“问题导向课堂”构建：探究问题过程中小组建设

“问题导向课堂”构建：探究问题过程中小组建设戴海军一、谈谈对合作学习的认识。新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上有别于传统教学的一个最明显的特征。 但合作学习恰恰是老师们学得不够，用得不多，效果最不好的一种学习方式。（一）合作学习的含义 合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学因素的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学理论与策略体系。合作学习是以小组为主体进行的，是以教学动态因素为目的的，是一种目标导向的活动。 合作学习起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。 合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获奖励。 （二）合作学习的实际效果和意义 新课标中指出，动手实践、自主探索与合作交流是学习的重要方式。在教师的指导下，有序地开展小组活动，是课堂教学的重要手段，也是适合于小学生身心发展的有效途径。 第一，合作学习能够激发创造力，有助于培养学生的合作意识和合作技能。在合作学习中，学生为了完成共同的学习任务而进行合作与交流，必然促使学生改变独断专行的做法，培养合作意识并提高合作技能。 第二，合作学习有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。学生背景不同，经历不同，对事物的看法也迥异，即不同的人看到的是事物的不同方面，通过合作学习的方式，可以让学生有更多的机会暴露自己的想法，分享彼此的观点。 第三，合作学习促使学生进行不断地自我反省学生通过外部的表述与交流，也必然会促进主体的自我意识与自我反省。合作学习过程中的交流与协作，能够让学生清楚地看到各种观念的优越性与不足之处，帮助学生对不同观念做出比较，因为合作为学生提供的范例是多方面的，而且这些范例来自学生自身，这样学生就会自觉地去选择与判断什么是有效的、正确的、最佳的观念与做法了。展开小组间的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，培养学生的合作意识，给每一个学生创造主动参与学习过程的机会，促进学生的个性发展。培养好的学习习惯。 第四，七个有利于 有利于形成民主、轻松、舒畅的学习气氛。 有利于提高课堂教与学的质量，减轻师生负担 有利于提高学生参与学习的能力 有利于开发和培养学生的学习兴趣等非智力因素。 有利于培养合作精神。建立自信心 有利于培养优生，转化后进生。 有利于提供及时的教学反馈信息。 第五，合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。 （三）小组合作学习应遵循的原则 分小组学习讨论，以其勃勃生命力频繁地出现于语文课堂教学之中。学生或同桌、或四人、六人为一个小组，或在共同兴趣引导下自由组合成小组来学习、讨论，气氛很是热烈。无庸质疑，好的合作学习的确有事半功倍之效，但也不乏流于形式，为小组学习而小组学习。纷乱嘈杂，看似热烈隆重，实则收效甚微。因此，和其他学习方式一样，小组学习也应遵循一定的教学原则，有的放矢，为学生积累知识、提高能力服务。 适应性原则 如前所述，小组学习不是课堂教学的唯一方式，它是许多行之有效的教学手段的一种。它的运用应该适文、适时、适人、适量。 “适文”是根据不同教学内容开展不同形式的小组学习。不同的文章性质、不同的学习内容在小组合作学习中，方式应该是各种各样的，可以读、演、议，可以角色代换，可以情景模拟，也可以是针对问题的讨论甚至辩论这些方式，即可以单一出现，也可以交替整合。 “适时”是指小组合作学习必须立足于课堂教学的重难点之上。它的出现是以突破课堂重难点为准则。即是在必须通过讨论才能解决问题的时候进行。如需交换信息处、疑问难解处、个性张扬处以及复习巩固处等。就一节阅读指导课来说，有情节重点，也有情感重点。有语言文字的关键，也有表达方法的精妙。小组合作学习“就是在解决这些重难点问题时，充分发挥其既可体现个性体验，又能相互交流、共同提高的作用，突出重点、突破难点。如难忘的一课，揭题时的重点把握，可以让学生分组讨论：这一课指的是哪一课？谁难忘？为什么难忘？分析理解时的难点突破：“我是中国人，我爱中国”在文中的反复出现，体现了人物的什么精神？巩固处的情感体验，可以让学生在小组内演一演，从而更深刻感受到强烈的爱国情。 “适人”即根据小学生年龄特征来安排“小组学习”的内容、目标、要求。注意区分不同年段学生的不同特征，因人制宜，有的放矢进行。其次是以互相帮助、共同提高为原则进行。可安排成绩优良的学生帮助学有困难的学生，让学习热情高的学生带动学习热情相对较弱的学生。再次是在掌握全局的基础上，针对不同知识层面的学生提出不同要求，鼓励其在小组中大胆发言，消除大集体活动给能力较差学生带来的负面影响，让每一个学生的能力都得到提高。 “适量”就是在一节课上，不宜频繁使用“小组合作”。