《我的老师》的语文教学设计

我的老师的语文教学设计 教学目的 一、学习本文能通过选用几个片断材料来记叙人物、抒发感情的写法。 二、培养学生热爱老师、尊敬老师的思想感情。 教学重点和难点 一、结合课文重点讲析如何围绕中心从日常生活的平凡小事中选择材料，并按 一定的顺序组织材料。课文的重点在最后两个片断，即蔡老师正确处理“我”与同学 之间的一次纠纷；暑假离别，“我”对蔡老师的依恋与思念。 二、难点：作者使用一些夸大的词语，如“平生”、“援助”、“世界”，对十八九岁的蔡老师用上“慈爱”、“伟大”；故意用贬义词，如“狡猾”；故意用军事术语，如“占据”。“多么”的用法。 教学设计 一、采用读议（包括老师的讲析）写相结合的教学方法。 二、安排两教时。 第一都时 教学重点 一、介绍作者。 二、阅读全文，学生通过解决课文中的生字新词。 榆（）：参看课本注释。察觉：由于观察而感觉到感受到。卜（）：古人用火烧龟甲，认为看了那烧开的裂纹就可以事先知道办事的结果。后来也指用其它方法预测办事的结果。 三、讲析课文18自然段。 教学步骤 一、导语 同学们：在你们未上学以前，你们幼小的心灵中会认为天下最可亲的是自己的妈妈和爸爸，或是疼爱你们的外婆与奶奶，但是当你们进入学校后，在老师无徽不至的关怀和循循善诱的教育下成长，这时你们一定会认为老师也是最可亲的人，有的老师在你们的心中将永远留下美好的印象，许多年后还会清楚记得他们的音容笑貌，从心底激起对他们的敬爱与感激。可是要让你们表达这样的感情，许多同学觉得很因难，那么，让我们读读魏巍同志写的我的老师，我想大家一定会到启发和感染的。 二、介绍作者 魏巍同志是我国当代著名的作家。1920年生于河南郑州一个贫民家庭，小时候在一所的“平民小学”里读过书，少年时期是在贫困中度过的。1937年抗日战争暴发，他满怀爱国激情投身到革命队伍中，在党的关怀教育下迅速成长，1939年便在 * 中从事文艺工作，最早的文艺创作是诗歌。解放初，随中国人民志愿军到朝鲜前线，在志愿军英勇事迹鼓舞下开始写通讯与报告文学, 最蓍名的通讯有谁是最可爱的人、年轻人，让你的青春更美丽吧。 三、自读课文 1.查阅工具书，自行解决生字、新词。 2.了解课文写了蔡老师几件事，在作者的心目中，蔡老师是怎样的一个人？ 3.用笔划出课文中描写生动的词、语、句。 四、检查自读效果 1.指名两位学生上黑板给以下字注音。 榆 鸥 磕 焚 卜 2.说说下面一些词儿的意思。 榆钱 察觉 褪 卜问 劝慰 依恋 3.指名学生回答作者在本文选写了蔡老师几件事。 （归纳：选写蔡老师七件事：（1）她从来不打骂我们。（2） 她教我们跳舞。（3）她让我们观察蜜蜂。（4）她教我们读诗。（5 ） 我们对老师的依恋。（6）她援助了我。（7）睡梦中去找老师。 五、请一位朗读好的同学朗读全文，或者播放教师的朗读录音。要求学生听时能体味作者饱含深情的记叙与议论。 六、讲读课文 从指导朗读导入讲析：文章开头第一句话，作者是满怀深情地讲述的：“最使我难忘的，是小学时候的女教师蔡芸芝先生”，“难忘”两字要重读，因为它是作者写这篇散文的感情的推动力，前面的“最”也要重读，因为是比较中的最高级。“蔡芸芝先生”这几个字却要读得亲切，读好第一句，就把文章开头的浓厚的怀念老师的抒情气息表达出来了。 由于“难忘”而极其自然地引起下文的回忆。 问学生：首先浮现于作者脑海的是什么？ （归纳：是蔡老师的年龄、容貌和性格十八九岁，右嘴角边有榆钱大小一块黑痣，在作者的记忆里，“她是一个温柔和美丽的人”。 指名问答：什么叫“温柔”？哪里可以看出蔡老师的温柔？ （归纳：“温柔”是温顺柔和的意思。作者说“她从不打骂学生”。） 