现代教育技术-1章

第一章教育技术概述,理解教育技术的定义、研究领域与任务了解教育技术的产生、发展及其趋势了解教育技术概念的演变过程理解教育技术对于教师专业发展的重要作用,学习目标,第一节教育技术的基本概念一、教育技术的涵义和特点二、教育技术的研究与实践领域三、教育技术与教师信息素养第二节教育技术的发展与趋势一、教育技术的产生与发展二、现代教育技术的发展趋势附:本章小结与思考练习,第一节教育技术的基本概念一、教育技术的涵义和特点1现代教育技术的涵义（三个基本概念）现代教育教育技术现代教育技术教育技术概念的演变2现代教育技术的特点,二、教育技术的研究与实践领域,3.远程教育,1.课程开发,2.教学设计,4.软件开发,5.教学实施,6.教育研究,三、教育技术与教师信息素养,现代教育现代教育一般指建立在大工业生产基础上的教育。从18世纪工业革命开始至现在，包括资本主义社会和社会主义社会的教育。这一时期的根本特点是科学、技术和生产相结合，促进生产力的高度发展，生产工艺的不断变革。20世纪50年代以来，以信息革命为中心的新技术革命不断地改变着传统工业的面貌，促进社会各方面的变革，使社会日趋现代化。现代教育具有下列特征：普及义务教育，确立现代教育体系；教育内容极大的丰富，形成了科学的学科教育体系；教育与生产逐步结合，产、学、研一体化；注重发展学生的智力，培养学生开拓创新的精神；成人教育发展迅速，实现了教育的平等化和终身化；教育手段日趋现代化，声像教学、多媒体教学、网络教学和远程教育逐步普及；国际教育交流频繁，教育日趋国际化。（参见顾明远主编教育大辞典P1691。上海教育出版社）,教育技术美国教育传播与技术协会（AECT）于1994年对“教学技术”的解释是：教学技术是关于学习过程和教学资源的设计、开发、应用、管理和评价的理论和实践。这个解释是该协会组织了世界上一百多名教育技术领域的知名专家用了五年时间总结出来的，是美国教育界和国际教育技术界的重要理论研究成果，至今已成为普遍共识。这个解释尽管把“教育技术”的表述变为“教学技术”，但其内涵更明确，表述更清晰。它简明地规定了“教学技术”的研究对象（教学资源与学习过程）、实践内容（设计、开发、利用、管理、评价各种学习资源和学习过程）和研究形态（理论与实践）。以上解释可以参见图示。,现代教育技术-指称对象、定义现代教育技术是与“传统教育技术”相对而言的。科学技术在教育中的应用从历史上可分为四次革命性的变化，即：约在公元前30世纪至前11世纪，随从家族在日常生活和劳动中的学习转变为随从专门教师在专用场所的学习，这是第一次革命。约在前11世纪到公元12世纪，口头传授学习转变为口头与文字的学习并驾齐驱，这是第二次革命。约公元12世纪到18世纪，印刷术发明，使教科书成为教育教学的主要载体，这是第三次革命。从19世纪到今天，电子、信息、网络等技术迅速发展，教育教学的手段和工具日益丰富多彩，教育教学资源的获取与分享更加自由与便利，教育教学真正走上多元化、信息化、现代化之路，这是第四次革命。人们习惯上把第四次革命以来逐步发展起来的教育技术称为“现代教育技术”。（参看李芒主编现代教育技术P7-8。东北师大出版社）,现代教育技术-定义现代教育技术是在教育教学活动中，以现代教育思想为指导，充分发挥现代科学技术的作用，实现教育教学活动最优化的理论、策略、方法及其实践活动。此定义强调了四个问题：一是强调了现代教育技术的实践领域，即教育教学活动；在教育教学活动中，学习过程和学习资源又是现代教育技术研究与实践的主要对象。二是强调了现代教育技术的实践基础，即要以现代教育思想和理论为指导，充分发挥现代科学技术的作用；其中系统科学理论与现代学习理论是现代教育技术的核心思想，而以计算机为基础的现代信息技术是最主要的应用手段。三是强调了现代教育技术的实践目的，即要实现教育教学活动的最优化，使学习者的学习能力和教育教学的效率得到明显的提高。四是强调了现代教育技术的实践方式，即在教育教学活动中，要体现现代教育技术的理论、策略、方法，要从事现代教育技术的实践活动。,教育技术概念的演变教育技术的概念有一个发展演变的过程。教育技术一词首先出现于20世纪60-70年代的美国，随后传入其他西方国家。