因为小学生自我调控能力差，学习方式转换过多，且多以听、说为主要表现手段，易分散他们的注意力，使课堂效果大打折扣。 合作、探究与竞争的原则 “小组合作学习”是自主探究、合作学习的过程，小组成员在同一时间内，针对同一问题进行。通过合作学习，学生可以了解其他成员的见解和想法，从而使自己的理解更加丰富和全面。但由于个体之间存在着差异，对同一问题的思维水平必然有高有低。如果教师一概而论，同一标准，统一要求，势必挫伤优生的积极性，而困难学生则显得力不从心。因此在合作学习共同要求的同时，要鼓励学生发表不同的意见，求新求异。展开竞争，比一比谁说得更好、更全面，谁的见解更独特。这样，才能发挥小组中每位成员的优势，真正实现共同学习、共同提高的目的。 时效性原则 注重实效是每一个有目的活动的基本要素。“实效”和“时效”有所不同。小组学习的时效性是指在提供了充足学习、活动时间的基础上的实效。课堂教学中，给小组学习提出了明确的目的要求，也要给学生提供充足的活动时间，以完成感知、认知、整理、反馈等学习目标。一般来说，识字要经过感知、比较、分析、记忆等环节，阅读理解要经过接受、阅读、整理条理、重点圈住、形成观点、反馈信息等环节。要落实这些环节，没有充足的时间是不行的。教师不能急于求成，以偏概全，必须在充分调查学生的共性、分析个性后才能下结论，才能确认学习的效果。 鼓励性原则 前面已经提过，教师对于学生汇报的学习成果，必须明确而中肯地给予评价。既要有效鼓舞学生信心，又要形成正确的认知。实际教学活动中，在达到学习时效的同时，往往会出现一些“意外”。教师应作好课堂调控，变“不利”为“有利”，教师要善于正向鼓励，让学生敢于问难、乐于解疑，让每个学生都有表现自己的机会，都能体会成功的愉悦。还要善于存疑探究，对学生提出的问题一时难以解答，难以判断正误，教师决不能含糊其辞，应实事求是告诉学生“这个问题老师一时也说不清楚”，并留下悬念，鼓励学生带着问题寻找答案，激发学生求知欲，培养学生锲而不舍的精神。 多元性原则 合作学习本身具备开放而有活力的特征，合作的对象除去一般意义上的生生互动外，还应遵循多元化的原则。教师是引导者，但不应该游离于活动之外，也应蹲下来参与到学生的活动中去，共同质疑、共同解惑、平等对话，尊重学生的思考，感悟他们的见解，这样既能最大限度的激发学生共同讨论的兴趣，又能有效调控活动的角度、方向和效果。 （四） 小组合作学习的组织策略 1、协商法 课堂讨论是小组合作学习中运用得最多的学习形式，它打破了课堂上学生个体学习之间的隔阂，给予他们交流合作的机会。在讨论过程中，一些程度好的学生常常会把自己的意见抢先说出来，使得其他程度较差的学生失去了独立思考、发表意见的机会，而协商法是在讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人然后讨论，形成集体的意见，再从中选优。这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。 2、打靶子 在小组中每位成员独立思考后，由一位成员陈述自己的意见，其他小组成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。同时，也可以以小组的意见为靶子，全班同学对本小组的意见发表见解。在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞，从而对问题的认识更加深刻。 3、互相提问 这是培养学生发现问题能力的一种较好方法。这种方法可用于课本或教师提供材料的课堂讨论中，学生在阅读课本或材料的基础上互相提问题，可小组内提问，也可小组间提问，也可男女生互相提问。在教学中发现，学生总期望能提出难住对方的问题，学生们阅读得比以往更认真，提出的问题有的是已知的，有的问题甚至可延伸到课外，很能激活学生的思维，激发讨论的兴趣。 4、动态分组法 在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编充。如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动。比如第一小组男生到第二组，第二组男生到第三组，也可单数或双数组互换女生等。这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生不断地有机会了解更多同学的观点，也可以打破组内长期形成的有的学生在组内起控制作用，有的学生则处于从属地位的“态势”，给每位学生提供平等发展的机会。 5、切块拼接法 习题教学在数学课堂的教学中是必不可少的，但由于学生掌握知识的水平不同，解题能力参差不齐，所以在习题教学中采用切块拼接法实施小组合作学习。根据每个小组的成员编号，将1号成员组成一组合作讨论第一组题目，2号成员组成一组，合作讨论第二组题目，依此类推。这样，每一位小组成员回到原小组中就可以讲解自己学会的一组题，将习题切块再通过不同编号的成员拼接起来，这样即节省了时间，又使每位成员具有了责任感，自己必须把学会的题讲解给其他成员，而且使理科的习题课化难为易，由枯燥变有趣，强调每一位成员的参与。 （五）小组合作学习存在的误区自从新课程标准颁布后，许多教师把新课标中倡导的新理念、新精神融入教学，使课堂教学呈现出勃勃生机，小组合作学习是现在最有影响的教学改革成果之一。然而，在实际的教学中，合作学习却存在着只重形式，不求实质的现象，导致课堂教学出现了几个误区。1. 教学内容不适宜合作学习在几乎所有的英语课堂上，我们都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识的把这种形式引入课堂。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，一些教师为了让学生广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要合作讨论，似乎只有合作讨论，才能解决问题，从而使得一些思维没有容量，甚至是一些不屑一论的问题充斥其中，为讨论而讨论，学生没有参与讨论的兴趣，造成教学时间大量浪费，教学效率事倍功半。同时，学生对单一方式方法的刺激逐渐感到厌倦。2小组合作前，学生不能独立思考合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合，把个别学习的成果转化为全组公有的成果，以群体智慧解决问题。没有个别学习这一前提，合作学习就成了“无源之水，无本之木”。有些教师提出问题后，不引导学生认真读书、深入思考就组织学生讨论，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，使得一些学生因思考不够成熟导致讨论流于肤浅，这样的合作不仅解决不了疑难，而且无形中剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，有悖于合作学习的真谛。3小组合作时，学生参与的机会不均等小组合作学习确实增加了学生表现的机会，但因学生的参与程度不均衡，往往容易走极端-优等生是权威。在小组活动中，起来回答或表演的代表常常是老师心目中的好学生。这样优等生得到了更大的发展，多数学生独立思考的时间和空间减少了，所谓的小组合作已丧失了允许个体自由思考、自主探索的语境。由少数优等生唱独角戏，大多数学生基本处于人云亦云的状态，他们的思路也不自觉地趋向于教师指定的小组组织者的指向，大部分学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到被认同的机会。富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定，学生由对教师的依赖转变成对同伴的依赖。由此，全班学习到小组合作学习的转变只是一个表面的变化，而非实质性的变化。4小组合作时，忽视教师的主导作用合作学习倡导教师与学生、学生与学生之间进行多边互动，而在课堂教学中，我们不难发现，教师布置学生进行小组合作交流之后，有的自己走上讲台浏览教案，准备下一个教学环节；有的在小组间漫无目的的来回走一走；有的教师教学内容由学生提，学习方式由学生自己选，学习伙伴由学生自己挑，课堂教学漫无边际，费时低效。这样就有可能将合作学习引向另一极端-放任自流。事实上，学生的小组合作并不一定能解决所有的问题，在合作过程中，学生一定会产生一些疑惑，如果教师不及时予以引导，学生的学习失去了教师的“导航”，就很容易偏离学习重点和难点的“航线”，成为一艘失控的航船漫无目的的行驶。那么，教师在组织学生进行合作学习时应注意哪些问题呢？1精选合作学习的内容使学生能自主学习和合作交流是教学改革的重点内容，它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展小组之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据教学的重点，难点，学生的疑点，有选择性、针对性地提供学习资料，并使学生能驾驭这些材料；其次要交给学生使用语言材料完成的学习内容。合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。2重视学生的自主学习一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补，解决个体无法解决的疑难。但是教学中，无论是什么方式的合作学习，都应该建立在学生个人独立思考，体验感情的基础上，因此教师在组织学生参与讨论或探究之前要留给学生一定的独立思考时间，让学生在思考达到一定程度时展开讨论，这样才能出现一点即通，恍然大悟的效果。具体做法是在小组合作之前，先让每个学生独立做一做，想一想，或者把想法写一写，然后再进行小组交流，经过讨论，形成集体意见，这样每个人都有思考的机会和时间。3培养学生的合作意识采取有效方式，培养学生合作精神。教师必须认识到学生良好的合作学习行为是由许多具体的行为项目构成的。教师可以通过排列对学生合作学习的期望，思考和设计如何在日常教学中逐步培养和形成学生的合作精神、合作行为。4加强合作学习指导，提高合作质量。