这一句概括写出了她温柔的性格，但如果没有具体事例的记写，蔡老师温柔可爱的性格还是不能生动地反映出来，所以作者接着讲了一件难忘的往事，“仅仅有一次（“有一次”前用重叠的副词“仅仅”限制，是强调就只有那么一次，大概是“我”上课淘气得过了分，使温柔的老师也生了气），她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板边上，大伙笑了，她也笑了。我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。”（教师读这一段时，“好像”两字要读重些，“落”与“轻轻地敲”要读得轻些，“狡猾”与“大伙笑了，她也笑了”要带着笑声读。） 提问：作者说他用儿童狡猾的眼光察觉，她“并没有存心要打的意思”，你们能从蔡老师的哪些动作、神态上看出她并没有存心要打的意思吗？ （归纳：写她的教鞭好像要落下来，用的动词是“落”字，而不是“打”字，动作的分量很轻，再加前头还有“好像要”三字限制，又说明不是真想打，此外教鞭是“轻轻地敲在石板边上”，用的动词是“敲”字，而不是“劈”字，力度本来就小，再加前头用“轻轻地”三字限制，所以更没有打的意思。当时老师的神态表情是随着同学们笑，“她也笑了”，而不是怒目圆睁，板起脸来。这些都说明蔡老师不是存心要打，只是故意吓唬罢了。） 问：对这些情况作者说，这是他“用儿童的狡猾的眼光察觉”到的，“狡猾”本是贬义词，用在这儿怎么理解，这样的用词流露了作者怎样的思想感情？ （归纳：“狡猾”一般作为诡诈、诡计多端解释，作者把它用作“眼光”的定语，而且前头还用“儿童的”三字修饰，这就消除了这个词的贬义色彩，而成了“调皮”、“淘气”的同义词，甚至还让人感到有“天真与机灵”的可爱。作者用这个词，突出地写出了他在老师面前的淘气神态，同时又表明他对老师的性格十分了解。） 蔡老师不仅仅在课堂上是一位性格温柔、热爱孩子的人，在课外也是性格温柔、热爱孩子的人。 教师范读“在课外的时候并且平生第一次吃了蜂蜜。” 提问：“平生”是什么意思？对一个才在初等小学的孩子用这个词妥当吗？作者这儿用来表达了什么心情？ （归纳：“平生”是一生、一辈子的意思，对少年儿童一般不能用这个词。作者写自己对美好往事的回忆，用“平生”一词，是以夸张的口吻强调对吃蜂蜜一事的难忘，这种大词小用，生动地显示这件小事在他童年生活里留下极为美好的印象。） 从以上两件小事，我们不仅看到性格温柔的蔡老师对孩子们的热爱，还可以看到蔡老师在循循善诱地培养学生热爱生活、热爱自然的情趣。让学生在热爱生活，热爱自然中增长知识，陶冶情操。这样的老师，在学生心目中是值得崇敬的，因而老师某些方面的爱好，也会潜移默化地影响学生。 指名学生回答：蔡老师哪些爱好在潜移默化地影响学生？ （归纳：蔡老师爱诗，并且爱用歌唱的音调教学生们读诗，给学生，尤其给作者以有益 * 。作者说，“直到现在我还记得她读诗的音调，还能背诵她教我们的诗。”“她对我的接近文学和爱好文学，是有着多么有益 * ！”作者后来走上文学道路，而且一开始就从事诗歌创作，不能不说是由于儿时受到蔡老师有益的文学熏陶。） 蔡老师教育学生就好像是春天的细雨“随风潜入夜，润物细无声”，上面所讲的几件看似琐碎的小事，却无一不是以自己的行为给学生以有益 * 。有的是教育学生对他人的尊重，有的是启发学生对自然的热爱，有的是激起学生对文艺的兴趣。 写到这儿，作者禁不住这样表述自己的感情：“像这样的教师，我们怎么会不喜欢她，怎么会不愿意和她亲近呢？”这儿用了反诘句来强调学生对教师的热爱与崇敬，读的时候，我们要发自内心。 让学生把这一节齐读一遍。（或再让个别学生自告奋勇地站起来读，读出感情来。） 读后再指导：“见了她”与“围”这四个字要重读；“默默地”三个字要轻读，显得亲切；“都急于模仿”读的速度要稍快，要反映出急迫的心情。这样的朗读就把孩子们对蔡老师的亲热、信赖、爱戴的感情表达出来了。 让学生再按老师的指导齐读一遍。 从以上四件生活小事：她从不打骂我们，她教我们跳舞，她让我们观察蜜蜂，她教我们读诗，我们可以看到蔡老师无论在课上，还是课