从国外情况看，最初称为视觉教育（1906），后来又有视听教育（1947）、视听传播（1963）、教育技术（1972）和教学技术（1994）等多种名称。中国的相关名称最早称为电化教育（1936），以后又有现代化教学手段、电教技术、电教媒体等名称。20世纪70-80年代，教育技术或教学技术的名称传入我国，逐步得到普遍承认。20世纪80年代中期以后，又有所谓教育信息化、信息化教育、多媒体教学技术等说法。目前，虽然“现代教育技术”已经成为正式的称谓，但其他名称仍普遍存在交叉使用的情况。,2现代教育技术的特点传统教育技术是以教师为中心的，它关注的是教师的教学水平和教学效率问题，基本上是教师教育教学的辅助工具或物化手段，多是教师的一种个人行为，缺少交互性。传统教育技术是以传统媒体如黑板、卡片、实物、模型、图片等作为辅助工具的，其实践方式上主要重视的是教学的准备工作（“三备”），而缺少对课程、教学对象、教学资源、学习过程、学习行为的系统分析与整合；其使用效果也单一枯燥，不具有个性化、情境化、网络化、虚拟化、建构化、系统化和整合化的特点。与传统教育技术相比较，现代教育技术有如下特征：在指导思想上，以现代教育思想和理论为指导，主张以学习者为中心，关注学生的需求，强调个性化与建构性学习，重在提高学生的学习能力和教学的效率。在实践领域上，关注课程与教学资源的系统开发，关注教学的系统设计和各种媒体的综合运用，重在系统性研究和解决学生的学习需要，建构自主学习、合作学习的教学方式。在实践方法上，重视系统方法的综合运用，重视现代科学技术的使用，注重课程与资源的信息化整合，注重教学软件的开发与使用，注重教师综合研究与综合开发能力的形成。适应社会的变革要求，适应科学技术的发展，适应终身学习的需要，为教育、教学的改革做贡献。,附:传统教育技术的特点,以教师为中心，关注的是教师的教学水平和教学效率，是教师教学的辅助工具或物化手段，是教师的一种个人行为，缺少交互性。以传统媒体如黑板、卡片、实物、模型、图片等作为辅助工具，使用效果单一枯燥，不具有个性化、情境化、网络化、虚拟化、建构化和综合化的特点。在实践方法上，主要重视教学的准备工作（“三备”），而缺少对课程、教学对象、教学资源、学习过程、学习行为的系统分析与整合。,传统教育技术的特点:,二、现代教育技术的研究与实践领域,1.课程开发,根据社会需要，利用现代教育技术来开发有利于学生发展、有益于社会进步的各种课程。如网络课程等。,1.课程开发,2.教学设计,以学习者为中心，以优化教学效果为目标，以先进的教育理论为指导，充分照顾学习者需要，整合各种有价值的学习资源，系统地研究教学问题，形成有意义的教学方案。,二、现代教育技术的研究与实践领域,1.课程开发,2.教学设计,3.远程教育,利用现代教育技术（广播、电视、网络等）进行远距离的教育教学活动，实现自主学习和个别化教学。如卫星电视教学、网上在线教学等。,二、现代教育技术的研究与实践领域,3.远程教育,1.课程开发,2.教学设计,4.软件开发,利用现代教育技术编制各种适合学习者需要、有利于提高教学效率的教学软件，方便教与学。如教学录音、教学电影、多媒体教学课件。,二、现代教育技术的研究与实践领域,3.远程教育,1.课程开发,2.教学设计,4.软件开发,利用现代教育技术丰富教与学的手段，展示教学内容，评价学习成果，开展互动式学习、合作式学习、虚拟性教学和情境化教学，提高学习者兴趣，使教学的组织与实施具有个性化、多媒体化的特点。,5.教学实施,二、现代教育技术的研究与实践领域,3.远程教育,1.课程开发,2.教学设计,4.软件开发,利用现代教育技术的理论与方法，研究教育与教学活动，研究学习者的需要和特点，研究复杂环境下的教育教学管理工作，研究教育、教学资源的开发、利用与整合的问题等。,5.教学实施,6.教育研究,二、现代教育技术的研究与实践领域,三、教育技术与教师信息素养,对于教师来说，信息素养包含有技术和人文两个层面的意义：在技术层面上，信息素养既是搜索、鉴别、筛选、整合信息的能力，也是有效地在教学过程中使用信息技术的技能。