教师需要对学生进行合作学习技能的介绍、分析、指导和培训，教给学生合作的技巧，如怎样组织学习，怎样倾听他人的意见，怎样表达自己的见解，怎样与他人沟通，怎样质疑不同的观点，以及合作学习过程中如何提供反馈，如何获得所需的信息，如何评价团队成员间互动的过程，如何注意别人对自己行为表现的感受等等。5发挥教师的主导作用不管哪种教学形式都离不开教师的主导作用。小组合作学习更要发挥教师的主导作用，教师要明确自己作为教学过程的组织者，引导者和合作者在合作学习中的地位。首先，教师要协调好课堂教学中的各种关系，创设良好的课堂学习气氛，创设合作的意境，把学生引向合作。其次，在合作学习中，教师不是局外人，应当走到学生中去，善于发现学生在合作交流中产生的问题，特别是要关注学困生，对他们及时进行适当的指导和帮助。第三，在小组合作学习中，学生思维的空间大了，在探索活动中可能会出现不同的思路和办法，对此，教师不要急于下结论，要引导学生进行必要的阐述和辩论，也不要急于用课本上规范的语言和要求束缚学生，要给其反思，完善的机会，让他们在合作中逐步完善自身的认识。二、“问题导向课堂”下班级学习小组建立1、组建原则同组异质，异组同质：根据学生各自不同的学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭情况等方面组成学习能力相当的学习小组，组内一般以异质为主，使小组成员之间具有一定的互补性和个性化。同时，保持组与组之间的同质，以便促进组内合作与组间的竞争。 学生分组：在每个学期开学之初，由班主任、任课教师和班长、学习委员、课代表一起，对全班学生按性别、成绩、能力等因素进行均衡组合，分成若干个小组（每组4-6人），并由每个小组推选出一名组织能力强的学生任组长。科学划分，学习成绩均衡，分为AA、BB、CC三层或A BB C三层，便于各小组公平竞争。合理搭配，让不同智力水平、思维方式、情趣特长的学生成为小组成员，达到能力互补，性别互补，性格互补。2、学习小组长定位：学习小组长要求： “要想帮助别人，首先强大自己”，学习小组长要有极强的学习能力和良好的学习习惯。学习成绩不一定最好，但组织能力一定要强。（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；（2）小组长要及时检查小组成员的预习单。（3）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据要求先组织本组成员解决能解决的问题。（4）小组长要负责维持本组同学的学习纪律。3、学习小组长职责：（1）指导学科组长组织实施好每节课的课堂展示、讨论和自学。（2）帮助C层同学完成各项学习任务。4、分工和责任：每小组设组长一人、副组长一人、纪律、卫生、体育、生活委员各一人。组长统领全局，其余组员各司其职。5如何发挥小组长的作用（1）小组长的操行评定作用。在小组管理中，小组长随时根据学生的课上，课下表现做好扣分和加分的详细纪录。 （2）小组长的组织学习作用。每个小组在课堂上都是以小组为单位开展学习的，学生的讲题安排一般都是由小组长决定的，组内的合作交流也是在小组长的组织下，有条不紊的进行的，同时各学科的作业也是由小组长组织收发的。（3）小组长的引领示范作用。每组的小组长都是由品学兼优的学生担任的，无形中他们的一言一行给其他学生起了一个模范的带头作用，同时在日常学习和行为规范上也起到了引领作用。让小组长影响其周围的组员。（4）小组长的检查督促作用。小组长要负责各学科预习单的检查，以及督促组内其他成员不要忘记自己的职责。（5）小组长的上传协助作用。小组长是学生和任课老师之间的纽带，学生的思想动态通过小组长的上传，任课老师能很快掌握，利于会课老师更好的教育学生。总之，一个好的小组长能带动一个小组，几个小组长就可以很好的协助任 课老师管理好一个班级，同时也能促进问题导向模式的深入。6如何培养小组长 (1)每周对各个小组进行总结性评价一次。总结对比各小组的学习情况，表扬好的，鼓励差的。 (2)每周召开小组长会议一次，对组长进行管理方面的培训。对先进小组长进行适当的奖励。 (3)每月召开小组长管理交流会议，让小组长定定期进行组内情况交流，取长短。 (4)定期让小组长参加校级的交流活动，拓宽小组长的视野，增强管理能力。五个要领：(1)要舍得下放权利给小组长。不要认为学生管理学生管不好，其实学生管学生比老师还有办法，这就要求老师说到做到，给组长树立威信。(2)对小组长要严格要求，脏活重活工带头做，难事累事要抢着做。最难做的问题要留给自已。(3)要组长敢于管理，不要怕，要大胆地去管理，如果遇到困难可以找老师帮助，树立其核心位置。(4)要想办法管，不能蛮干。可以发动小组成员共同管理，学习差的成员要指定专人去帮助。同时要关心自己的组员，形成团结的力量，共同进步。(5)组长之间要相互联系。相互之间交流管理办法，相互学习。三、“问题导向课堂”下班级学习小组管理与评价(试举例)1、常规管理与评价为进一步加强小组的量化管理，增强同学们的合作意识，树立起良好的班风和学风，各班可以制定和问题导向课堂相配套的小组管理规定。可以为每个同学设立基础分100分，然后根据制定的量化考核扣分细则进行考核减分。每个学生的分数记影响其所在学习小组的量化考核。凡个人