意，例如送研究对象小礼物或卡片,三、“质的研究”过程要点,正式的入场与非正式的入场,曹锦清黄河边上的中国对于乡村社会调查来说，第一个大问题是如何入场，第二个大问题是如何保存现场。对于调查者来说，中国逐级划定的行政区划差不多是各级诸侯封臣的封地，在大小封疆上，到处树立着一块无形的闲人莫入的告示。官吏的防范与村民的疑虑足以使陌生的调查者裹足难前。,正式的“入场”方式只有一途，那就是通过官方的许可与支持，自上而下地逐级深入。这一入场方式的缺陷是，入场环节太多，应酬耗时太多，且官员陪同入场极易破坏现场，从而使调查失实。另一条非正式的入场途径是：启用亲友关系网络。依据这条传统习惯所认可的途径，即可入场，又能保存现场。此次中原调查，我就是沿着市、县党校的各位朋友们所提供的亲友关系网而直达村落、农舍的。,（三）收集资料的常用方法1、访谈2、观察3、实物分析,三、“质的研究”过程要点,访谈,1）含义访谈是一种研究性交谈，是研究者通过口头谈话的方式从被研究者那里收集（或者说建构）第一手资料的一种研究方法。,访谈,2）作用了解被访者的所思所想了解过去发生的事情了解被访者的行为表现与受访者建立关系让受访者的声音表达出来,访谈,封闭型（结构型）,按结构分类,开放型（非结构型、深度访谈）,半开放型（半结构型）,3）类型,其它分类：,正规型访谈非正规型访谈,直接访谈间接访谈,个别访谈集体访谈,一次性访谈多次性访谈,访谈,正式程度,接触方式,受访者人数,访谈的次数,质的研究的访谈类型：开放型和半开放型访谈的结合，以开放型访谈为主；结合使用正式和非正式访谈；结合使用个别访谈和集体访谈；一般使用直接访谈、多次性访谈,访谈,4）访谈前的准备工作访谈时间访谈地点自愿原则保密原则录象与否设计访谈提纲,访谈提纲设计的思路：研究现象研究问题研究目的研究对象（可行性）概念框架访谈问题不同于研究问题访谈提纲需要简洁、明了访谈提纲主要起提示的作用访谈既需要事先设计，又需要灵活性、应变访谈提纲需要不断修改,访谈提纲设计举例：“留学生回国后的文化适应”,A“您回国后感觉怎么样？”B“您回国后有什么不适应的地方？”“比如说，住房？工资？工作条件？交通？空气？食品？孩子上学?”,访谈,5）访谈中的提问三类问题之间的关系与转化研究问题访谈提纲中的问题实际访谈时提的问题,访谈,6）访谈中的倾听听的方式行为层面的听（表面的听、消极的听、积极关注的听）认知层面的听（强加的听、接受的听、建构的听）情感层面的听（无感情的听、有感情的听、共情的听）倾听的原则：不轻易打断对方容忍沉默,访谈,6）访谈中的回应回应的类型和作用认可重复、重组和总结自我暴露应该避免的回应方式论说评价如何真正了解和理解对方？真诚+关注+敏锐,访谈,6）访谈中的记录内容型记录受访者在访谈中所说的内容观察型记录访谈者看到的东西，如访谈的环境、受访者的衣着和神情方法型记录访谈者自己使用的方法以及这些方法对受访者、访谈过程和结果所产生的影响内省型记录访谈者个人因素对访谈的影响，如性别、年龄、职业、相貌、衣着、言谈举止、态度等,观察,（一）观察的类型参与型观察：观察者和被观察者生活一起生活、工作，在密切的相互接触和直接体验中倾听和观看他们的言行。特点：自然、开放、灵活非参与型观察：不要求研究者直接进入被研究者的日常活动。观察者通常置身于被观察的世界之外，作为旁观者了解事情的发展动态。特点：客观、方便,观察,（二）设计观察提纲遵循可观察原则和相关性原则回答六个问题：谁？什么？何时？何地？如何？为什么？,观察提纲举例：课堂上师生是如何互动的？,列出计划重点观察的内容，如：教师提问学生回答的形式、内容教师提名学生的性别、学习成绩、座次教师评价学生的方式以及学生的回应教师指导学生小组活动的方式和特点等,观察,（三）设计观察记录表比较定量观察与质性观察表的区别,52,师生言语交流记录表,小学教师课堂言语交往时间构成表,定量观察举例,质性观察举例,常用观察表举例,分类更加细致的观察表,实物分析法,（一）实物分析的作用1、可以扩大研究者的意识范围，增加多种研究手段和分析视角；2、实物可以研究者提供一些新的概念、隐喻、形象和联想，使研究的视野更加开阔。3、实物分析还可以作为进行“可靠性”检验的手段。,实物分析法,（一）实物分类正式官方类实物指那些被用于比较正规的、严肃的社会交往中的资料。如历史文献、档案资料、各种官方文件、证件等非正式个人类：主要被用来为个人目的服务，通常与个人生活有关的资料。如信件、教案、作业、日记、传记等等,（三）整理和分析资料的方法,三、“质的研究”过程要点,阅读原始资料,登录与寻找本土概念,建立编码和归档系统,三、“质的研究”过程要点,（一）资料的初步整理和分析的步骤,几个概念：,登录：是对资料进行编码的过程。设码：寻找对本研究问题有意义的登录码号“码号”：表示的是资料分析中最基础的意义单位，一般是对那些出现频率高的内容和词语的“抽取”。本土概念：是被研究者经常使用的、用来表达他们自己看世界的方式的概念。,档案系统是对资料进行归类的具体体现。三大类：一般的档案分析档案实地工作档案,三、“质的研究”过程要点,（一）资料的初步整理和分析的步骤,三、“质的研究”过程要点,（二）深入分析资料的