在人文层面上，信息素养则反映了人们对于信息的情感、态度和价值观，它建立在技术层面的基础之上，涉及到独立学习、协同工作，个人和社会责任等各个方面的内容。教育技术理论和实践的学习、研究和应用，将在信息社会合格教师的培养过程中发挥着举足轻重的作用。,中国中小学教师教育技术能力标准（试行）（教育部2004年12月）美国国家教师教育技术标准（美国国际教育技术协会1993年）,第二节教育技术的发展与趋势一、教育技术的产生与发展1国外现代教育技术的发展2我国现代教育技术的起步与发展二、现代教育技术的发展趋势1教育技术作为交叉学科的特点将日益突出2教育技术将日益重视实践性和支持性研究3教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究4教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化,1国外现代教育技术的发展-六个发展阶段,视觉教育利用视觉媒体技术手段开展教育教学活动，并由此形成的教育风潮。19世纪末期，在夸美纽斯直观教学理论的影响下，幻灯等作为教具开始在美国的教育教学领域中得到广泛应用。20世纪初期，新教育运动兴起，以儿童为中心的思想盛行，教学中强调发展学生的直接经验，使电影手段开始应用于教学活动。美国的一些影片公司无偿向学校提供电影影片拷贝，一些高校也开始拍摄专门的教学影片和幻灯片。1920年起，美国政府按规划把一些影片分配给全国的30所大学、师范学校和一些教育机关，有75个推广应用部门收藏并提供教学用影片。部分高校专门开设了幻灯片制作、放映机操作维修等课程，一些学校还将视觉教育列为正式课程。这就是当时所谓的视觉教育运动。,视听教育以视觉媒体和听觉媒体为主要教学手段的教育活动。20世纪20年代后期至40年代，美国教育技术的发展过渡到视听教育阶段。20年代末出现了有声电影，并很快被应用于教学活动中。同时，有声幻灯和无线电播音等技术也相继在学校中应用。当时，美国还成立了一些广播学校，如俄亥俄州广播学校、美国广播学校、世界广播大学等。世界广播大学曾经用24种语言向30多个国家播放文学、经济、电子、航空、天文等教育广播课程。40年代，美国军方利用广播、电影等手段进行了大批量、高效率的人员培训工作。40年代以后，录音、电视等技术也开始应用于教学，还出现了语言实验室。到50-60年代，闭路电视广泛应用于教育教学活动。,个别化教学与程序教学20世纪初至20年代，个别化教学运动在美国兴起。它是一种为满足每个学生的需要、兴趣和能力并以学生为中心的教学思想。它注重个别差异，强调因材施教，鼓励学生自主学习、合作学习；教师的任务是劝告、鼓励，为学生提供咨询，帮助学生选择和设计学习活动。到50年代，美国又兴起程序教学运动，为个别化教学注入了新的生命。它主张以学习者为中心，强调把学习效果作为教学目的和衡量标准；让学生在事先编制好的、能有效控制学习过程的程序中进行学习，并使程序能满足学生的一种或多种学习需要。其代表人物是哈佛大学心理学教授斯金纳，他认为程序教学的关键是制造程序教学机和编写程序课本。程序教学思想对后来的计算机教学有直接的影响。,系统设计教学20世纪初，美国也流行一种设计教学法。其前身可追溯到17世纪夸美纽斯的经验主义教学方法和19世纪的科学实验方法。是当时进步教育运动中的一种教育思想。其主张：学习是个体经验的实验与积累，教学过程中应帮助学生设计、选择、分析、实施与评估学习活动；教师要通过设计一系列实验活动来解决教学问题；学习必须包括与物体的直接接触，必须与现实或未来生活相联系；应打破学科界限，使学生自己动手、动脑。包括问题研究的设计、创作的设计、欣赏的设计和技能练习设计等教学活动。20世纪40年代以后，随着系统论思想在教育领域的推广，设计教学法逐步转变为系统设计教学，其主要思想：教育与教学是一个完整的系统，也是社会系统的构成因素；应综合地、整体地理解与设计教学的目标、内容、活动、程序、方法、资源、策略等。,教育媒体技术发明,1822年法国人尼克福发明了照相技术。1839年法国人路易达盖尔发明了照相机。1837年美国人莫尔斯发明电报。1843年5月16日英国出现了世界上最早的面向普通用户的收费电报。1849年古巴人梅乌奇发明电话。1860年德国人蔡斯制造出世界上最早公开使用的电话机。1876年英国人贝尔发明了世界上可以准确送话的电话机。1929年瑞典建成世界第一台纵横制电话交换机，真正形成了通信产业。1878年爱迪生发明录音装置。1886年法国人鲁普朗斯研制出世界上最早的电影机。1912年爱迪生研制出有声电影放映机。1910年美国戴弗雷斯特无线电话公司制造出最早的收音机。1927年美国人范茨瓦斯首先研制出电视。1928年英国人贝尔德发明彩色电视。1936年11月2日英国广播公司开始播放电视节目，宣告了电视时代的到来。,20世纪40年代电子计算机发明。计算机从大型中心计算机（40年代至70年代）、小型个人计算机（70年代-90年代）发展到如今的网络计算机。20世纪50年代发明晶体管收音机，60年代得到普及。1958年美国发射了第一颗人造地球卫星，开启了卫星通讯时代。1983年蜂窝移动通讯系统投入商用，手机走入个人生活。1985年世界上第一台笔记本电脑东芝T1100诞生。1994年美国IBM推出第一台支持多媒体应用的笔记本电脑。2003年英特尔迅驰技术普遍应用于笔记本电脑。1988年苏联发明无磁带录音机。1989年日本人研制出电子词典（或称为电子秘书）。1994年普通用户实现了电话拨号上网。2002年无线上网技术开始普及。,2我国现代教育技术的起步与发展-三个发展阶段萌芽阶段（20世纪20-40年代）初步建立阶段（20世纪50-80年代）全面建设与发展阶段（20世纪90年代-至今）,1教育技术作为交叉学科的特点将日益突出教育技术是涉及教育、心理、信息技术等学科的一个交叉学科。教育技术需要技术，尤其是信息技术的支持。作为交叉学科，教育技术融合了多种思想和理论，它的理论基础包括教育理论、学习理论、传播学、系统理论等。在教育技术领域内，上述理论相互融合，以促进人的发展为目标而各尽其力。现在，教育技术研究不仅关注个别化学习，还对学生之间如何协同与合作进行系统的研究。此外，教育技术交叉学科的特性决定了其研究和实践主体的多元化，协作将成为教育技术发展的重要特色。包括教育、心理、教学设计、计算机技术、媒体理论等不同背景的专家和学者共同研究和实践，开放式的讨论与合作研究已成为教育技术学科的重要特色。,二、现代教育技术的发展趋势,2教育技术将日益重视实践性和支持性研究教育技术作为理论和实践并重的交叉学科，需要理论指导实践，在实践中进行理论研究。目前，教育技术研究最前沿的两个领域是信息技术与课程整合和网络教育，所有这些乃至终身教育体系的建立都强调对学习者学习的支持，即围绕如何促进学习展开所有工作。正因如此，人们将会越来越重视包括教师培训、教学资源建设、学习支持等在内的教育技术实践性和支持性研究。,3教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究随着教育技术的发展，技术所支持的学习环境将真正体现出开放、共享、交互、协作等特点，因此，适应性学习和协作学习环境的创建将成为人们关注的重点。教育技术将更加关注技术环境下的学习心理研究，深入研究技术环境下人的学习行为特征、心理过程特征、影响学习者心理的因素。更加注重学习者内部情感等非智力因素，注重社会交互在学习中的作用。,4教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化教育技术网络化的主要标志就是Internet应用的迅速发展。在信息社会中，Internet是进行知识获取和信息交流的强有力工具，它将改变人们的学习、工作和生活方式。基于Internet的远程教育目前正在发挥着越来越重要的作用。人工智能是一门研究运用计算机模拟和延伸人脑功能的综合性学科。与一般的信息处理技术相比，人工智能技术在求解策略和处理手段上都有其独特的风格。人工智能的一些成果，以及智能计算机辅助教育系统目前已在教育教学领域得到应用。虚拟现实是继多媒体广泛应用后出现的更高层次的计算机接口技术，其根本目标就是通过视、听、触等方式达到真实体验和交互，它可以有效地被用在教学、展示、设计等方面。虚拟现实技术支持下的学习环境将成为人们进行思维和创造的助手，以及对已有概念进行深化